Educació en Valors per a Estudiants d’Enginyeria

1. Educació en Valors per a Estudiants d’Enginyeria Alex Riba alex.riba@upc.edu

2. Prèvia ¿Es podrien unir els 9 punts amb només 4 traços sense separar el llapis del paper?

3. Objectius • Objectius d’aquest treball: • Els valors ètics no poden faltar en la formació dels enginyers, • L’experiència d’educació en valors en una ALE a la UPC

4. Introducció • Objectiu principal de la Universitat: • Formar professionals capaços d’integrar-se en la societat i ciutadans conscients • Per tant • La formació d’enginyers no pot reduir-se només al seu camp tecnològic, s’ha d’ampliar per que pugui avaluar els impactes ambiental i socials de la seva tasca

5. Educació en Escoles d’Enginyeria • Tradicionalment, les assignatures troncals i obligatòries tenen objectius docents basats en la transmissió del major nombre de coneixements possible. • No és possible donar espai a la participació dels estudiants. • Es pràcticament impossible un qüestionament, de part de l’estudiant, de la matèria impartida pel professor. • Es promouen valors com la competitivitat, el materialisme, la fe en la tecnologia, l’individualisme o la immediatesa

6. Educació en Escoles d’Enginyeria No es consideren qüestions com la sostenibilitat, la justíciasocial o la solidaritat. L’enginyer no es aliè a la realitat que el rodeja, i la seva tasca professional s’inserta en un sistema global amb contradiccions i injustícies. El seu treball pot agreujar-les o, pel contrari, contribuir a la construcció d’una societat més humana i més justa.

7. Educació en Valors • L’educació no és neutra. Necessàriament té associada una ideologia, una forma de llegir la societat i la tecnologia. • La determinació d’objectius, • la selecció dels continguts, • la tria de les metodologies docents emprades • L’elecció del sistema d'avaluació adoptat • condicionen els coneixements que es transmeten, però també les habilitats, les actituds i els valors.

8. Educació en Valors Però els valors no s’ensenyen, s’aprenen. Cal crear les condicions que permetin l’aprenentatge de valors, la reflexió i la seva interiorització .

9. Educació en Valors Procés d'aprenentatge de valors (Carrera, 1998) Informació Coneixements Comprensió Consciència Sensibilització Valors Capacitació Participació

10. Educació en Valors L’educació en valors comprèn una relació entre valors, actituds i comportaments. Els valors són part de l'ètica, són abstraccions: llibertat, justícia, igualtat, diàleg, solidaritat, …. Les actituds succeeixen dins de cada persona, estan relacionades amb la consciència, i tenen a veure amb allò que se es vol fer, són la motivació per a actuar. Els comportaments són els actes, les acciones reals. Bona part del treball en valors està dirigit a que es converteixin en actituds i aquestes, en comportaments.

11. L’ALE APVD Assignatura de Lliure Elecció Aproximació als Països en Vies de Desenvolupament L’experiència dels primers cursos, basada en la transmissió de dades i coneixements sobre les desigualtats Nord-Sud, les seves causes i conseqüències, va permetre redefinir alguns dels objectius la informació i els coneixements transmesos no necessàriament sensibilitzaven els estudiants, i als ja sensibilitzats, no necessàriament els motivava per a l’acció.

12. L’ALE APVD • L’estructura de l'assignatura està basada en sessions expositives i sessions participatives. • Les sessions expositives persegueixen dos objectius • Transmetre la informació per provocar una nova percepció de la realitat mundial • Un canvi d’actituds cap als problemes globals que permeti una major capacitat per a la intervenció i la presa de decisions cap el desenvolupament humà i la sostenibilitat.

13. L’ALE APVD Les sessions dinàmiques consistien normalment en un “joc” o en la discussió d’un tema en petits grups a partir de una sèrie de texts proposats. El paper del professor és el de preparar la dinàmica, seleccionar els texts, i moderar i dirigir la discussió. Les dinàmiques impliquen la participació de tots els estudiants en el seu desenvolupament i en la discussió posterior. Es treballa (per exemple) el diàleg, la “discussió responsable”: el saber expressar la pròpia opinió, escoltar intentant comprendre el punt de vista de l’altre i, sobre tot, estar disposat a sortir de la sessió havent canviat la seva opinió inicial.

14. Exemple Dinàmica dels cubs • Es divideixen els alumnes en grups • Es reparteix material (tisores, regles, llapis, celo, paper) de manera desigual • Objectiu: Obtenir el màxim nombre de cubs • Es permet el bescanvi al preu que es fixi

15. Exemple • Dificultats • Aules no preparades per al treball en grups • Alumnes no acostumats a la participació • Manca de reconeixement

16. Conclusions Conclusions Aquest model d’educació en valors es basa en la construcció racional i autònoma dels valors. Es tracta de treballar la dimensió moral de la persona, i desenvolupar i fomentar la seva autonomia, la seva racionalitat i l’ús del diàleg com forma de construir principis i normes, tant cognitives com conductuals. És l’alumne qui ha de construir els seus propis valors i criteris a partir d'experiències interessants i coneixements previs que des de l'assignatura se li proporcionen.

17. La Solució al problema ¿Es podrien unir els 9 punts amb només 4 traços sense separar el llapis del paper? ¡Hem de sortir-nos del quadre!!!!

18. FINAL MOLTES GRÀCIES PER L’ATENCIÓ!!! alex.riba@upc.edu

19. Introducción Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción (UNESCO 1998) Entre las misiones de la Educación Superior está la de: educar, formar y investigar atendiendo al objetivo del desarrollo humano sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad.

20. Introducción • ¿Cómo? • Formando titulados cualificados y ciudadanos responsables, que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo, • Promoviendo la consolidación en un marco de justicia, derechos humanos, desarrollo sostenible, democracia y paz; • Contribuyendo a comprender, interpretar, preservar, reforzar y difundir la diversidad cultural; • Contribuyendo a proteger y consolidar los valores de la sociedad en que reposa la ciudadanía democrática • Proporcionando perspectivas críticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratégicas.

21. Objectius Per tant Parlem de formació global i integral. Global, perquè l’estudiant ha de conèixer el seu entorn. L’especialització en la seva parcel·la de coneixement no és suficient per ser un bon professional, calen unes nocions elaborades dels mitjans, els fins, les conseqüències i el context en el que aplicarà el seu coneixement específic. Integral, perquè ha de desenvolupar totes les potencialitats humanes, no només el coneixement lògico-matemàtic, sinó també les habilitats, les capacitats, els sentiments i els valors.