직접교수모형

직접교수모형 2014년 11월 11일 이 안 수

개요 • 교사가 주도적으로 학습활동을 조직하고 리드하는 교수모형 • 학습과제들은 학생들이 수행성취기준에 도달할 때까지 교사가 학생들에게 어떻게 과제를 성취하는지에 대해 설명하고 안내하는 과정을 거치도록 체계적으로 구조화 • 교사는 학습 초기 단계에서 피드백을 제공하고, 잘못된 부분을 교정 • 교사는 많은 양의 학습과제를 소량의 과제로 세분화 • 학생은 초기 학습 과제에서 80%이상의 성공률을 달성 • 학생이 학습과제를 자신감 있고 정확한 동작으로 90~100%의 성공률에 도달할 수 있도록 많은 연습시간을 제공

체육수업에서 기초기술/기능과 개념을 지도하기 위해 고안되었고 이런 수업목표를 성취하는 데 있어서 어느 다른 모형보다도 효과적인 교수모형 • 교사 중심적인 의사결정과 교사 주도적인 학생들의 수업참여를 특징 • 교사는 분명한 학습목표를 가지고 학생들에게 기술/기능 및 개념을 교사의 시범을 포함한 모형(model)과 함께 제시하며, 학생들이 과제를 연습하고 있을 때에는 긍정적, 교정적 피드백과 같은 가능한 많은 강화 피드백을 사용하면서 학생들의 학습활동을 주도하고 조절

학생들은 많은 의사결정을 할 수 없으며 교사의 지도에 충실히 따르도록 가정 • 이 모형의 핵심은 학생들이 교사의 지도 하에 가능한 많이 연습하게 하며 교사로 하여금 학생들이 연습하는 것을 관찰(monitoring)하고, 학생들에게 긍정적이고 교정적인 피드백을 제공하는 비율을 높이게 하는 것 • 직접교수모형은 직접교수전략(direct teaching strategies)과 동일한 개념이 아님 • 직접교수모형은 수많은 직접교수전략들을 통합하는 동시에 교사의 의사결정과 학생들의 참여유형에 기초한 일련의 단계들을 가지고 있음 • 직접교수전략은 다른 모형에서도 활용이 가능

직접 교수 모형의 수업 6단계 (Rosenshine, 1983) 1) 전시과제 복습 ▷ 도입은 이전수업의 간단한 복습으로 시작 ▷ 전시에 배웠던 핵심적인 기능이나 개념들을 다룸 ▷ 복습은 교사가 학생들의 학습 정도를 이해하는 데 도움을 주고 학생들로 하여금 전시수업내용을 회상하도록 도와주어 학습환경을 즉각적으로 조성할 수 있도록 해주며 전시수업과 본시 수업의 학습과제를 연결 2) 새로운 과제 제시 ▷ 학생들은 새로운 수업내용(기능, 지식, 개념)이 무엇이고 그것을 어떻게 수행해야 하는지에 관한 언어적/시각적 정보를 이 단계에서 얻게 됨 ▷ 교사는 학생들이 능숙한 수행이 어떤 모습인지 인식할 수 있도록 시범을 포함한 다양한 모델을 제공

3) 초기 과제연습 ▷ 연습과제는 높은 비율의 OTR을 가져야 하며 교사는 높은 비율의 교정적인 피드백을 제공하기 위해 지속적인 관찰(monitoring) ▷ 연습과제는 학생들이 80%의 성공률에 도달할 때까지 계속 • 학습자반응기회(opportunities to respond: OTR) • 제시된 과제에 대한 학습자반응기회를 말하는 것으로 높은 비율의 OTR은 학생들이 제시된 과제에 적절하고 성공적으로 반응하고 있는 비율이 높다는 것을 의미 4) 피드백 및 교정 ▷ 교사는 학습과제가 연습되는 초기 또는 각 과제 사이사이에 학생들에게 강화 피드백을 제공하고 능숙한 수행을 할 수 있도록 학생들을교정 ▷ 교사는 몇 가지 중요한 수행단서들을 다시 가르칠 수 있으며 심지어는 학생들이 다음 과제로 이동할 준비가 되었는지 확인하기 위해 몇 가지 초기 학습과제를 되풀이할 수 도 있다

5) 독자적인 연습 ▷ 교사는 학생들이 기본적인 연습과제에 능숙해졌다는 확신이 들면, 학생들이 좀 더 독자적으로 연습하도록 계획 ▷ 교사는 주도적으로 학습활동을 계획하고 학생들에게 일방적으로 과제를 제시하지만 진도에 대해서는 학생들 스스로 결정할 수 있도록 함 ▷ 독자적인 연습은 학생들의 OTR비율을 높인다 학생들이 교사가 단서를 제공하거나 그들의 연습을 관찰해줄 때까지 기다리지 않기때문 ▷ 교사가 새로운 과제로 이동하기 전에 각 과제에 대한 95%의 성공률을 성취하는 것이 목표 6) 정기적인 복습 ▷ 본시 학습과제에 대한 복습을 통해 교사는 학생들의 본시 학습내용에대한 이해와 성취를 확인하고 학생들로 하여금 새로운 내용이 이전의 수업내용을 토대로 만들어진다는 것을 주지

직접교수 모형의 기초 • 가. 이론적 배경 및 근거 • B.F. Skinner-조작적 조건화 이론(동물적 실험) • Pavlov의 개의 실험과는 달리 사람들의 행동 대부분은 자극으로부터 비롯되는 것은 아니며, 사람들은 그들의 환경을 적극적으로 조작 • 강화(reinforce)-뒤따르는 행동의 빈도나 지속 지간을 증가 또는 감소시키는 어떠한 귀결 • 사람들이 새로운 행동을 학습할 때 만약 정확한 반응마다 매번 강화를 받는다면 그것을 더 빨리 학습 • 그 다음 새로운 행동이 숙달되었을 때는 간헐적으로 강화를 받으면 학습된 것을 오래 지속

행동훈련-도형, 모형, 연습, 피드백, 강화 • 조형(성)(shaping) • 완벽을 기다리지 않고 진전과정을 강화하는 것으로 학생들로 하여금 궁극적인 목표에 달성할 수 있도록 최종적인 기능형태를 일련의 작은 학습단계로 만들어 제시하고 그 과정이 지속됨에 따라 학생들은 교사가 최종적으로 기대하는 학습결과와 같은 숙련된 기능을 학습 훈련절차의 마지막 결과를 규정하고 학습자로 하여금 궁극적인 목표를 달성 • 모형 • 학생들로 하여금 바람직한 기능 또는 동작을 능숙하게 이행하는 예(언어적 정보, 교사, 학생의 시범, 매체를 포함한)를 보거나 들을 수 있도록 한다. 모형화된 운동수행의 요소에 대하여 보고 듣고 읽음으로써 학습자는 성취해야 할 기능이나 동작에 대한 틀을 가질 수 있게 함 • 연습 • 고도로 구조화되고 반드시 숙달 기준(mastery criterion) • 구조화는 교사가 과제 구조, 사용될 교재, 시간 배당, 학생의 참여 유형을 포함하는 모든 측면의 학습 과제에 대한 명백한 계획을 세우는 것을 의미 • 학생들에게 올바른 운동수행을 많이 반복하도록 하고, OTR의 비율을 높일 수 있도록 고안

피드백 • 긍정적 피드백은 올바른 학습 시도를 강화하고 학습자에게 과제 참여를 지속할 수 있는 동기를 부여하는, 두 가지 목적 • 교사가 잘못된 수행을 발견했을 때, 잘못된 수행(부정적 피드백)에 대한 지적 뿐 만 아니라 다음 시도 때 잘못된 수행을 어떻게 수정해야 하는지 학생에게 말해 주어야 함 • 다음 시도에 대한 단서를 줌으로써 부정적 피드백은 교정적 피드백으로 전환 • 강화 • 학생들의 과제수행시도의 교정 뿐 만 아니라 다른 부분에서도 높은 비율로 제공된다. 예를 들어, 주의집중, 노력, 과제참여행동유지, 지시 따르기, 수업 규칙과 일상 규칙 지키기와 같은 여러 가지 종류의 학생 행동을 보상할 때 간헐적으로 사용

나. 교수-학습에 관한 가정 • 교수에 관한 가정 1. 교사는 수업내용과 의사결정의 주관자이고, 수업의 계획과 실행에 주도적인 역할 2. 교사는 단원내용을 결정하고 단원내용을 학생들의 발달단계에 따른 일련의 학습 과제로배치 3. 교사는 가장 효율적이고 효과적인 수단을 통해 학생들에게 전달할 수 있는 내용 지식을 소유한 사람. 따라서 교사는 수업관리기능 뿐 만 아니라 체육교육내용에 대해 높은수준의 전문지식을 갖추고 있어야 함 4. 교사는 수업과 단원내용에 학생참여를 최대화할 수 있도록 수업시간과 자원들을 최대한활용하고 복잡한 환경을 효율적으로 조정하기 위해 자신의 전문지식을 사용할 수 있어야 함 5. 교사는 수업 지도자의 역할을 담당하고 학생들의 학습을 계획하고 이행하는데 최상의 결정을 내릴 수 있음

학습에 관한 가정 1. 학습은 작은 과제들을 점진적으로 수행하면서 이루어지고, 이것은 방대하고 복잡한 기능/지식의 학습 2. 학생들은 학습활동에 참여하기에 앞서 학습과제와 운동수행기준에 대한 이해 3. 학습은 표출된 행동을 즉각적으로 따르는 결과들의 작용이다. 강화가 뒤따르는 행동들은 높은 비율로 유지되거나 표출되는 경향. 아무런 강화나 벌과 같은 자극이 없는 행동은 시간이 지나면 감소하는 경향 4. 학생들은 자신들의 학습을 바람직한 운동수행형태나 결과로 이끌기 위해서 OTR의 비율을 높일 필요, 이 가정은 직접 교수모형이 학생들에게는 수동적인 모형이라는 비판에 대한 반대되는 개념. 실제로, 학생들의 움직임유형들이 능숙하고 지속적으로 되기 위해서는 OTR의 높은 비율이 필요 5. 높은 비율의 OTR은 학생들에게 학습 시도의 적절성에 대한 정보를 제공하는 강화 피드백의 횟수를 늘리는 것과 동반되어 이루어짐

다. 직접 교수 모형의 주제 • 교사는 권위자(authoritarian)가 아니라 리더(leader) • 라. 학습 영역의 우선 순위와 영역간 상호작용 • 1순위-심동적; 2순위-인지적; 3순위-정의적 학습 • 규칙과 개념학습-인지적 영역이 최우선, 그러나 심동적 영역의 학습을 촉진하는데 활용 • 학생들이 열심히 공부하고, 정기적인 성공을 경험하며, 학습 목표에 대해 점진적인 진보를 함으로써 긍정적이고 정의적인 학습 결과들을 성취할 것이라고 가정 • 마. 학생의 학습 선호 • 회피적, 경쟁적이고 의존적인 경향이 있는 학생에게 가장 효과

교수-학습의 특징 • 가. 수업 주도성 • 내용 선정 • 교사는 내용 선정에 대한 완전한 통제권 • 교사는 단원에 포함될 내용, 학습 과제의 순서, 학생들의 내용 숙달에 대한 수행 기준을 결정 • 학생들은 교사로부터 이러한 정보를 받고 단원 내내 그것을 따름 • 수업 운영/관리 • 지도할 단원에 대한 관리상의 계획, 수업방침/규정, 그리고 특정한 상규적 활동들을 결정 • 수업 운영의 효율성을 극대화하기 위해 통제가 지속적으로 이루어짐

과제제시 • 교사는 모든 과제 제시를 계획하고 통제 • 그러나, 교사가 항상 본보기(model)가 된다는 것을 의미하지 않는다. 다른 학생들이나 시청각 자료들을 통해 학생들이 수행해야 할 기능이나 학습 과제에 대한 시각적, 언어적 설명을 제공 • 과제 제시는 수업에 참여하는 모든 학생들에게 한번에 이루어짐 • 교사가 제시한 모형과 운동수행 단서를 학생들이 이해하고 있는지 알아보기 위해 학생들의 이해 여부를 자주 확인 • 또한 운동수행 단서를 주면서 교사가 동작을 시범 보일 때 학생들이 따라 하게 할 수 있는 적극적 시범 전략(active demonstration strategy)의 사용이 가능 • 참여형태 • 교사가 참여유형을 결정하고, 이 유형을 조직하고 유지하는 방법을 학생들에게 지시한다는 점 • 모든 학생들이 동일한 과제 제시를 보고 동일한 학습 과제를 연습 • 부진한 학생들은 다음 과제로 진행하기 전에 현재의 학습 과제를 숙달하지 못할 가능성 • 초대에 의한 교수' (Teaching by invitation)에서 학생들은 교사에 의해 제공된 것들 중에서 자신들에게 적절한 수준과 난이도를 선택하도록 장려 • 예를 들어, 교사는 세 가지 다른 크기의 공, 목표의 크기 등을 가지고 세 가지 토스과제연습 환경을 만들 수 있다. 학생들은 그들의 능력에 가장 도전적인 과제를 스스로 선택 • 선택된 과제구조에 상관없이 학생들은 학습활동의 조직방법과 책무성 체계를 이해하는 것이 중요

교수적 상호작용 • 교사는 강화 피드백을 제공하는 주요 제공자이고 수업의 모든 질의 응답 부분을 주관 • 학습진도 • 교사는 초기과제의 학습진도를 통제하지만, 독자적인 연습단계에서는 학생들이 학습진도를 스스로 결정 • 교사가 학생들이 몇 번이나 혹은 얼마 동안 연습할 것인지를 결정하지만 학생들은 한번의 시도가 끝난 후 교사의 재 지시를 기다리지 않고 연습하는 시기들을 스스로 결정하고 있음을 주목 • 과제 전개 • 교사는 하나의 학습 과제에서 다음의 학습과제로 이동하는 시기에 대한 모든 결정 • 이 결정들은 교사가 정한 과제 숙달 기준을 바탕으로 이루어진다(예, 90% 정확한 동작으로)

교사 전문성 및 상황적 요구 조건 • 가. 교사 전문성

직접 교수 모형에서의 교사와 학생의 역할 및 책임

직접교수 모형에서의 학습 평가 • 가. 비공식적 평가 • 나. 공식적 평가

직접교수 모형의 단원 계획의 예시 • 단원내용: 테니스 • 학년: 10학년 • 학생수: 36명 • 수업자료: 테니스 코트 등 • 단원길이: 15차시 • 수업시간: 45분 • 내용목록: 이론, 서브, 포핸드 드라이브, 백핸드 드라이브, 단식 및 복식경기 규칙, 단식 및 복식 경기, 평가

차시수업 계획(조별활동: 수업 시간 작성) • 서브 • 포핸드 드라이브 • 복식경기 • 백핸드 드라이브 샷(6차시) • 수업구분 과제제시 과제구조 평가

개별화 지도 모형

Personalized System of Instruction • PSI • “Keller Plan” (Fred Keller)으로 알려짐 • Keller와 브라질 대학의 대학원생들에 의해 1960년대 초반에 고안 • 전통적 강의 방법으로 학생들의 요구를 충족 시킬 수 없다고 판단, 모든 학생들에게 개별적인 학습프로그램을 제공 • 초기의 개별화 지도 모형은 학습시간의 제약이 없음-수정 • 체육 • Siedentop(1974)-소개 • Metzler & Sebolt (1994)-골프, 테니스, 라켓 볼, 배구의 단원을 대상으로 개별화 지도 모형을 제시

개요 • 학습속도에 따라 학습 시간을 개별적으로 적용하는 것이 주요한 목적 • 즉, 진도가 빠른 학생은 교사의 허락이나 동의 없이도 계속 진도를 나가며, 진도가 느린 학생은 교사(혹은 우수한 동료 등)와 상호작용하며 학습해 나가는 모형 • 학생이 배워야 할 과제나 다음 단계로 넘어가기 위한 실력 테스트 등 학습과 관련된 모든 정보는 '학습지'(course workbook)의 형태로 모든 학생에게 배부되며, 교사의 역할은 이런 정보를 학생에게 전달하는 것이라기보다는 여러 학생과의 상호 작용하는 것

개별화 지도 모형의 기초 • 가. 이론적 배경 및 근거 • 응용 행동분석학 • B.F. Skinner • 특징 • 창의적이며 흥미로운 학습자료를 바라볼 수 있는 능력 • 학습 목표를 향한 규칙적이고 실재성 있는 과정 • 학습의 즉각적인 평가 • 교사의 학생 개인에 대한 관심 • 나. 교수-학습에 관한 가정

다. 개별화 지도 모형의 주제: 학생은 학습속도를 스스로 조절 • 능력에 맞게 학습 • 라. 학습 영역의 우선 순위와 영역간 상호작용 • 완전숙달 중심의 수업-학생이 다음 단계로 넘어가기 전에 현 단계의 수행기준을 충분히 충족해야 한다는 것 • 성취중심의 수업-인지적, 심동적 영역에서의 학생 수행은 명확한 학습 결과에 초점이 맞추어져야 한다는 것 • 1순위-심동적; 2순위-인지적; 3순위-정의적 학습 • 마. 학생의 학습 선호도 • 회피형의 학생, 경쟁형 학생, 의존형 학생에게 가장 효과적

교수-학습의 특징 • 가. 수업의 주도성 • 내용 선정: 교사 • 수업 운영: 교사와 학생 • 과제제시: 교사 • 참여형태: 교사와 학생 • 교수적 상호작용: 교사와 학생 • 학습진도: 학생 • 과제 전개: 학생

교사 전문성 및 상황적 요구 조건 • 가. 교사 전문성 • 학생은 교사의 안내 없이 주어진 과제를 연습해야 하기 때문에 연습과제가 학생의 발달단계에 적절해야 하고, 학생의 심동적, 인지적 영역의 능력을 잘 파악하며, 과제의 수행기준이 단순하지 않고 시도할 만한 수준으로 설정 • 완전 숙달 중심 학습 과제로 조직되기 때문에 정확하고 간결한 학습 목표로 진술 • 나. 과제 분석과 내용 전개 • 단순한 과제에서 복잡한 과제의 순서 • 교사는 학습 내용을 분석하여 하위 과제로 구분할 줄 알아야 하고, 그런 다음 이 하위 요소들을 일관성 있게 위계적으로 구성 • 각각의 학습 과제는 평가 요소를 포함하고 있는데, 대부분은 수행 기준으로서 표현되어 있기 때문에 교사는 각 과제에 대한 기준을 설정하고, 수행 능력을 형성 평가 할 수 있는 가장 타당한 방법을 알고 있어야 함

다. 개별화 지도 모형에 효과적인 교수 기술 • 1) 수업 계획-사전에 설계 후 학습지로 만듬 • 2)시간과 수업운영-자유로움 • 3) 과제 제시와 과제 구조-수업매체 • 4) 의사소통-글쓰기 • 5) 교수 정보-피드백 • 6) 수업 정리 및 종료-학급 전체를 대상으로 하는 수업 정리는 불가능

라. 학생의 발달 요구 사항 • 1) 이해력-학습지에 적혀 있는 정보와 과제 정보를 읽을 줄 알아야 함 • 2) 기자재 활용-기자재 활용할 수 있는 능력 • 3) 학생의 책무성-자신의 과제 숙달을 검증할 수 있는 책무성이 필요 • 4) 도움 요청-어려움에 직면할 때 교사에게 요청 • 마. 개별화 지도 모형의 상황적 요구 조건 • 모든 학생이 기다리지 않고 개별적으로 연습할 수 있는 충분한 공간 • 충분한 기구

개별화 지도 모형에서의 학습 평가 • 평가-학생이 정해진 수행 기준에 따라 학습 과제를 완수하여 다음 단계의 과제로 넘어가면 그것이 곧 평가 • 만약에 과제 구조가 학생들로 하여금 '연습 블록'에서 성공하는 횟수를 기록하는 것이라면, 교사는 각 학생이 매 과제를 완수하는데 몇 번이나 시도하는지를 알 수 있음 • 과제가 쉬우면 교사는 과제를 수정, 삭제, 조합 • 과제를 수행하는데 걸리는 평균 시도의 횟수를 계산 • 숙달을 위한 시도의 범위 • 학습이 느리며 보충지도가 필요한 학생을 파악

학습지 사례: 배드민턴 • 들어가는 글 • 학생이 해야 하는 일 • 교사가 해야 하는 일 • 기능과 지식의 위계성 • 개별화 지도모형의 운영지침 • 복장 • 기구 • 개인학습지의 분배와 횟수 • 연습상대 • 수업 시작 • 자기평가, 동료평가, 교사평가 • 출석점검 • 통과탈락 기준 • 시합 게임 • 효과적인 시간관리

개별화 배드민턴 수업 단원 • 진도표 작성하기

수업사례 • 배드민턴 서브 • 1) 배드민턴 수업을 위한 스트레칭 • 2) 숏 로우 서브 • 3) 하이 딥 서브 • 4) 서브 도전 연습

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