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課 程規劃檢討改進機制

課 程規劃檢討改進機制. 逢甲大學 李秉乾 副校長 97 年 6 月 20 日. 1. 成果導向雙迴圈課程規劃機制. 學系教育目標的擬訂. 國家社會及產業需求、學校特色及定位、 家長及校友的期望、學生個人發展及人文素養. 引入外部意見訂定教育目標. 各教學單位依 「系 ( 所 ) 務諮詢顧問聘任要點」 ，聘任業界、學界等代表成立「諮詢委員會」，以結合業界需求與學系發展。 由 校輔室辦理產業需求與畢業生調查 ，作為 教育目標改進意見。. 4. 學系教育目標 學系 v.s. 學校. 學系教育目標 學系 v.s. 學院. 校院系教育目標登錄系統.

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課 程規劃檢討改進機制

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  1. 課程規劃檢討改進機制 逢甲大學 李秉乾 副校長 97年6月20日 1

  2. 成果導向雙迴圈課程規劃機制

  3. 學系教育目標的擬訂 國家社會及產業需求、學校特色及定位、家長及校友的期望、學生個人發展及人文素養

  4. 引入外部意見訂定教育目標 各教學單位依「系(所)務諮詢顧問聘任要點」，聘任業界、學界等代表成立「諮詢委員會」，以結合業界需求與學系發展。 由校輔室辦理產業需求與畢業生調查，作為 教育目標改進意見。 4

  5. 學系教育目標學系 v.s. 學校

  6. 學系教育目標學系 v.s. 學院

  7. 校院系教育目標登錄系統

  8. 學生核心能力的擬訂 決定達成教育目標之基本/核心能力

  9. 學系教育目標 vs.學生核心能力

  10. 學生核心能力ABET v.s.IEET ABET Criterion 3. Program Outcomes IEET 3.1 學生在畢業時須具備下述核心能力(2004+) 3.1.1 運用數學、科學及工程知識的能力。 3.1.2 設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力。 3.1.3 執行工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力。 3.1.4 設計工程系統、元件或製程之能力。 3.1.5 有效溝通與團隊合作的能力。 3.1.6 發掘、分析及處理問題的能力。 3.1.7 認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 3.1.8 理解專業倫理及社會責任 (a) an ability to apply knowledge of mathematics, science, and applied sciences (b) an ability to design and conduct experiments, as well as to analyze and interpret data (c) an ability to formulate or design a system, process, or program to meet desired needs (d) an ability to function on multidisciplinary teams (e) an ability to identify and solve applied science problems (f) an understanding of professional and ethical responsibility (g) an ability to communicate effectively (h) the broad education necessary to understand the impact of solutions in a global and societal context (i) a recognition of the need for and an ability to engage in life-long learning (j) a knowledge of contemporary issues (k) an ability to use the techniques, skills, and modern scientific and technical tools necessary for professional practice.

  11. 學生核心能力IEET v.s.學系 IEET 3.1 學生在畢業時須具備下述核心能力(2004+) 交管系 學生核心能力 具備交通工程與管理之基本知識 團隊工作能力 明辨, 構思與解決各種問題之能力 專業與道德責任之認知能力 有效率之溝通能力 瞭解交通政策與時事之能力 瞭解先進運輸科技之發展 具備運輸企業經營管理之基本能力 具備結合科技, 人文及自然之永續運輸理念 3.1.1 運用數學、科學及工程知識的能力。 3.1.2 設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力。 3.1.3 執行工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力。 3.1.4 設計工程系統、元件或製程之能力。 3.1.5 有效溝通與團隊合作的能力。 3.1.6 發掘、分析及處理問題的能力。 3.1.7 認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 3.1.8 理解專業倫理及社會責任

  12. Components of education • Knowledge • Skills • Attitudes and values Knowledge is the data base of a professional; skills are the tools used to manipulate the knowledge in order to meet a goal dictated or strongly influenced by the attitudes.

  13. What are soft skills? • Problem solving skills – Critical thinking • Design skills – Creative thinking • Lifelong learning skills • Communication skills • Team skills – Interpersonal skills • Self-assessment skills • Change management skills …

  14. Characteristics of soft skills • Have to do with attitudes and values as well as knowledge • Hard to define explicitly! • Hard to assess! • Can be facilitated with practice and appropriate feedback

  15. 學生核心能力Hard Skills v.s. Soft Skills

  16. 決定達成核心能力的課程規劃

  17. 三級課程委員會分層規劃課程：系所、院級、教務會議。三級課程委員會分層規劃課程：系所、院級、教務會議。 各系(所)依校、院之教育目標、學系特色及外部意見，明訂系(所)教育目標及學生應達成之核心能力，並經系(所)務會議通過。 通識教育中心依本校教育目標，明訂全校學生應達成之基本能力，並經教務會議通過。會議文件皆上網公告。 系級課程委員會(含通識教育)將校外學者、產業及學生代表(含畢業生)納入成員。 達成核心能力之課程規劃

  18. 課程審查管理機制(University of Delaware) 系級課程委員會(含通識教育)將校外學者、產業及學生代表(含畢業生)納入成員。 各教學單位依「系(所)務諮詢顧問聘任要點」，聘任業界、學界等代表成立「諮詢委員會」，以結合業界需求與學系發展。 由校輔室辦理產業需求 與畢業生調查，作為 課程規劃改進依據。 18

  19. 課程審查管理機制

  20. 課程管理系統 Curriculum Mapping 學生核心能力 vs.課程規劃

  21. 課程規劃與管理機制

  22. 課程目標的擬訂 建立基本/核心能力達成指標

  23. 教學大綱第一部份 透過課程目標對應基本/核心能力，基本/核心能力呼應教育目標的方式，建立標準化教學大綱第一部份。 各科目第一部份內容相同，確保學生習得應有能力

  24. 教學大綱第二部份 各科教師透過教學方式、活動及評量方法等設計，以達系所擬訂之教育目標及核心能力。 各科目第一部份內容相同，不同教師第二部份不相同，發揮教師創意教學方式，有效評量方法。

  25. 教學大綱建置於網路教室，方便學生隨時查詢。教學大綱建置於網路教室，方便學生隨時查詢。 建立標準化教學大綱格式與範本，便於教師填寫。教學大綱分二部份，第一部分為課程編碼、課程名稱、課程描述、前置課程、課程目標等，由學系自訂；第二部份則由任課教師依據課程目標擬訂授課進度、教科書及參考書目、教學策略及評量方式等。 教師教學大綱上網 25

  26. 全面導入Black Board教學平台

  27. 學生學習成效期中評量 全校性統籌課程 期中評量分布 任課教師 學期間 評量觀察

  28. 課程教學目標、評量及 學習活動的精進

  29. Content Taxonomy of Significant Learning 6 Facets of Understanding Instructional Objectives (what should the students be able to do at the end of the course?) Instructor Goals Application Model Program Outcomes Bloom’s Taxonomy SL IBL Surveys Field Trips PBL E-portfolio CL Case Studies Classroom Assessment AL Role Playing Assessment (what is acceptable evidence of learning?) Learning Activities Lectures IT Labs Tests Papers Debate Simulation Reviews Reports

  30. 學生學習成效評量

  31. 學生基本/核心能力達成考核 • 學系依學生核心能力擬訂課程規劃 • 教師提供課程與核心能力之關聯程度 • 每門課程對應各分項核心能力分別給予權重 • 學生經學期評量成績獲得核心能力之達成度 • 學生修習單門課程之成績，依權重換算成各分項核心能力獲得程度 • 累計修習課程之各核心能力為學生之達成度

  32. 學生基本/核心能力達成度及考核 • 學習導師依學生修習情形，進行學生核心能力之考核及諮詢 • 學生修習情形及達成度彙整於教與學互動平台

  33. 學生核心能力達成度 大一 大四

  34. 以e-Portfolio紀錄學生學習歷程

  35. 持續改進機制

  36. 教學環境滿意度調查

  37. 授課意見調查

  38. 每學期排課前，系所課程委員會依照課程規劃開設足量課程。召開「課程整備會議」，並根據選課預選結果，增開熱門課程。每學期排課前，系所課程委員會依照課程規劃開設足量課程。召開「課程整備會議」，並根據選課預選結果，增開熱門課程。 透過教評會聘用符合領域發展所需之教師，確認教師開授課程與專長相符，並落實課程大綱之提報與審查。 學期末實施課程講授意見調查，統計分析結果作為院系單位調整課程目標、核心能力及課程配當表之依據。 建立課程評估、檢討與改善機制 38

  39. 透過利用多元評量機制，評量學生是否具備基本能力與核心能力透過利用多元評量機制，評量學生是否具備基本能力與核心能力 綜合學生表現及參考外部意見週期性持續調整學生應具備之基本能力與核心能力，並據此調整課程規劃及教師教學策略。 依據學系教學目標進行持續改進機制、養成自我評鑑文化、發展學系特色。 學系教育目標持續改善機制 39

  40. 推動IEET國際教育認證。已辦理IEET國際工程教育認證已累積17個學系(資訊、水利、航太、機電、工工、材料、環科、土木、交管、建築、纖複、化工、光電、電子、電機、通訊、自控等系)。推動IEET國際教育認證。已辦理IEET國際工程教育認證已累積17個學系(資訊、水利、航太、機電、工工、材料、環科、土木、交管、建築、纖複、化工、光電、電子、電機、通訊、自控等系)。 商、金融、經營管理學院辦理AACSB認證，已通過資格預審，目前接受AACSB Mentor輔導認證中。 取得教學與課程品質國際認證 40

  41. 感謝聆聽 敬請指教

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