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Rebecca Starkey -Perret Doctorante 1 ère année

Rebecca Starkey -Perret Doctorante 1 ère année Sous la direction de Marie-Françoise Narcy -Combes. Développement personnel et professionnel des enseignants et l’acquisition de l’anglais de la part des apprenants dans le secondaire: impacts et relations. Introduction.

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Rebecca Starkey -Perret Doctorante 1 ère année

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Presentation Transcript

  1. Rebecca Starkey-Perret Doctorante 1ère année Sous la direction de Marie-Françoise Narcy-Combes Développement personnel et professionnel des enseignants et l’acquisition de l’anglais de la part des apprenants dans le secondaire: impacts et relations

  2. Introduction • Motivation- Enseignants de langue en secondaire • Retours sur investissement • Épanouissement professionnel • Motivation- Apprenants et l’acquisition de l’anglais • Une conception contextualisée • Motivation = concept mouvant & complexe (process-oriented) (Dornyei 2003) • Teacher-Specificmotivational components (Dörnyei, 2003)

  3. Bibliographie • Dörnyei, Z(2003). Attitudes, Orentations, and Motivations in Language Learning:Advances in Theory, Research, and Applications . In Dörnyei, Z (Editor). Attitudes, Orentations, and Motivations in Language Learning:Advances in Theory, Research, and Applications. Oxford: Blackwell Publishing. • Dörnyei, Z. (2001). Teaching and Researching Motivation. Harlow, England: Cambridge University Press. • Doyel, T. & Kim, Y.M. (1999). Teacher motivation and satisfaction in the United States and Korea. MEXTESOL Journal, 23, 35-48. • Jacques,S.R. (2001). Preferences for instructional activities and motivation: A comparison of student and teacher perspectives. In Z. Dörnyei & R. Shmidt (Eds.), Motivation and second language Acquisition (pp. 185-211). Honolulu, HI: University of Hawai’I Press. • Kassabgy, O.; Boraie, D., & Schmidt, R. (2001). Values, rewards, and job satisfaction in ESL/EFL. In Z. Dörnyei & R. Shmidt (Eds.), Motivation and second language Acquisition (pp. 213-237). Honolulu, HI: University of Hawai’I Press.

  4. Bibliographie • Norton Pierce, B. (1995). Social identity, investment, and language learning, TESOL Quarterly, 29 (1) (9–31). • Masgoret, A.M.; Gardner, R.C. (2003). Attitudes, Motivation, and Second Language Learning: A Meta-Analysis of Studies Conducted by Gardner and Associates. In Dörnyei, Z (Editor). Attitudes, Orentations, and Motivations in Language Learning:Advances in Theory, Research, and Applications. Oxford: Blackwell Publishing. • Pennington, M.C (1992). Motivating English language teachers through job enrichment. Language, Culture and Curriculum, 5, 199-218. • Pennington, M.C. (1995). Work Satisfaction, motivation in education: Theory, research, and applications. (ERIC Document Reproduction service No. ED404850

  5. Questions de recherche • QR1: De quelle manière les professeurs de LE perçoivent-ils les retours sur leur investissement? • QR2: Quel impact l’épanouissement professionnel va-t-il avoir sur les attitudes/comportements des professeurs de langue dans la salle de classe? • QR3: De quelle manière les attitudes des professeurs influencent-ils les processus d’apprentissage et l’acquisition langagière des apprenants? Y-a-t-il un moyen de mesurer cette influence?

  6. Positionnements • Comment acquiert-on une L2? • Les « cognitivistes » (Long 1997) VS. Les «interactionnistes » (Firth & Wagner 1997) • Perspective de la complexité: (MORIN 2000) • Le contexte:« Il faut situer informations et données dans leur contexte pour qu’elles prennent sens » . Cette mise en contexte «… détermine les conditions de leur insertion et les limites de leur validité ». • Le complexe: « il y a complexité lorsque sont inséparables les éléments différents constituant un tout… et qu’il y a tissu interdépendant, interactif et inter-rétroactif entre l’objet de connaissance et son contexte, les parties et le tout, le tout et les parties, les parties entre elles ».

  7. L’institution Recrutement Formation Moyens La pédagogie choisie (tâches, activités etc…) Professeur de langue -attitude/motivation -personnalité - vécu -culture -représentations -L1 Elève -personnalité -attitude/motivation -vécu -culture -représentations -L1 L2 La société (sens large) La classe (micro société)

  8. Positionnements • Conception de l’apprentissage/l’enseignement: • Co-construction des savoirs: l’apprenant doit participer activement dans l’apprentissage pour apprendre (Bachelard 1993) • L’enseignant = médiateur/guide (Altet 1997) • Différences individuelles (Dörnyei 2005): Styles cognitives, aptitudes, représentations etc… • -pédagogie ajustée (Altet, 1994) • Multiplicité et croisements des domaines de recherche: Contre le « morcellement du savoir » (Elias 1983) SLA et linguistique appliquée; neurosciences; psychologie cognitive, sociale et de l’éducation; sociolinguistique, sociologie, sciences de l’éducation.

  9. Etude préliminaire JPNC, MFNC et Starkey-Perret, R 2009 Méthodologie: Qualitative • entretiens • questions ouvertessur questionnaire • les + :détails, richesse, profondeur, le pourquoi

  10. Etude préliminaire A.Les Entretiens (8 x 30 à 60 min) - Analyse du contenu (Bardin 2007) - Transcriptions B. Le questionnaire - pré-test (130 répondants) - traitement de données (logiciel Sphinx) C. Remaniement du questionnaire - rediffusion (au moins 1500 répondants) (traitement statistique)

  11. Premiers résultats • Biais: répondants volontaires sur site APLV • Les répondants: femmes (83%), FLM (80%), bcp de contact avec pays de la L2 • Retour sur investissement symbolique et matériel: manque de reconnaissance sociale ; baisse du pouvoir d’achat • La formation et le recrutement: • décalage théorie/pratique • Les concours ne sont pas remis en cause mais on constate la nécessité d’une formation pédagogique

  12. Premiers résultats • Les élèves • l’appréciation générale du métier • Note début carrière: 3,9/5 • Note jour enquête: 3,1/5

  13. Hypothèses • Retours insuffisants aujourd’hui • Les retours sur investissement attitudes des professeurs. • L’attitude du professeur processus d’apprentissage des élèves • La satisfaction des professeurs de langues est mesurable. • L’impact de l’attitude du professeur dans l’acquisition de L2 chez l’apprenant est mesurable. • Possibilité de revenir sur la source des ‘insatisfactions’ des professeurs & proposer un modèle de formation adéquat.

  14. Remaniement et rediffusion du questionnaire • Raccourcir: 5 variables: • la perception de la valeur sociale du métier • la satisfaction concernant le mode de recrutement • la satisfaction concernant la formation • l’appréciation générale du métier • l’appréciation du rapport élève /enseignant • Réponses fermées • Comment motiver les professeurs à remplir le questionnaire? (1500-1700 répondants pour être représentatif!)

  15. Enquête élèves • Mesurer l’acquisition? • pré-test début année/post test fin d’année --------------------------------------------------------------------------- • Examiner les comportements d’apprentissage? (Dörnyei 2003) – (ex. WTC, participation dans les tâches etc.) • Utilisation de grilles d’observation • Mesurer les attitudes des apprenants envers la situation d’apprentissage? • AMTB- composante « attitudes envers la situation d’apprentissage » (Gardner 1985, 2000) • Questionnaires - Evaluation du cours, Evaluation de l’enseignant(e)

  16. MERCI

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