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新课程与课堂教学的重建

新课程与课堂教学的重建. 中央教育科学研究所 田慧生. 一、新课程 —— 重建课堂教学的契机. （一）新课程的理想与灵魂 —— 为了每一个学生的发展 课程与教学价值的回归. 发展的本义 内容：知识与技能 情感与态度 价值观与创新精神（全面的、完整的） 过程：独特的 个性的 具体的 有差异的 教育教学形态 公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的. ( 二 ) 重建课堂教学的关键是实现“三个转变” 1. 教学重心 —— 由教向学的转变 以教为主→以学为主 重教→重学 为教服务→为学服务.

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新课程与课堂教学的重建

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Presentation Transcript

  1. 新课程与课堂教学的重建 中央教育科学研究所 田慧生

  2. 一、新课程——重建课堂教学的契机 （一）新课程的理想与灵魂 ——为了每一个学生的发展 • 课程与教学价值的回归

  3. 发展的本义 内容：知识与技能 情感与态度 价值观与创新精神（全面的、完整的） 过程：独特的 个性的 具体的 有差异的 • 教育教学形态 公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的

  4. (二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变” 1.教学重心——由教向学的转变 • 以教为主→以学为主 • 重教→重学 • 为教服务→为学服务

  5. 2.教学体系——由钢性体系向弹性体系转变 • 钢性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍

  6. 弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。

  7. 3.价值取向 ——由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变

  8. 二、教学观的更新——重建课堂教学的核心 (一)质量效益观 ——什么样的教学是高水平、高效益 的教学？ • 知识数量不再是唯一评价标准 • 学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度

  9. (二)价值观——教学的意义何在？ • 外在价值：传授知识技能，学知识，长本领 内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值 • 外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一 • 既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福 • 教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备

  10. (三)学生观——谁是发展的主体？ • 发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程 • 落实学生主体地位是当前教学改革的核心 • 任重道远，形势不容乐观

  11. (四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？ • 经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程 ↓ ↓ 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告诉的过程 • 新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程

  12. (五)教师观——教师的天职是什么？ • 古老命题：教师的天职——传道、授业、解惑 • 角色的转换：由单一走向多样 知识传授者 真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、 主宰者 倾听者、欣赏者、支持者……

  13. 定位转换：实践者→研究者、探索者、 创 造者 实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家 • 终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头

  14. (六)评价观——为什么评价？ • 日常教学评价基本功能：激励 诊断 • 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能 • 评价标准多元化，评价方式多样化 • 没有最佳的方法，只有合适的方法 任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性

  15. 三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础 (一)尊重学生人格，尊重学生选择 • 教师对学生的影响力无法估量 • 教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户

  16. (二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式 • 坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神） • 坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）

  17. (三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程 • 星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种 (四)解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间 • 两个空间：自由思想、自由选择 • 两个层面：课堂管理、思维活动

  18. (五)鼓励质疑，鼓励想象 • 创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的 • 科学应对问题，把问题引向探究过程

  19. (六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误 • 心理安全是创新的前提 • 听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习 • 延迟做出判断

  20. (七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子 • 理解具有巨大的潜在教育价值与效益 • 儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式 (八)向学生学习，师生共同成长 • 学习是多向的，教师也是学习者 • 学生的群体特点是影响教师人格、气质、形象及专业成长的重要因素 • 课堂生活过程是师生共同成长的过程

  21. 谢谢大家！

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