Download
1 / 15
150 likes | 330 Views
Проблем и сучасної початкової школи. Автор: Людмила Владимировна Кашуба, канд. пед. наук, ст. викладач кафедри дошкільної та початкової освіти КОІППО ім. Василя Сухомлинского. З самого початку думай, який буде кінець Освіта скарб – навчання ключ до нього Камінь шліфують, а людину виховують.
E N D
Проблеми сучасної початкової школи Автор: Людмила Владимировна Кашуба, канд. пед. наук, ст. викладач кафедри дошкільної та початкової освіти КОІППО ім. Василя Сухомлинского
З самого початку думай, який буде кінецьОсвіта скарб – навчання ключ до ньогоКамінь шліфують, а людину виховують Народна мудрість
Порівняльна характеристика молодших школярів
Порівняльна характеристика молодших школярів
Характерні риси педагогічного процесу в початковій школі • Визначена направленість; • Взаємозв’язок і протиріччя процесів викладання та навчання; • Зміни компонентів навчального процесу в зв’язку із змінами соціального заказу суспільства; • Суб’єкт – суб’єктні відносини.
Функції педагогічної праці • Развивальна: під час навчання потрібно розвивати в учнів пізнавательний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавательні здібності – мовлення, мислення, пам’ять, увагу, уяву, сприймання. • Навчальна: озброєння учнів системою знань, умінь, навичок. • Виховна: формування в учнів наукового світогляду, моральних якостей особистості, поглядів та переконань. • Суспільно-педагогічна: педагогічна просвіта. • Суспільна: педагог- активний член суспільства.
Вимоги до діятельності вчителя сучасної школи • Цілеспрямованість навчання, розвиток і виховання нового покоління. • Проведення навчально-виховного процесу з урахуванням діяльнісно-комунікативної основи та гуманно-особистісному підході. • Врахування змін соціальних та вікових взаємовідносин, прискорення розумового та фізичного розвитку школярів. • Реалізація постійно змінюючого змісту навчання та виховання образования. • Удосконалення навчально-матеріальної бази школи, класу. • Дотримання вимог до організації навчально-виховного процесу згідно інноваційним навчальним закладам і новим педагогічним технологіям. • Систематичне підвищення кваліфікації.
Основна структура сучасного уроку • Самовизначення діяльності (організаційний момент). (хочу – можу) • Актуалізація знань та фіксація труднощів у діятельності. (учні визначають свої труднощі в індивідуальній работі) • Постановка навчальної мети. (дослідження можливої проблеми) • Побудова проекту виходу з труднощів. (відкриття нового) • Первинне закріплення у зовнішньому мовленні. (комунікативне розв’язання нової задачі) • Самостійна работа з взаємоперевіркою по еталону. (ситуація успіху) • Включення в систему знань і повторення. (повторення – нові знання – пропедевтика знань) • Рефлексія діятельності. (самооцінка діятельності на уроці) (фіксація співвідношення мети уроку та результатів діятельності мети послідуючої діятельності)
Методика организації уроку в початковій школі • Месце та значення цього уроку в системі інших уроків. • Тип уроку. • Цілеспрямованість уроку: развивальні, навчальні, пізнавальні, виховні. • Зміст уроку. • Звязок змісту уроку с раніше вивченим матеріалом. • Методи навчання. • Организація работи учнів. • Підготовка до домашньої роботи. • Структура уроку. • Результати уроку (рефлексія).
Принципи інтеграції • Принцип загального розвитку. • Принцип неперервного розвитку. • Принцип навчання в зоні найближчого розвитку. • Принцип систематичності.
Вимоги до інтегрованого диференційного уроку • В уроці повинна бути єдина тема, ідея, мета. • Наявність основи для диференціації: проблема, теорія, предмет чи об’єкт вивчення. • Інтегрований підхід до відбору змісту. • Вибір адекватної змісту форми проведення уроку, забезпечуючої розвиток різних сфер особистості школяра.
Модель побудови інтегрованого диференційованного уроку
Прийоми проблемних ситуацій 1. Одночасно продемонструвати суперечливі факти, теорії, точки зору. 2. Наштовхнути думки учнів питаннями або практичними завданнями. Крок 1: оживити життєве уявлення учнів питання чи практичним завданням «на помилку». Крок 2: підготувати науковий факт повідомленням, експериментом, наочністю. 3. Дати практичне завдання, яке не може бути виконаним. 4. Дати практичне завдання не подібне з наступним. Крок1: дати практичне завдання подібне з попереднім. Крок 2: довести, що завдання учнями не виконано.
