Методичні орієнтири Автор: Войнова С.О., завідуюча ДНЗ№96

1. Забезпечення диференціації та індивідуалізації виховання та навчання, як умови побудови траєкторії індивідуального розвитку дитини дошкільного віку в групах з українською мовою навчання. Методичні орієнтири Автор: Войнова С.О., завідуюча ДНЗ№96 м. Краматороськ

2. ЗМІСТ • Науково-методичне забезпечення розвитку мовленнєвої компетентності дітей згідно вимог Базового компоненту.  • Забезпечення ефективності та реалізації змісту освітньої лінії «Мовлення дитини» Базового компоненту дошкільної освіти з урахуванням мовленнєвого розвитку кожного дошкільника. • Забезпечення ефективності мовленнєвих занять за умови повноцінної реалізації мовленнєвого потенціалу кожної дитини • Система планування освітньої роботи з розвитку мовлення, як результат формування мовленнєвих умінь та навичок дітей дошкільного віку • «Професійно самовдосконалюємося»

3. Пріоритетні напрями

4. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ ЗГІДНО ВИМОГ БАЗОВОГО КОМПОНЕНТУ

5. Забезпеченняефективності та реалізаціязмістуосвітньоїлінії «Мовленнядитини» Базового компоненту дошкільноїосвіти з урахуванняммовленнєвогорозвитку кожного дошкільника.

6. СЛОВНИКОВА РОБОТА ЗВ‘ЯЗНЕ ДІАЛОГІЧНЕ і МОНОЛОГІЧНЕ МОВЛЕННЯ ЗВУКОВА КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ ГРАМАТИЧНА ПРАВИЛЬНІСТЬ МОВЛЕННЯ Освітня лінія «МОВЛЕННЯ ДИТИНИ»

7. Click to add Title Click to add Title Click to add Title Click to add Title Click to add Title Заняття як провідна форма роботи з розвиткумовлення та навчаннярідноїмови • інтонаційні засоби виразності; • порівняння; • образні вирази використовувати в мовленні • темп мовлення; • силу голоса; контролювати утворювати ступені порівняння прикметників узгоджувати слова в реченнях різних конструкцій складати сюжетні розповіді тощо

8. Класифікаціямовленнєвих занять • Тематичні • комплексні • Індивідуальні • індивідуально- • групові • групові • фронтальні За способом організації: За спрямованістю:

9. Класифікаціямовленнєвих занять • За способом організації: • Індивідуальні (на яких об‘єднують дітей одного рівня мовленнєвого розвитку) – 1-4 особи • індивідуально-групові (4-8 осіб) • Групові (до 15 осіб) • Фронтальні або загальногрупові (з усіма дітьми вікової групи)

10. Класифікаціямовленнєвих занять • За спрямованістю: • тематичні-спрямовані на розв‘язання одного мовленнєвого завдання (розвиток словника, формування граматично правильного мовлення, формування звукової культури мовлення чи його зв‘язності) • Комплексні - у процесі яких комплексно реалізують три мовленнєвих завдання ( н-д, розвиток зв‘язного мовлення, формування звукової культури, граматично правильного мовлення)

11. Методичніаспекти проведенняспеціальних занять з розвиткумовлення • позитивне емоційне тло • зміна видів діяльності • ігрові прийоми навчання • організаційні особливості заняття • часові межі

12. Специфікаорганізації занять інтегрованого типу Заняття інтегрованого типу – ефективний засіб для закріплення набутих дітьми мовленнєвих умінь та навичок і збагачення пізнавального досвіду. Мовленнєва робота у процесі інтегрованого заняття є його смислоутворювальним стрижнем. Вона забезпечує єдність усіх навчально-пізнавальних завдань. Спілкування, що активізує пізнавальну діяльність дітей - саме той вид мовленнєвої діяльності, що має бути пріоритетним на заняттях інтегрованого типу. Таке спілкування сприяє: • закріпленнюзнань дітей із різних розділів програми; • активізації,уточненню і збагаченню словника; • розвиткудіалогічного й монологічного мовлення; • формуваннюкомунікативних навичок; • удосконаленню– виразності мовлення загальної культури мовлення

13. Види заняттьінтегрованого типу • За характером: • навчально-пізнавальне; • навчально-ігрове – • заняття-гра • заняття-змагання • заняття-розвага • контрольне

14. Види заняттьінтегрованого типу Навчально-пізнавальне заняття • Навчально-пізнавальнезаняття спрямоване на засвоєннянавчального матеріалу, визначеного програмою. • Форми роботи з розвитку мовлення: • словесні дидактичні ігри • різні види роботи з художніми текстами • коментована діяльність, що поступово переходить у доказове коментування • описові та пояснювальні розповіді тощо

15. Види заняттьінтегрованого типу Навчально-ігрове заняття Навчально-ігрове заняття побудовано на певному ігровому сюжеті, має єдину сюжетну лінію, що є стрижнем усього заняття і визначає його логіку. Всі навчальні, пізнавальні, розвивальні, мовленнєві завдання діти розв’язують у процесі розгортання ігрового сюжету на хвилі природного інтересу, що й дає змогу педагогу забезпечити високий рівень пізнавальної активності впродовж усього заняття.

16. Види заняттьінтегрованого типу Заняття-гра • Заняттю-грі притаманні такі ознаки гри, як: • ігрові ролі • ігрові правила • ігрові дії • підбиття підсумків гри • заняття-гра має тренінговий характер і спрямоване на закріплення мовленнєвих знань, умінь і навичок

17. Види заняттьінтегрованого типу Заняття-змагання • Форми заняття-змагання: • літературна вікторина • турнір знавців • конкурс • - творчих розповідей • - етюдів-мініатюр • - описів тощо

18. Види заняттьінтегрованого типу Заняття-розвага Заняття-розвага може мати характер шоу. Заняття-розваги – це підсумкове інтегроване заняття, на яких діти не отримують нових знань, натомість вони отримують позитивні емоції і задоволення

19. Види заняттьінтегрованого типу Контрольне заняття Контрольне заняття дає змогу вихователю вчасно корегувати індивідуальну мовленнєву роботу з дітьми

20. ТРАДИЦІЙНІ НЕТРАДИЦІЙНІ Засоби й методи роботи з розвиткумовлення бесіда за змістом картини і розповідання за картиною переказ художніх творів самостійні розповіді дітей дидактичні ігри мовленнєві ситуації ігрові мовленнєві вправи полілог

21. Полілог як один з ефективнихметодів мовленнєвоїроботи Полілог– дискусійна непродуктивна бесіда трьох і більше учасників, спільний пошук відповідей на проблемні запитання у процесі обговорення. Така форма спілкування і навчання сприяє: • формуванню в дітей – • прагнення мати власну думка • звички самостійно мислити • розвитку здібностей – • формулювати та аргументувати свою думку • висловлювати думки найдоцільнішими способами • обстоювати власну позицію відповідно до вікових можливостей

22. Індивідуальнамовленнєва робота поза межами організованногонавчання Метою індивідуальної мовленнєвої роботи є закріплення мовленнєвих умінь і навичок, яких діти набули на заняттях. Мовленнєва компетенція – це вміння адекватно й доречно спілкуватися рідною мовою в конкретних ситуаціях (висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання тощо), використовувати для цього як мовні, так і позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності мовлення. Найважливішим завданням є забезпечення умов для максимальної реалізації потреби дитини в мовленнєвому спілкуванні з дорослими та однолітками.

23. Віковіособлиості розвиткумовленнядошкільників Дітей третього року життя • вправляти їх у називанні предметів, їхніх якостей, дій – «Дерев‘яна пірамідка», «»Кулька котиться» • учити дітей супроводжувати свої дії мовленням – «Мию руки», «Вдягаю сорочку» • формувати в дітей здатність звертатися до дорослих і однолітків із проханням чи пропозиціями «Дай, будь ласка, ляльку.», «Давай гратися кубиками» Дітей четвертого року життя • активно використовувати в мовленні засвоєнні раніше слова збагачувати й активізувати словниковий запас дітей • вправляти їх у використанні в мовленні іменників у знахідному й родовому відмінниках множини • учити правильно узгоджувати слова у реченні формування звукової культури мовлення

24. Віковіособлиості розвиткумовленнядошкільників Дітей п‘ятого року життя Основну увагу приділяти розвитку діалогічного й монологічного мовлення, формуванню навичок культури мовлення (ввічливо звернутися, привітатися, подякувати, попрощатися тощо) Дітей шостого року життя • навчати граматично правильного, чіткого, виразного мовлення • звертати особливу увагу на помилки в мовленні • навчати дітей пояснювального описового мовлення Отже, врахування рівня мовленнєвого розвитку кожної дитини, розумне поєднання традицій та інновацій у сучасній організації мовленнєвої роботи з дошкільниками забезпечить її ефективність і реалізацію завдань, визначених у Базовому компоненті дошкільної освіти.

25. ВИСНОВОК реалізація змісту освітньої лінії «Мовлення дитини» Базового компонента дошкільної освіти передбачає забезпечення цілісного підходу до формування мовленнєвої компетенції дошкільників.

26. Забезпечення ефективності мовленнєвих занять за умови повноцінної реалізації мовленнєвого потенціалу кожної дитини

27. Методичнірекомендації • забезпечувати зручне розташування дітей під час занять • уникати надмірного академізму • добирати теми для обговорення так, що вони викликали інтерес, знаходили емоційний відгук у свідомості й душі кожної дитини • проводити заняття спокійно, впевнено, у жвавому темпі • підтримувати фізичну і психічну активність дітей • будувати з дітьми розмову, а не монолог вихователя • підвищувати рівень мовленнєвої активності • розвивати в собі вміння й звичку слухати дітей • уникати втручання в розповідь дитини • керуватися певними правилами під час постановки запитань • сприяти набуттю дітьми досвіду комунікативної взаємодії • працювати щоразу з іншою дитиною • залучати дітей до активного контролю за мовленням того, хто відповідає • пропонувати творчі завдання • чергувати мовленнєві завдання з іншими видами дитячої діяльності • уникати надмірної захопленості наочністю і технічними засобами навчання • підтримувати увагу дітей різними способами • закріплювати мовленнєві вміння

28. Система планування освітньої роботи з розвитку мовлення, як результат формування мовленнєвих умінь та навичок дітей дошкільного віку. Сюжетно-рольова гра Заняття з ознайомленням з навколишнім світом та природою Дидактичні ігри та врави ЗАНЯТТЯ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ Використання художньої літератури Театральна діяльність Театральна діяльність

29. ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ! Бажаємо творчого натхнення!