La professió de professor/a

1. La professió de professor/a Mercè Izquierdo i Aymerich Departament de Didàctica de les Ciències, UAB Abril, 2007

2. Tots Racional Educar Altres Ensenyament Instruir Ciències evolucionen Investigació Una professió lliurada al coneixement que ens fa humans

3. Cal prendre decisions que es fonamenten en ‘principis didàctics’, compartits, que permeten comparar y evaluar… • Que plantegen preguntes i que requereixen nous coneixements

4. Principi d’Economia D: Com que és tan difícil ensenyar, ensenyem el menys que poguem • Principi de Prudència:Procurem trepitjat terreny ferm • Principio d’Indeterminació: la comunicació no pot ser a la vegada precisa i entenedora • Principi de Marketing: El client sempre té raó

5. Prioritat: ‘aprendre a fer, essent,sabent, convivint’Competències! • Criteris per actuar de manera racional i raonable • Prudència, perquè les intervencions tenen conseqüències • Humilitat, perquè ens podem equivocar • Valentia, perquè el futur està per fer • ….cal un adult que acompanyi en el si d’una tradició, d’una cultura

6. Esdevenir ‘savi’, ‘competent’ • L’activitat escolar s’ha d’articular a l’entorn de ‘representacions’, experiències i llenguatges, segons ‘valors’ que donen sentit als coneixements • Els professors són els gestors de l’activitat escolar i necessiten SUPORT... i FORMACIÓ

7. Pregunta Valors Un enfocament cognitiu Pensar (Teories) Expressar (Llenguatges) Actuar (Experiències)

8. Actuar Pensar ? ‘Parlar’ El llenguatge necessario per a ‘jugar el joc’ Un problema en el món Un enfocament crític….

9. La D C és una manera de mirar el conjunt de disciplines per educar • Ofrereix idees per comparar clases i actuar com a ’Memòria Col·lectiva’ de les (bones) decisions’ • Didactes professionals?

10. Oberts a l’experiència comuna Ideas prèvias Abstracció Models teòrics, ideas estructurants Complexitat Fer, pensar comunicar Models alternatius Argumentació científica Paraules comunes Discurs a la classe Inclou diferents coneixements Inteligèncias múltiples Demostrable, no arbitrari Fonament epistemològic Acceptació social Ciència com a cultura Conexions amb altres coneixements Aprendre a aprendre Poder emotiu Motivació, metacognició Dimensions dels continguts Coneixements didàctics

11. Gestionar l’activitat científica escolar • Dissenyar el Curriculum • Comprometre’s • Obrir-se • Preguntar-se

12. Gestionar l’activitat científica escolar... • Una nova funció del professorat, per impulsar la regulació metacognitiva dels aprenentatges • Importància dels llenguatges • Nou material didàctic, per intervenir i per pensar • El procés d’ensenyar i aprendre ha de ser ‘transparent’

13. Reformes curriculars • Es requereixen diversos curricula: diferents audiències, diferents finalitats • ‘Public understanding • C-T-S • Ciència en context

14. Combatre el cientifisme y la tecnocràcia • Cada problema autèntic té una solució correcta • El mètodo científic permet assolir les solucions correctes • Totes les solucions correctes són compatibles • Els problemes de les persones són tècnics

15. ‘Escola ampliada’ • Quines són les demandes que es poden acollir des de l’escola? • Quina participació es requereix de la ciutadania? • Quina participació es requereix de les Institucions (Museus, indústries…)

16. Formació, tota la vida! • Formació institucional: plans de zona, seminaris, llicències d’estudis (CDECT, ICE, centres de recursos, camps d’aprenentatge..) • Formació voluntària: cursos, masters, escoles d’estiu (Universitats, CDL, Museus, Societats Culturals, Associacions de Professors…) • Esdevenir una professió!

17. Hi pot haver recerca sobre la feina d’un professor?? • Hem vist que hi ha problemes (preguntes) específiques…que s’han de respondre a partir de marcs teòrics per identificar bones respostes • Hi ha metodologies apropiades a aquestes preguntes • Hi ha institucions que avalúen els resultats obtinguts

18. Quines preguntes de recerca • Estan relacionades amb innovacions • Sorgeixen de la pràctica • Depenen dels valors i de les finalitats • Han de poder-se respondre amb els mètodes i marcs teòrics acceptats

19. Metodologies específiques • Recerca qualitativa • Estudi de casos • Recerca- acció: captar la complexitat de l’aula

20. Marcs teòrics específics • Ciència cognitiva: com es genera coneixement? • Teoria de l’activitat, valors • Teoria del Curriculum • Competències • Gestió del coneixement, gestió de la classe • Història i filosofia de la Ciència: activitat científica, CTS • Llenguatge: discurs, multimodalitat • …...

21. La comunicació, a l’aula • Com seleccionem els millors llibres? • Com s’aprén a llegir ciències? • Com s’aprén a escriure ciències? • Com es comuniquen els professors i els alumnes? • Quins ‘modes’ comunicatius utilitzem (gest, parla, imatges…)? Com interaccionen entre ells?

22. El model de coneixement científic és determinant • No podem tornar a ‘la letra con sangre entra’! • Vivim un canvi de paradigma, que és més que un canvi de segle o de mil·leni • La societat de la informació no és societat del coneixement….. • Perquè ‘informar’ no és ‘ensenyar a fer’

23. Difusió i grau d'aplicació dels resultats de la recerca didàctica a les aules. • És un gran debat: vincular recerca, innovació i pràctica docent • Què es vol aconseguir amb l’educació científica? • Quins són els criteris de qualitat? • La recerca és un component de la professionalitat docent

24. Aportacions del ‘paradigma de la complexitat’ • Substitueix el model de ciència positivista • Compta amb la complexitat de les interaccions socials: relacions CTS • Fa veure els perills del ‘cientifisme’ i de la ‘tecnocràcia’

25. Donar futur als/les alumnes Evitar el fracàs

26. Aportacions de la ‘revolució cognitiva’ • Hi ha diferents ‘patrons d’intel·ligència’, no només la lingüística i la lògicomatemàtica • Les emocions són determinants i generen ‘interseccions’ • La personalitat de cadascú es configura segons les experiències, els valors • La configuració de les intel·ligències i la seva relació canvien al llarg de la vida

27. Què podem trobar a la xarxa? • Problemes de ‘llàpis i paper’ • Animacions • Simulacions • Laboratoris/ observatoris virtuals • Laboratoris/ Observatoris remots • Webquests • ..i recursos: tutorials, fòrums, xats… • Quina és la pregunta?

28. Hi ha moltes preguntes per respondreEs poden formular moltes noves preguntes….per educar millortot ensenyant