資優學生的課程-加速、充實

1. 資優學生的課程-加速、充實

2. 資優教育與方案設計的前提 一、從能力分組談起 1. 能力分組＝ 因材施教≠能力分班 前者重視學習行為的表現；後者則標記學習者 資優教育強調學習行為而非學習者本身 二、從方案效能談起—能力分組有效否？ Kulik&Kulik(1991, 1992)的後設分析 1.有利於資優生學習且不減損一般生學習 2.

3. Treffinger四大項度13要項資優教育方案的哲學理念與目標Treffinger四大項度13要項資優教育方案的哲學理念與目標 • 1.我們應該用什麼樣的態度對待資優兒童 • 2.我們為什麼要這樣做？ • 3.我們想成就什麼？

4. 資優的定義與資優學生的鑑定 • 何謂資優？ • 資優教育方案提供服務給哪些類別的資優生？ • 如何甄選資優生？

5. 教導資優生的型態—分組、加速、充實 • 1.學生有什麼需求？ • 2.如何滿足學生的需求？ • 3.如何實施教學計畫？

6. 資優教育方案的評鑑與修正 • 1.方案是否成功？如何知道？ • 2.我們做對了什麼？ • 3.我們做錯了什麼？ • 4.我們該改變什麼？

7. 關於資優教育的六W • Why—為什麼要有資優教育？ • Who—服務的對象是誰？誰提供服務？ • What—提供什麼服務？ • Where—在何地提供服務？ • When—何時提供服務？ • How—如何提供服務？如何評估成效？

8. 資優方案的介紹充實導向、加速導向、能力分組資優方案的介紹充實導向、加速導向、能力分組 • 為資優生訂定「高層次」的學習目標 • 目標包含： 1.以需求為本位 2.內容和資源超越普通教育標準 3.學習的領域較廣 4.由學生自選學習內容，並深入研究 5.高度複雜的內容—包含理論的推論與應用 6.創造思考及問題解決 7.高層次思考技能、批判思考、獨立研究能力 8.情意的發展，含自我瞭解及倫理發展 9.學習動機引發、自我引導學習 10.高度生涯抱負

9. 充實導向實施的方案內容 • 普通班裡實施充實活動：學習角 • 獨立研究: 鼓勵自學，注意「產品」的呈現方式 • 資源教室: 讓學生的興趣可以進一步 • 良師指導：類似師徒制 • 週末營、夏令營與冬令營：

10. 資優教育的服務方式—加速制充實導向、加速導向、能力分組資優教育的服務方式—加速制充實導向、加速導向、能力分組 • 訴求：因應資優學生快速學習的步調，而採用彈性的學制 • 提早入學：提早進入小一就讀 Davis & Rimm(1994)是否提早入學的考慮： 1.智力上的成熟 2.手眼協調 3.閱讀準備度 4.社會和情緒成熟 5.健康 6.老師的接受度 7.家庭的支持

11. 跳級（全部加速）：讓學生跳過某一學年或某一學期的課程而升級提早進入小一就讀跳級（全部加速）：讓學生跳過某一學年或某一學期的課程而升級提早進入小一就讀 • 擔心：1.錯失掉一些重要的基本學業技巧 ，而影響未來的學習表現。 2.跳級後對同儕的社會適應不佳 相關研究 1.Brody &Benbow 2.郭靜姿 3.資優生的回溯

12. 學科跳級（部分加速）：某些特定學科和較高年級者一起上課，特別適用於序列性質明顯的學科（如：數學、物理、音樂）。學科跳級（部分加速）：某些特定學科和較高年級者一起上課，特別適用於序列性質明顯的學科（如：數學、物理、音樂）。 • 優點：特殊專長領域可以接受智能或技能的挑戰，其他領域又在原班上課，有益於其社會適應又不妨礙其特殊晉級機會。 • 困難：1.未對持續性的進程做好規劃 2.受限地理因素，而不利於跨校的跳級

13. 提早升學： 指提早進入國中一年級、高中一年級或大學一年級。條件包含： 1.個別或團體治理測驗在+2.5標準差以上 2.各科學業成就在該校畢業年級+1個標準差 另外 ＊通過高一級學校的入學考試或保送甄試 ＊社會情緒成熟、良好自我概念、健康人格

14. 在高中時提早修習大學課程：先到大學修課所獲得的學分可以作為正式進入大學後抵免用，不過為了避免空間造成的阻隔，函授課程、遠距教學都是可使用的方式。在高中時提早修習大學課程：先到大學修課所獲得的學分可以作為正式進入大學後抵免用，不過為了避免空間造成的阻隔，函授課程、遠距教學都是可使用的方式。

15. 加速制：服務對象設定在前百分之1的學生充實制：服務對象設定在前百分之25的學生加速制：服務對象設定在前百分之1的學生充實制：服務對象設定在前百分之25的學生