同儕學習的理論

同儕學習的理論

教師鼓勵學生交換使用資源與資訊，從而增加學生之間的合作，讓他們在愉快的經驗中成長。鼓勵學生分享學習經歷，讓他們從同學成功或失敗的經驗中學習。教師應指導學生在互動學習過程中，就同學的表現提供回饋，也接受別人的回饋，反思自己的學習情況。

合作學習是把學生分成小組，各小組的成員必須共同努力完成小組的目標。在合作學習的過程中，各小組的成員都針對特定的學習單元，按照自己的能力去完成自己的責任，在經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，所有成員共同努力朝向小組的學習目標邁進。合作學習是把學生分成小組，各小組的成員必須共同努力完成小組的目標。在合作學習的過程中，各小組的成員都針對特定的學習單元，按照自己的能力去完成自己的責任，在經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，所有成員共同努力朝向小組的學習目標邁進。

合作學習是經由兩人以上，以分工互補或相互激勵的方式來完成的學習活動。「合作」的目的在於發揮1＋1大於2的成效，要使「合作學習」順利進行，至少需要以下要件：‧合作小組的成員要有共同的意願來完成同一個目標。‧成員的負責意願強，分工也明確，但又有相互支援的熱忱以完成整體的工作。合作學習是經由兩人以上，以分工互補或相互激勵的方式來完成的學習活動。「合作」的目的在於發揮1＋1大於2的成效，要使「合作學習」順利進行，至少需要以下要件：‧合作小組的成員要有共同的意願來完成同一個目標。‧成員的負責意願強，分工也明確，但又有相互支援的熱忱以完成整體的工作。

如何才能使合作學習有1＋1＞2的效果？‧提供一個多方向、大範圍的學習空間，使參與合作者感覺到可以學習的或要探討的問題很多，人力實在不足，而產生合作的意願。‧合作小組的成員最好自行招募。‧學習目標明確，但尚有許多不確定的情況，有待大家分頭去進行。如何才能使合作學習有1＋1＞2的效果？‧提供一個多方向、大範圍的學習空間，使參與合作者感覺到可以學習的或要探討的問題很多，人力實在不足，而產生合作的意願。‧合作小組的成員最好自行招募。‧學習目標明確，但尚有許多不確定的情況，有待大家分頭去進行。

‧小組與小組之間，存在有一種競爭或比較的態勢。別的小組對甲小組提出詢問時，由甲小組成員商討後，要一人代表回覆，此一方式可養成榮辱與共的團隊精神，使個人更有意願參與工作。‧小組與小組之間，存在有一種競爭或比較的態勢。別的小組對甲小組提出詢問時，由甲小組成員商討後，要一人代表回覆，此一方式可養成榮辱與共的團隊精神，使個人更有意願參與工作。

教師的角色教師不僅要配合學習目標選擇或自編學習的教材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最後要確定學生所獲得的新知識，是學生自己的知識及經驗建構而成的。教師的角色教師不僅要配合學習目標選擇或自編學習的教材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最後要確定學生所獲得的新知識，是學生自己的知識及經驗建構而成的。

學生的角色 學生在合作學習的過程中也扮演著相當重要的角色，因為學生要綜合運用交談、書寫、解決問題、藝術表現……等等行為，才能有效建構起自己的知識。而這種重視學生學習責任的作法，將是未來中小學教學型態的主流。

合作學習的種類1.小組協力教學法（ (Team Assisted InstructionTAT）TAT結合了合作學習與個別化教學，其設計的主要假定為：如果學生能夠自行檢查所學習的教材和教室管理，則教師有更多時間去指導個別學生或同質的的學習團體。

2.小組遊戲比賽法（Teams-Games- Tournament，TGT）合作學習的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法可依照學生不同的能力、性別等特質，以每組3至6人進行異質分組，同一組的同學共同練習老師所發的學習單，在每單元作業完成後，舉行測驗競賽。競賽時將各組能力相當的人集中在同一組，但不告訴學生各組題目的難度水準。

3.學生小組成就區分法STAD 適用於大多數學科與年級，是典型的合作教學，也是一種異質性的分組。利用演講法或討論法學習新教材並提示作業單。作業單的學習與評量以組做單位，採用各種方式合作學習，學習至相當的程度參加評量。按學生過去的成績為基準，每個人的進步成績可為其所屬的團體加分。

4.拼圖法(Jigsaw etc Cooperative learning model)其實施方式可依照學生不同的能力、性別等特質，將學生以每組2至6人進行分組，以進行各項學習的活動，教師分派給每一小組相同的作業，小組內每一位成員被指定完成完整作業中的一部分。後由各組負責同一部分作業的成員先一起練習，完成後再回到各自組別教導其負責部分的作業內容，這種將學習材料如同拼圖般地從分散負責到團體集結，是拼圖法的主要特徵。

5.團體探究法（group investigationGI）團體探究法和其他方法最大的不同，在每組學生自行決定所要學習的內容，並負責溝通與組織整個工作進程。其目的在提供學生多樣而廣泛的學習經驗，但先備條件是要具基本的知識和技巧。其實施步驟為：1.界定主題並組織研究小組。2.小組計畫研究工作。3.進行研究。4.小組準備研究成果發表。5.向全班發表研究成果。6.師生共同評鑑。

合作學習的教學設計1.陳述教學目標 合作學習的教學目標有二：學業上的目標與合作技能的目標。因此，教師不僅教導學科知識與技能，也包括人際關係技巧能力的培養。2.進行分組通常建議採取異質分組，人數大多在2至6人之間。分組之後，教師必須安排教室活動空間，以便有效進行溝通。

3.分配角色、促進互賴：依據成員的人 格特質及專長，適當的分派成員的工作角色，教師需教導學生角色扮演的能力。4.設計教材、促進交互依賴：教學材料的安排，必須考量有效的學業學習及小組成員良好而積極的互賴、互動關係，尤其在小組尚未具備高度合作技能，或小組剛形成未具有合作經驗的時候。

合作學習設計教材的方法有三：1.材料的互賴：只提供小組一份資料， 要求其必須共同閱讀與討論。2.資訊互賴：每位成員閱讀不同的參考資料或書籍，或將一份教材分成幾份，由小組成員分別閱讀，再予以綜合，使每個成員皆須參與投入。3.組間互賴：採取組間競爭的方式，促成團體成員的互賴感。

構築學習鷹架維高斯基(L.Vygotsky)提出構築鷹架理論。鷹架構築是指在學習早期階段，給予兒童大量支持，然後逐步減少支持，而且當兒童有能力時，就開始增加他們自己的責任。大多數人從小都是跟著長輩或是較有能力的人學習的，我們常從別人的幫助中學習，甚至是去模仿別人，之後我們才學會自己去完成某事。構築學習鷹架維高斯基(L.Vygotsky)提出構築鷹架理論。鷹架構築是指在學習早期階段，給予兒童大量支持，然後逐步減少支持，而且當兒童有能力時，就開始增加他們自己的責任。大多數人從小都是跟著長輩或是較有能力的人學習的，我們常從別人的幫助中學習，甚至是去模仿別人，之後我們才學會自己去完成某事。

同儕學習

學生學習中心（Student Learning Center，簡稱SLC） SLC的重點，是提供良好的同儕學習模式，同學之間的同儕學習效果，有時還勝過老師指導學生的師生互動，因為有些問題，學生並不敢向老師吐露，只敢跟同學說。

因此，SLC旨在營造一個親密、知性的環境，提供學生們認識同儕、服務同儕的機會，在學習中心彼此討論、研究、學習，針對不同的問題互相協助。當然，中心還是有駐點老師與輔導員供學生求助，並且帶領較大的學習教學社群，畢竟有時學生不喜歡去辦公室找老師，但主要還是學生教學生。

如何讓同儕學習發揮良好效果？SLC要求來到中心的學生組成同儕社群，例如：6到8人的小團體進行討論，這些「小老師」可以邀請在寫作、數學、自然科學、社會科學等各個領域上，表現優異的學生來擔任。如何讓同儕學習發揮良好效果？SLC要求來到中心的學生組成同儕社群，例如：6到8人的小團體進行討論，這些「小老師」可以邀請在寫作、數學、自然科學、社會科學等各個領域上，表現優異的學生來擔任。

同儕學習輔導 同儕學習輔導除了知識的學習之外，也產生了社會性的互動。常見的同儕學習輔導，有大學數學課程、有應用於小學及中學階段的課程、特殊教育、語言教學、為職業教育提供的協助等，在教育的應用上相當廣泛。

班級經營與常規輔導

學習環境的設計 校園環境可以分為：物理、社會、心理、人格等層面，學習環境的設計，必須提供滿足學生有安全感的學習情境。

校園的自然環境包括：學校的地理區位、地形地貌、天候溫度等；人為環境則指：建築設計、空間規劃、生活與學習設施安排等，兩者交織形成環境中的光線、密度、噪音，和美學條件，都會影響校園師生的態度和行為。重視校園環境的物理條件、設計及品質，所能發揮的教育功能一般稱為境教。校園的自然環境包括：學校的地理區位、地形地貌、天候溫度等；人為環境則指：建築設計、空間規劃、生活與學習設施安排等，兩者交織形成環境中的光線、密度、噪音，和美學條件，都會影響校園師生的態度和行為。重視校園環境的物理條件、設計及品質，所能發揮的教育功能一般稱為境教。

物理環境的重要內涵1.潛在環境：環境中聲音、溫度、顏 色、陽光、氣味和照明等對情緒、作表現、身心健康都有深遠的影響。2.環境負荷：環境中傳達給個人的訊息若屬於高負荷，會影響到學習與工作的效率。 3.個人空間：它具有自我保護、調整感覺、傳達親密性的功能。4.隱私

5.領域性：包括校園的辦公室，只供 給某特定的人或團體使用。次要領域是同時擁有公眾可利用性和私人控制之區域，如宿舍裡的會客室和社團辦公室。公共領域是可供任何人暫時使用的地方，如圖書館等。6.密度與擁擠：密度代表客觀的物理狀態，擁擠則是導致負面感受的主觀心理。

建立班級規範 班級經營是一種藝術，它包涵了人際關係、情緒管理、危機處理、領導統御、溝通技巧、行為改變技術等各種知識與運用。它是藉由建立良好的師生關係，進而由師生共同營造和諧的班級氣氛，增加對班級的認同感與凝聚力，讓每一位學生都能在適度的規範之下，獲得尊重，充分發揮個人的潛力。

班級規範以民主方式由學生共同討論，制訂班級規範來約束學生行為。教師可以先將原則說明清楚，避免學生訂出太離譜的班規。違反班規的處罰應在學生可承擔的合理範圍之內，如教室清潔、當值日生、打掃校園等。處罰項目應以學生不喜歡的事項為主，假設學生原本就喜歡運動，罰他伏地挺身或跑操場，這種懲罰就不具效果了。班級規範以民主方式由學生共同討論，制訂班級規範來約束學生行為。教師可以先將原則說明清楚，避免學生訂出太離譜的班規。違反班規的處罰應在學生可承擔的合理範圍之內，如教室清潔、當值日生、打掃校園等。處罰項目應以學生不喜歡的事項為主，假設學生原本就喜歡運動，罰他伏地挺身或跑操場，這種懲罰就不具效果了。

經營日常班級教學 教師班級經營的內容，包括物理與學習兩種環境，這兩種環境需要予以組織規劃方能達到境教的功能其具體內容如下：教學設備方面包括：1.教室的佈置（包括：集體教學、小組討論、獨立學習及資訊圖書等區域）。2.各項教學設備之申購、運用、和維護。3.特別教室與專用設備設計、申購與運用。

學生行為問題的處理 教師在處理「過動」問題，必須找出原因然後對症下藥。 1.在學習環境因素方面：教師必須考慮教材是否適合學生程度，太難、太簡單、太複雜都會造成「分心」? 教學法是否有不適當之處? 教室外面的環境是否太過複雜? 教室內的佈置是否有太多會讓學童分心的玩具或物品?...等。

2.有些學生因精神疾病引起過動的行為 ，如自閉症、精神分裂症及智能障礙、注意力缺陷。前者的治療方式，仍著重於疾病的治療，者乃是一種神經功能失調所產生的，輕微者可以因教師和家長良好的行為管理技術而改善，嚴重者則需要藥物控制，及配合行為改變技術。

教師如何處理偷竊行為的學生?1.深入了解其偷竊的原因。2.預防其偷竊行為的發生。3.教導學生基本法律常識。4.有效運用同儕之壓力。5.運用社會資源來導正。教師如何處理偷竊行為的學生?1.深入了解其偷竊的原因。2.預防其偷竊行為的發生。3.教導學生基本法律常識。4.有效運用同儕之壓力。5.運用社會資源來導正。

教師如何處理脾氣暴躁，情緒無法控制之學生?1.尋找出可能造成脾氣暴躁之因素。2.善用行為改變技術。3.提供書寫的機會，培養書寫習慣， 以減少暴發情緒。4.短暫隔離，或轉移其注意力，以穩定其情緒。

教師處理學生自傷行為方法：1.教室中盡量不要擺放危險物品(如 剪刀、小刀、磚塊、鐵釘、繩子… 等)若一定要使用，也要妥善收藏。2.教師無法時時監視有自傷行為的學生，需要訓練班上其他同學，替老師密切注意案主有無異常舉動。 3.轉移案主的注意力，讓其雙手有事做，給其喜歡的事情。

4.忽視案主自傷行為，增強其他適 當行為。5.協助案主家人改善家庭氣氛和親子關係6.協助案主學習社交技巧，增進自信心。

學生行為改變技術 行為改變技術是採用行為心理學、實驗心理學的原理原則而發展出來的一套客觀、有系統的處理技術，對於許多問題行為的處理，已獲得臨床實證的效果。一般常用行為改變技術包括：正增強、負增強、分化增強、消弱、隔離、反應代價等。

正增強（positive reinforcement）當學生出現教師所期望的目標行為時，為了使行為出現率增加，教師給予正向的增強物，使學生有愉快或滿足的感覺，因而能一再表現出目標行為。例如：學生按時交作業時老師給予獎品，因而增強了學生按時交作業的行為。

負增強（negative reinforcement）透過停止施予學生所厭惡的刺激或撤除負增強物，以增加期望目標行為的出現率。例如：當罰站的學生上課認真聽講時，老師免去學生的罰站。分化增強（differentialreinforcement）對於學生表現的目標予以增強，對於其他所欲矯治的行為予以消弱。

消弱（extinction）學生不當行為是為了引起注意，老師如過度注意，便增強了學生不當行為的出現率。因此，教師對不當行為出現應刻意忽視，避免增強其不當行為的出現，學生不當行為會逐漸消失。例如：當老師問問題時，甲生沒舉手就搶答，老師不理會甲生，點選舉手的乙生。過了一段時間後，甲生沒舉手插嘴搶答的次數就減少了。消弱（extinction）學生不當行為是為了引起注意，老師如過度注意，便增強了學生不當行為的出現率。因此，教師對不當行為出現應刻意忽視，避免增強其不當行為的出現，學生不當行為會逐漸消失。例如：當老師問問題時，甲生沒舉手就搶答，老師不理會甲生，點選舉手的乙生。過了一段時間後，甲生沒舉手插嘴搶答的次數就減少了。

隔離（time out） 當學生出現不良行為時，教師應促使學生得到增強的情境隔離開來，以減弱不良行為的出現率。

反應代價（respond cost） 反應代價是為配合代幣方案（token economy）進行的，當學生表現出不當行為時，立刻剝奪或撤銷學生既得的代幣或正增強物，以減少不當行為的出現率；相反的，當學生表現出教師所期望的目標行為時，立刻給予代幣或正增強物，使目標行為出現率增加。

學習評量

教學的基本歷程分為：教學目標、學前評估、教學活動、學習評量等四個部分。教師在教學之前先設定教學目標，再對學生實施學習前評估，然後進行教學活動，最後對學習成果進行評量，由評量結果來檢驗教學目標是否正確、學習前評估是否適當、教學活動有無缺失。教學的基本歷程分為：教學目標、學前評估、教學活動、學習評量等四個部分。教師在教學之前先設定教學目標，再對學生實施學習前評估，然後進行教學活動，最後對學習成果進行評量，由評量結果來檢驗教學目標是否正確、學習前評估是否適當、教學活動有無缺失。

教學評量的涵義 教學評量（instructional evaluation）是評量教學活動是否達成教學目標的一種過程。評量的主要目的在於瞭解學生學習實況，以做為教師改進教學，進而促進學生學習效果。

學習評量應具有引發學生反省思考的功能。導引學生能珍惜自我心智的成長、面對自己的學習成就、察覺自己學習方式之優缺點。評量的結果要具有敦促、鼓勵的效果，使學生相信只要自己努力或更加專注，一定能獲得更好的學習成效。學習評量應具有引發學生反省思考的功能。導引學生能珍惜自我心智的成長、面對自己的學習成就、察覺自己學習方式之優缺點。評量的結果要具有敦促、鼓勵的效果，使學生相信只要自己努力或更加專注，一定能獲得更好的學習成效。

學習評量之內容應以課程目標之是否達成來考量。學習評量應伴隨教學活動進行之，其內容應與教學目標一致，包括科學知識的認知、探究能力的運用、科學態度等各向度。學習評量之內容應以課程目標之是否達成來考量。學習評量應伴隨教學活動進行之，其內容應與教學目標一致，包括科學知識的認知、探究能力的運用、科學態度等各向度。

學習評量不宜只限於同一種方式。其型式可運用如觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗等方式，以藉此瞭解學生的學習情況來調適教學為目的。例如，教學目標若為培養學生的問題解決能力，則可採用成品展示或工作報告的評量方式，而非純以紙筆測驗的方式做評量。學習評量不宜只限於同一種方式。其型式可運用如觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗等方式，以藉此瞭解學生的學習情況來調適教學為目的。例如，教學目標若為培養學生的問題解決能力，則可採用成品展示或工作報告的評量方式，而非純以紙筆測驗的方式做評量。

學習評量的目的一、作為輔導學生的依據學習評量有如健康檢查，身體健康檢查的目的在於發現身體是否有疾病，再針對疾病加以治療，使身體恢復健康。同理，教學評量的目的在根據評量結果，發現學生學習困難的問題，再給予適當輔導，使學生學習困難的問題得到解決。學習評量的目的一、作為輔導學生的依據學習評量有如健康檢查，身體健康檢查的目的在於發現身體是否有疾病，再針對疾病加以治療，使身體恢復健康。同理，教學評量的目的在根據評量結果，發現學生學習困難的問題，再給予適當輔導，使學生學習困難的問題得到解決。

二、讓學生瞭解自己學習的結果教師對學生的學習進行評量，一方面可以使學生知道自己的學習結果，另一方面，教師對學生學習的結果給予回饋。譬如，教師對學生作文提出評語、對錯別字給予訂正、對數字計算過程給予指正，這樣可以使學生從教師得到訊息，進而改進學習上的缺失。二、讓學生瞭解自己學習的結果教師對學生的學習進行評量，一方面可以使學生知道自己的學習結果，另一方面，教師對學生學習的結果給予回饋。譬如，教師對學生作文提出評語、對錯別字給予訂正、對數字計算過程給予指正，這樣可以使學生從教師得到訊息，進而改進學習上的缺失。

同儕 學習的理論