一流学校的建设

1. 一流学校的建设 教育部中学校长培训中心 陈玉琨 2012.04.19

2. 一、当代我国基础教育发展走向

3. （一）教育从绝对贫困走到了相对贫困 • 教师与公务员； • 东部与中西部，中国基础教育实行地方负责的体制。由于各地经济发展水平的差异，中国各地教育投入严重不均衡，东西部教育投入差异极大； • 城市与农村（在北京、上海与广州等发达城市，人们很容易找到一些超豪华的学校，但在农村地区，不少学校连基本办学条件也难以保证）。

4. （一）教育从绝对贫困走到了相对贫困 • 国家的举措： • 西部地区“两基”攻坚计划。 • 免费师范生制度与农村教育专业硕士计划。 • 西部“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划” ； • 绩效工资制度（从2009年１月１日起，中国义务教育阶段教师实施绩效工资制度。该项制度覆盖在职人员1051万人，退休人员382万人）。

5. （二）教师从注重温饱走向注重职业前景 • 教师的生活待遇有了最基本的保障； • 课程改革为教师专业发展提供了舞台； • 教师专业发展受到各级政府的高度重视（教师的定期注册制度与教师培训）。

6. （三）从学历社会走向能力社会 • 高等教育大众化的挑战； • 高校招生制度改革的影响（多元录取：择优录取、自主录取、推荐录取、定向录取与破格录取）。

7. （四）从注重外延发展走向注重内涵发展 • 外延式发展（规模的扩大；条件的改善）； • 内涵式发展（人才培养模式的改革、队伍的建设、制度的完善、校园精神的提升、特色的创建与品牌的形成）。

8. 二、一流学校建设的基本理念与目标

9. （一）一流学校建设的理念 • 没有最好，只有更好。最好只是一时标志，更好才是永恒的追求： • 让学校更有朝气； • 让教学更添智慧； • 让师生更讲道德； • 让学校更具美感； • 让教育更富创造； • 让员工更加和谐。

10. （1）让学校更有朝气 • 改变一个人首先要改变他的期望。同样： • 改变一个学校首先要改变这个学校的精神； • 改变一个教师首先要改变他的价值追求； • 改变一个学生首先要改变他的人生目标。

11. （2）让教学更添智慧 • 教育传递的是人类的智慧，智慧传递需要智慧的方式； • 教育没有小事，她事关每个孩子与家庭；然而，其实教育也没有大事，也就是学校一堂堂的课与学校安排一次次活动： • 抓好每件小事，学校不会发生大事，才能培养高素质的大师。

12. （3）让师生更讲道德 • 学生智慧的提升与人格的完善是一统一的过程； • 爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领； • 未成年人思想道德问题的根源在成年人身上，提升学生的思想道德水平首先要提升教师的道德水平。

13. （4）让校园更具美感 • 学校应当是最美的世界，是世界上最美的地方。 • 学校集中着自然美、人性美与科学美； • 追求真，向往善，执着美； • 以美益智，以美育德，造就全人。

14. （5）让教育更富创造 • 学校的发展呼唤创造，享受生活首先要学会享受创造； • 创造的过程使人聪明，创造的结果使人认识自身的价值。

15. （6）让员工更加和谐 • 和谐意味着人人有饭吃，大家能讲话； • 和谐是一种境界； • 和谐更是智慧。

16. （二）一流学校的培养目标 • 国际视野与本土情怀的融合； • 精英素质与平民意识的结合； • 科学精神与人文素养的统一； • 身体发展与心理健康的和谐； • 鲜明个性与团队协作的协调。

17. 三、一流学校建设的主要举措

18. （一）校园精神的提升 • 共性的与个性的（精神：米与示，学校要成为教师展现身手的舞台，实现其人生价值的场所）。

19. （一）校园精神的提升 • 校园文化建设的两条途径：理性的与感性的： • 理性的：校训与学校追求的各种表述； • 感性的：校景熏陶、校史激励与校友引领。 • 在通常情况下，人们记住的是故事而不是历史。

20. （二）教学智慧的提升 • 课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键。 • 校本研修与教师的专业发展。

21. 1.教学规律与教学质量保障 • 教学是一循序渐进的过程。只有学生每一步的发展得到保障，学生最终成才才能得到保障；只有教学每一环节质量得到保障教学最终质量才能得到保障； • 教学质量保障需要教师充分了解学生的盲点，填补学生的空白点； • 目标清、重点清与程序清； • 学生自我清、同学相互清、教师监督清。

22. 2. 教学技能与教学指导要点 • 关注影响教学质量关键行为，而不是细枝末节或教学目标无关的行为； • 关注影响教学质量实质性的因素，而不是形式的因素； • 关注课堂教学中具有普遍意义而不是及其偶然因素的事件上； • 关注学生预期行为而不是非预期的行为； • 关注每次课堂提问的技术含量而不是提问的数量。

23. 3.转变差生的技能 • 发现学生问题的技能； • 诊断学生问题根源的技能； • 设计解决学生问题方法、途径的技能； • 与学生沟通的技能； • 帮助学生把认知转化为行为的技能； • 评价学生的进展的技能； • 巩固学生成果的技能。

24. 4.教师专业发展与微技能研究 • 从不顺手处入手； • 从细微之处突破； • 在错误当中学习； • 在实践之中转化。

25. 5.教学微技能研究之法 厘清问题（个体或群体的问题）； 分析原因（找到问题的根源）； 寻求对策（提出若干可能解决问题的策略）； 尝试对策（试错）； 方案评估。 最佳方案的选择。

26. （三）学生人格的养成

27. 高质量的教育与高素质的生源 每个孩子都是“孤本”，都是独特的； 研究教育就要研究孩子，研究孩子就要研究孩子的心灵； 每个孩子都是“顽皮”的。没有“顽皮”的孩子，学校是否太“寂寞”了，教育也就太没意义了，作为教师我们还会有多少教育的激情？

28. 童年的愉快与人生的愉快 童年的愉快是人生的愉快的重要组成部分； 让孩子带着笑脸走进学校； 愉悦的每天与成功的每天：原本就不该对立； 学生上网并不可怕。可怕的是：“让学习成为可怕的事”。教育要让学习要学的变成学生好玩的。

29. 扭曲的童年与扭曲的人格 扭曲的童年一定形成扭曲的人格，造成扭曲的人生； 棍棒下面可以出孝子，但很难出拔尖的人才（3300名文理状元几乎没有出类拔萃的）； 成功的教师与成功的孩子。

30. 转变学困生的技能 • 发现学生问题的技能； • 诊断学生问题根源的技能； • 设计解决学生问题方法、途径的技能； • 与学生沟通的技能； • 帮助学生把认知转化为行为的技能； • 评价学生的进展的技能； • 巩固学生成果的技能。

31. （四）校园美的创造 • 以校园之美，养学生之情； • 以教师之行，育学生之性（语言暴力，心理惩罚）； • 以科学之理，明学生之心（费米：物理之美）。

32. （五）教育改革与教育创新 • 至善的战略与逐步引领的战略； • 创造的问题意识与目标意识。 • 创造就是比别人多走一步，比别人早走一步，在自己的基础上再走一步； • 创造需要智慧，更要懂得继承。

33. （六）和谐校园的特征

34. 1.和谐校园的特征 • 悦纳他人，容忍异见的民主校园； • 互帮互助，坦诚相见的温暖校园； • 水涨船高，共同发展的双赢校园。

35. 3.和谐校园的要求 • 善待师生； • 崇尚宽容； • 善于妥协； • 学会等待； • 追求高尚； • 淡薄名利。

36. 2.走向和谐的途径 • 以人为本，注重人文关怀（不强加于人；不以势压人、不以亲疏歧视人、不以私利封杀人；克服：不要翻脸不认人、不要得理不饶人、不要造假欺骗人、不要将错归错人、不要随便冤枉人）； • 慈悲为怀，关心弱势群体（仁慈、宽厚的态度善待他人。怜悯意识、慈善意识）； • 以情为重，常知有舍有得（真情才能创造奇迹。做有情有义的人，重情重义的人。滴水之恩当涌泉相报）。 • 以柔为径，化解人际恩怨（天下兼相爱则治，交相恶则乱，似水柔情，潜移默化感动人）。 • 以德为根，不忘修身养性 。

37. 四、一流学校建设与校长和教师的发展

38. （一）学校发展的三阶段 • 人治（依靠校长的人格与智慧）； • 法制（依靠学校的制度与规范）； • 德治（依靠学校的文化与价值观）。

39. （二）一流学校对校长的要求 • 用权治校； • 用脑治校； • 用心治校。

40. （三）一流学与教师发展 • 学校教师并不一定就是教育家，但每个人都应有教育家的追求。 • 教育家成长之途： • 先成才； • 后成名； • 再成家。

41. （四）教师能力的提升 • 坚持教学相长，在师生交往中发展自己； • 反思教学实践，在总结经验中提升自己； • 学习教育理论，在理性认识中丰富自己； • 投身教学研究，在把握规律中端正自己； • 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。