IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO

1. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO

2. Grupo gestor Rector PROSPERO JOSÉ POSADA MYER Gerente del proyecto MARISOL ACEVEDO ZULUAGA Director científico ANDRÉS FELIPE LONDOÑO VÉLEZ Investigadores Magister JUAN MANUEL ESTRADA JIMÉNEZ Especialista SADIA IVONE GIRALDO SEPULVEDA Especialista FANNY VALENCIA LEGARDA Especialista MARILUZ OSORNO ISAZA Magister JORMARIS MARTÍNEZ GÓMEZ

3. Metodología que sustente la reestructuración de los programas de pregrado de acuerdo con la realización de un análisis de pertinencia. Producto a exponer

4. La Educación Superior debe asegurar, como servicio público, el desarrollo de habilidades y potencialidades de los individuos de manera integral. Las Instituciones con plena garantía de su autonomía deben crear sus propias formas de evaluar y transformarse. El estado por su parte en el ejercicio de las responsabilidades compartidas debe propiciar y vigilar el cumplimiento de la labor de las instituciones. El presente proyecto es la muestra de esta relación de responsabilidades compartidas entre el Estado y la Universidad. Comentarios Iniciales

5. MARILUZ OSORNO ISAZA (Grupo de Investigación FASES) (Estudio inicial)COMO EVALUAR LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS: HACIA UNA METODOLOGÍA.

6. Se abordo la pertinencia como necesidad contemporánea desde las siguientes perspectivas:1. Pertinencia para la formación académica-curricular.2. Pertinencia para formación de ciudadanos.3. Pertinencia para el mercado laboral.

7. PERTINENCIA Cambio por el cual se establece la interacción entre el sector educativo con la sociedad, es la relación dada entre el aprendizaje en un contexto enmarcado por la formación social de los individuos, en función de la globalización e internacionalización académica. Entendida la globalización como una convergencia de mercados,enmarcado en el conocimiento y la formación académica de los individuos. (ZÁRATE y SANCHEZ 2007, Universidad Nacional Autónoma de México)

8. METODOLOGÍA DE LA FUMC PARA LA EVALUACIÓN DE PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS

13. Metodología que sustenta la reestructuración de los programas de pregrado de acuerdo con la realización de un análisis de pertinencia. SADIA IVONE GIRALDO SEPULVEDA (Grupo de Investigación en Delito Informático)

14. CURRICULO La ley 115 de 1994, articulo 76 define el currículo como: “El conjunto de planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”

17. En la definición se revelan

18. En ultima medida lo que busca la DEFINICIÓN es hallar la solución de los problemas y necesidades detectadas en el estudio de pertinencia y contribuir al perfeccionamiento del proceso enseñanza - aprendizaje

19. TAREAS 1. Diagnostico de problemas 2. Modelación del currículo 3. Estructuración del currículo 4. Organización para la puesta en marcha 5. Diseño de la Evaluación

20. Momentos del diagnostico de problemas: • El diseñador estudia y se prepara en el plano teórico, con el fin de realizar una exploración de la realidad contextual y su situación en relación con las demás fuentes curriculares. • Explora las características de los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje. Explora la sociedad, en sus condiciones económica, social, cultural y política. Y explora las empresas donde estará nuestro graduado. • Se determina problemas y necesidades de la comunidad. • Se hace el diagnostico del currículo vigente: historia, contenidos, contexto, efectividad de formación, estructura curricular.

21. Momentos de la modelación del currículo • Se conceptualiza el modelo. Se toman posiciones desde los referentes teóricos con relación a la realidad actual. Se caracteriza el currículo y el enfoque curricular escogido • Se identifica el perfil del graduado con información procedente del estudio de pertinencia. (desde el perfil teleológico). • 3. Se determinan los contenidos y la metodología de los programas (selección de conocimientos, habilidades, para ser plasmados en módulos).

22. Momentos de la estructuración del currículo • Se determina el orden de desarrollo del proyecto de diseño o rediseño del currículo. Se tiene en cuenta: • Estructuración de los componentes del rediseño curricular (Estos momentos se estructuran para cualquier nivel, macro, meso, micro)

23. Momentos de la organización para la puesta en marcha • Se preparan los sujetos que están encargados del desarrollo del proyecto. • Se elaboran cronogramas, conformación de grupos, clases y demás actividades. • Se prevé todas las medidas que garanticen la puesta en marcha del proyecto de rediseño curricular.

24. Momentos del diseño de la evaluación • Se establecen indicadores e instrumentos de evaluación, en todos los niveles y todos los componentes del desarrollo curricular, de igual manera se abordan las estrategias evaluativas. • Se diseñan las evaluaciones.

26. DEFINICIÓN Se transforma el currículo (corrección y modificación). Se investiga y se perfecciona desde la práctica (estudiantes, docentes y directivos)

27. ACTIVIDADES • Capacitar el personal que se encargará de apoyar el desarrollo del rediseño curricular. • Diseñar las actividades de aprendizaje de los contenidos de los programas. • Establecer contacto previo con las organizaciones que tienen relación con los planes. • Presentar el rediseño curricular a la comunidad educativa, aprovechando la retroalimentación que se presente.

28. ACTIVIDADES • Analizar lo que se quiere del plan de estudios y las direcciones que tendrá el plan metodológico. • Determinar el grupo de docentes que participara en las tareas de formación en todos los programas y de participación en las diferentes actividades de la comunidad educativa. • Construir los contenidos de los currículos. Incluyen desde los objetivos hasta los recursos. • Incluir en los currículos actividades investigativas.

30. Se comprueba la validez del diseño en todas sus tareas. Se comprueba que los resultados den satisfacción a los problemas y las necesidades que plantea la comunidad. La evaluación es un proceso y un resultado donde se valida si lo diseñado se cumple o no. Se hace con diferentes funciones y en distintos momentos. La evaluación incluye evaluar la misma estrategia de evaluación donde se prueban los diferentes instrumentos y procesos a usar. DEFINICIÓN (Esta dimensión hace parte integral del DISEÑO y del DESARROLLO)

31. Elementos ¿Para qué? Una vez se establecen los objetivos generales, la evaluación permite determinar los objetivos específicos haciéndolos puntuales, alcanzables y evaluables. ¿Qué? Se evalúa todo el currículo o solo una parte de el. ¿Quién? Se determina quien evaluara y quien será evaluado bien sea por dependencia, por lo que se requiere evaluar, por nivel organizativo, y se tendrán en cuenta las sugerencias echas por todos los actores en cualquier momento.

32. Elementos ¿Cómo? Las estrategias y métodos a utilizar en la dependencia y el nivel organizativo del personal a evaluar. ¿Con qué? Se establecen los recursos, el presupuesto de los instrumentos a usar en las evaluaciones. ¿Cuándo? La evaluación debe hacerse para cada proceso teniendo muy en cuenta la secuencia en la que se desarrollan.

33. Muchas Gracias investigaciones@fumc.edu.co calidad@fumc.edu.co