常见文言虚词的意义及用法

1. 常见文言虚词的意义及用法 甘 肃 省 张 掖 中 学 高三（1）班学习小组

2. 我们想到的问题 常见的虚词有哪些（考纲中的要求） 我找到了这样一些解题技巧 我们容易出错的地方 我们的结论 还会有哪些问题呢 张掖中学 徐子鸣 制作

3. 常见的虚词有哪些（考纲中的要求） 张掖中学 徐子鸣 制作

4. 而 ⑴表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。 ⑵表示偏正关系，连接状语和中心词，相当于“着”、“地”等，或不译。 ⑶表示假设关系，连接主语和谓语，相当于“如果”、“假使”。⑷表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。⑸表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。⑹通“如”：好像，如同。⑺通“尔”，你，你的。(而已)罢了。「而后」才，方才。「而况」即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。 张掖中学 徐子鸣 制作

5. 何 ⑴什么。例：子何而往？（何：凭什么。） ⑵怎么样。例：如太行、王屋何？ ⑶哪里。例：又何往而不金玉其外、败絮其中也哉？（何往：到哪里。） ⑷多么。例：水何澹澹，山岛竦峙。 ⑸为什么。例：予尝求古仁人之心，或者二者之为，何哉？ ⑹怎么。例：若为佣耕，何富贵也？ ⑺作语助词相当于“啊”。例：新妇车在后，隐隐何甸甸。 [8]何：通“呵”，喝问。例：信臣精卒陈利兵而谁何。 「何如」怎么样，怎样。例：吾欲之南海，何如？ 张掖中学 徐子鸣 制作

6. 乎 ⑴表示疑问语气，相当于“吗”、“呢”。例：天下事有难易乎？ ⑵表示反问语气，相当于“吗”、“呢”。例：孰为汝多知乎！ ⑶形容词词尾，有时相当于“地”。故今之墓中全乎为五人也。 ⑷表示测度语气，相当于“吧”。例：日食饮得无衰乎？ ⑸同“于”。例：叫嚣乎东西，隳突乎南北。 ⑹表示感叹语气，相当于“啊”、“呀”。例：呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！ ⑺表示商量语气，相当于“吗”，“吧”。例：今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ ⑻用在句中，表示停顿语气。例：于是乎书 张掖中学 徐子鸣 制作

7. 乃 ⑴于是，就。例：乃取一葫芦置于地。 ⑵才，这才。例： 设九宾于廷，臣乃敢上璧。 ⑶却。 今君乃亡赵走燕。 ⑷是，就是，原来是。例：当立者乃公子扶苏。 ⑸竟然。例：今其智乃反不能及。 ⑻可是。例：零落难堪，似成弃物；乃摘而藏之，双备经年裹物之用。 ⑼而，又。例：莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。 ⑽这样。例：夫我乃行之。 [11]你，你的。例：尔其无忘乃父之志。 张掖中学 徐子鸣 制作

8. 其 ⑴用作第三人称，表示领属关系，相当于“他、她、它（们）的。”例恐前后受其敌。 ⑵其中，其中的。例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。 ⑷用作第三人称，相当于“他、她、它（们）。”例：妻跪问其故。 ⑸在句中表示反问语气，相当于“难道”、"怎么"。例： 且行千里，其谁不知？ ⑹指示人、事、物，多表示远指，相当于“那”之类的词。例：既其出，则或咎其欲出者。 ⑺表示选择关系，相当于"是......还是......".例：其真无马邪？其真不知马也？ ⑻指示人、事、物，有时表示近指，相当于“这”之类的词。例：有蒋氏者，专其利三世矣。（其：这种） ⑼在句中表示祈使语气，相当于“可”、“还是”。例：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（其：可要）⑽在句中表示揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“不概”、“可能”。例：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？ (11)表示假设关系，相当于“如果”。例：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。 张掖中学 徐子鸣 制作

9. 也 ⑴同现代汉语“也”。 ⑵用在句末，表示判断语气。 ⑶用在句末，表示陈述或解释语气。 ⑷用在句中，表示语气停顿。 ⑸用在句末，表示疑问语气。 ⑹用在句中或句末，表示肯定、感叹的语气。 ⑺用在句末，表示反诘语气。 ⑻用在句末，表示祈使语气。 (也哉)语气助词连用，为加强语气，多有感叹或反诘之意。 张掖中学 徐子鸣 制作

10. 且 ⑴暂且，姑且。 ⑵将，将要。 ⑶而且，并且。 ⑷况且，再说。 ⑸尚且，还。 ⑹连接两个形容词，表示关系：又，又......又......。 ⑺同“夫”，句首助词。 ⑻连接两个动词表示并列关系：一面......，一面......；一边......，一边......。 ⑼如果。 ⑽还有，那末。 「且夫」句首助词，表示下文是更进一步的议论。 张掖中学 徐子鸣 制作

11. 然 ⑴用在词后，作词尾表示状态。相当于现代汉语“......的样子”。 ⑵然而，但是。 ⑶是的，对的。 ⑷如此，这样。 ⑸用在句末，“像......一样”。 「然后」相当于现代汉语“然后”，“然后才”，表示承接。 「然则」相当于现代汉语“既然这样，那么......”，起承上启下的作用。 「然而」相当于现代汉语“（虽然）这样，可是......”。表示转折 张掖中学 徐子鸣 制作

12. 若 ⑴如果，假如。 ⑵像，好像。 ⑶你（的），你们（的）。 ⑷此，如此，这样 ⑸至于。 「若此」如此，这样。 [若夫]是用在一段话的开头、引起论述的词。近似“要说那”、“像那”的意思。 「若何」怎么样 张掖中学 徐子鸣 制作

13. 所 ⑴处所，地方。 ⑵用在动词或者“介词＋动词”之前，组成名词性词组，相当于“......的事、物”? “......的地方”、“......的人”等。 「所以」 ⑴表示行为所凭借的方式。方法或依据，相当于"用来......的方法""是用来......的"等 ⑵表示原因。相当于“......的原因（缘故）”。 「所谓」所说的 「所在」 ⑴到处。 ⑵所在之处，处所。 张掖中学 徐子鸣 制作

14. 焉 ⑴相当于“于之”、“于此”、“于彼”。 ⑵哪里，怎么。 ⑶作语气助词，用于句末。 ⑷作词尾，相当于“然”、“......的样子”。 ⑸相当于“之” ⑹作语气助词，用于句中，表示停顿，无义。 张掖中学 徐子鸣 制作

15. 以 １、因为，由于： ２、而。 ３、把，拿，用。 ４、以为，认为。 ５、凭，靠。 ６、按照，依照。 ７、根据。 ８、通“已”，已经。 ９、作语助，表示时间、方位和范围。 １０、在。 １１、作语助，起调整音节作用。 １２、为。 １３、通“已”，止。 １４、任用。 １５、此，这。 「以为」１、把......当作或作为。 ２、认为。 ３、把......制成。 张掖中学 徐子鸣 制作

16. 矣 ⑴用于陈述句末，相当于“了”。例：①为之则难者亦易矣。②不可，吾既已言之王矣。③吾计决矣。④郑穆公使视客馆，则束载、厉兵、秣马矣。 ⑵用于感叹句末。例：①甚至，汝之不惠。②吾村亡无日矣！ ⑶用于疑问句末，相当于“了”、“呢”。 ⑷用于句中，多在分句末，表示停顿。例：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 ⑸用于祈使句末，相当于“吧”。例：①公子勉之矣！②盖亦反其本矣。 (矣哉)表示惊叹的语气词，相当于“了啊”。例：嘻，技亦灵怪矣哉 张掖中学 徐子鸣 制作

17. 因 ⑴于是，就。⑵依照，根据。⑶依靠，凭借。⑷趁着，趁此。⑸通过，经由。⑺缘由，机缘。⑻沿袭。⑼继续。 张掖中学 徐子鸣 制作

18. 则 ⑴却，可是。⑵那么，就。⑶指分项或自成段落的文字的条数。⑷用在对比句中，相当于“就”。 ⑸就是。⑹原来是。⑺只。⑻同“辄”，总是，常常。⑼原来已经。 张掖中学 徐子鸣 制作

19. 于 ⑴对，对于。 ⑵在。 ⑶与，跟，同。 ⑷到。 ⑸从，自。 ⑹在......方面。 ⑺比。 ⑻被。 ⑼受。 ⑽向。 （11）给。 「于是」⑴在这时。例：于是宾客无不变色离席。⑵与现代汉语“于是”相同。例：于是为长安君约车百乘，质于齐。⑶在这件事上。例：吾祖死于是，吾父死于是。⑷在这种情况下。例：于是秦王不怿，为一击罅。⑸对此。例：于是余有叹焉。⑹从此。例：遂墨以葬文公，晋于是始墨。 张掖中学 徐子鸣 制作

20. 者 ⑴指人、物、事、地点等，相当于“......的”或“......的人（东西、事情、地方）。” ⑵与“若”之类字组成某种词组，或单用，表示比拟，相当于“......的样子”、“......似的”。 ⑶放在主语之后，表示提顿或判断。例：①北山愚公者，年且九十。⑷放在主语之后，引出原因。 ⑸放在疑问句末，表示疑问。例：何者？上下之分也。 ⑹放在假设复句中，表示假设，相当于“如果......”、“......的话”。 ⑺放在“有”字的宾语之后，表示提顿。 ⑻放在数词之后（翻译时，要根据所列事物，在数词词后加上相应的量词和名词）。 ⑼放在后置的定语这后，相当于“的”。 ⑽放在时间词之后，表示停顿，起调整音节作用。 (11)放在陈述句末，表示陈述结束。 张掖中学 徐子鸣 制作

21. 之 ⑴他，她，它（们）。⑵的。⑶往，到......去。⑷这，此。⑸作宾语前置的标志。⑹我。⑺调整音节，无实义。⑻用在主谓结构中，表示了消句子独立性。⑼作定语后置的标志。⑽向。 张掖中学 徐子鸣 制作

22. 容易出错的地方 1.用法词性混为一谈 2.古今词语词义词性混为一谈 3.不同虚词因意义、用法相近而误 4.同一虚词因意义、用法不同而误 张掖中学 徐子鸣 制作

23. 我们的结论 • 1.理解并牢记基本用法和意义 • 2.分清各自特点和细微区别，注意综合归纳以掌握规律 • 3.把握古今虚词的联系和差异，不以古律今 • 4.根据词不离句 、句不离篇的原则，结合上下文比较分析，不主观臆断 • 5.根据位置推断词性、根据词性推断意义，不割断联系 张掖中学 徐子鸣 制作

24. 解题技巧 以题解文 以注解文 以理解文 以文解文 张掖中学 徐子鸣 制作

25. 迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。 张掖中学 徐子鸣 制作

26. 以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……” 张掖中学 徐子鸣 制作

27. 文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。例如1991年试题中有一句“识者多有叔段，州吁之讥”，命题者给“叔段、州吁”的注，并在注解的基础上出了一道题：“对于琅阝王邪 王，识者多有叔段，州吁之讥，原因是（什么）。”“这实际上考查学生以事解文的能力。 ” 张掖中学 徐子鸣 制作

28. 在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？ 张掖中学 徐子鸣 制作

29. 你还想到什么问题？ 请告诉我们… E_mail: Qinfenjian@sohu.com 张掖中学 徐子鸣 制作

30. 我们用到的网上资源 1、http://www.k12.com.cn/teacher/union/personal/per_zj.php3?uid=redaiyu 2、http://e.pku.edu.cn/cgi-bin/allsearch?word=%CE%C4%D1%D4%CE%C4&www=+%CB%D1%CB%F7WWW%CD%F8%D2%B3+&cdtype=GB 3、《文言文解题技巧》：http://www.eastedu.com/tianfu/jiaoyanzu/zhengzhi/images/wenyanwen.htm 张掖中学 徐子鸣 制作

31. 我们用到的网上资源 4、试题：http://www.yangguang.net.cn/sun/xueshengpian_19/cschina.html 5、文言文阅读诸能力：http://www.zhaokao.net/gaokao/examguide/0515020004.htm 6、资料库：http://www.ruiwen.com/ftp/index.php?search= 张掖中学 徐子鸣 制作

32. 再见 张掖中学 徐子鸣 制作