Совместный проект кафедры ЮНЕСКО и кафедры перевода

1. Совместный проект кафедры ЮНЕСКО и кафедры перевода Статьи польских авторов Перевод студентов 4 курса переводческого отделения

2. Том 1 Интернационализация, глобализация и их влияние на образование

3. Интернационализация, глобализация и их влияние на образование

4. Астрид Менчковска-ХристиансенГуманитарно-экономический институт, г. Эльблонг, Польша Когда этическое становится политическим? Концепция Канта о нравственном развитии и современные взгляды на гражданское образование Аннотация: В статье рассматривается философия образования Канта в более широком контексте нравственной и политической философии Канта, а также философия истории Канта как процесса, который не противоречит человеческой свободе в свете нравственного призвания человека. После общего обзора принципов нравственной философии Канта рассматривается взаимосвязь между этикой и политикой, которая представляется ключевой для понимания идей Канта об образовании и его основах. В статье утверждается, что согласно представлениям Канта, образование имеет как этическую, так и политическую стороны. Такое видение образования дает перспективу для дальнейших замечаний по аналогиям между образовательным и политическим наследием Канта и современными взглядами на принципы образования в духе демократии. Ключевые слова: просвещение, нравственное суждение, нравственное развитие, политическая свобода, эмансипация, образование, гражданское образование. Перевод выполнила Демидова Д. 1ПА

5. Маржана ПогоржельскаУниверситет Ополе, Польша Педагогический аспект деятельности организации «Международная амнистия» Аннотация: Статья посвящена педагогическому аспекту деятельности организации «Международная амнистия» и процессу превращения всемирного движения,направленного, главным образом, на защиту прав человека, в организацию, которая принимает вызовы со стороны образования и обращает внимание на такие проблемы современности, как негативное влияние глобализации, бедность, социальное неравенство, растущий национализм или ксенофобия. Деятельность «Международной амнистии» осуществляется в двух основных направлениях: кампании, направленные на защиту прав детей и молодежи (правосудие по делам несовершеннолетних, защита детей в вооруженных конфликтах, права детей в местных сообществах и семьях) и проекты по образованию в области прав человека с детальным описанием Программы образования в области прав человека(REAP), которая лучше всего характеризует деятельность «Международной амнистии». В своей статье я также уделяю внимание польской секции Амнистии, относящейся к педагогической работе, которая включает в себя продвижение Группы школ Международной амнистии и организацию «Петиционного марафона». Наряду с примерами кампаний и проектов я также рассказываю о некоторых ценностях и установках, разделяемых активистами Амнистии, которые развивают педагогический аспект в организации. Рамки статьи не позволяют дать исчерпывающую информацию по данной теме, однако она служит ориентиром деятельности организации, рассматривает важнейшие проблемы. Ключевые слова: «Международная амнистия», образование в области прав человека. Перевод выполнила Иванова Т. 1ПА

6. Малгожата КлимкаУниверситет социальных наук, Польша Европейская интеграция – новые возможности или угроза для рынка труда? Психологические механизмы адаптации в контексте динамики рынка труда Аннотация: Вопрос подготовки молодёжи к выходу на рынок труда после вступления Польши в Европейский союз становится всё более актуальным. Современное молодое поколение обладает достаточной компетентностью, чтобы по праву стать членами европейского рынка труда, однако им необходима помощь в построении карьеры и создании профессионального имиджа. Приведённое в статье исследование выявляет существующую проблему и призывает задуматься о методах, с помощью которых молодые люди смогут более грамотно и с наилучшей стороны преподнести себя европейскому работодателю. Стоит отметить, что в ЕС существуют программы, ориентированные на удовлетворение потребностей молодёжи, например, европейская программа непрерывного образования «Леонардо да Винчи», осуществляющая разработку мультикультурных проектов поддержки молодёжи. Среди таких проектов, финансируемых из средств ЕС, можно отметить проект «Профессиональная подготовка в школе как залог успеха непрерывного образования» (https://sites.google.com/site/eucareerlearning/). Благодаря этому проекту, созданному при поддержке Университета управления, разработаны методы, помогающие молодым людям обнаружить их сильные стороны, преодолеть трудности, повысить мотивацию и установить деловые контакты. Применяя эти методы, молодые люди приобретают новый опыт, их шансы на успех на международном рынке труда увеличиваются. Такую же функцию выполняет проект, нацеленный на молодых людей, которые только готовятся к выходу на рынок труда и выбирают будущую профессию. В основе этого проекта лежит профориентационный тест «Карьерный путь» (Career Path Test), в его адаптации для стран-партнёров приняли участие Польша, Турция, Испания, Австрия и Литва. Суть данного теста заключается в изучении индивидуальных особенностей стиля обучения учащихся и в выявлении их профессиональных предпочтений. Проект называется «Карьера после школы: ориентированная на учащихся методология профориентации с использованием теста «Выбор карьеры» (http://www.s2cpt.eu/). Этот проект является ещё одним направлением деятельности в рамках программы «Леонардо да Винчи»; он также финансируется из средств ЕС. Ключевые слова: рынок труда, адаптация, проекты, Европейский союз. Перевод выполнила Синицына Л. 1ПА

7. Анна Влох Педагогический Университет в Кракове, Польша Концепция европейского образования – от подписания Римского договора до создания пространства высшего образования Аннотация: В статье представлена концепция европейского образования, начиная с подписания Римского договора, в котором появились первые положения об образовании, вплоть до наших дней, пока Болонский процесс (который формально начался в 1999) не реформировал высшее образование в Европе. В первой части статьи представлена проблема образования в договорах и других важных документах Европейского сообщества и Европейского союза. Следующая часть посвящена реформам, связанным с Болонским процессом. Здесь автор анализирует все важные заявления и обращения Министров образования, цель которых – задать направление реформирования высшего образования для создания Европейского пространства высшего образования. Последняя заключительная часть работы указывает на широкий контекст концепции европейского образования. По-разному определяемое европейское образование не должно ограничиваться только учебными программами в Европе и Европейском союзе. Следует уделить внимание роли, которую играет европейское образование в формировании «интеллектуального общества» и «Европы знаний». Ключевые слова: европейское образование, Болонский процесс, Европейское пространство высшего образования, «Европа знаний» Перевод выполнила Степанова А. 1ПА

8. От античности до эпохи Возрождения

9. Альдона ПобоевскаЛодзинский университет, Польша Сократовский диалог и его роль в семинарах по философским исследованиям Аннотация: В данной статье сравнивается два основных метода на основе их отношения к диалогу и отмечаются сходства и различия между ними. Сократовский диалог представляет собой далеко не законченный диалог. Напротив, преподаватель не вступает в диалог с участниками семинара. Его задачей является только создать такую ситуацию, чтобы в групповой дискуссии начался диалог. Но что связывает дискурс Сократа и философские семинары, так это их основополагающая идея, что главная цель и средства, используемые для ее достижения, пока отложены на неопределенное время. Ключевые слова: философское образование, диалог, метод Сократа, философские исследования, свобода мысли и нравов. Перевод выполнила Сытова А. 1ПА

10. Анета ИгнатовичЕстественно-гуманитарный университет г. Седльце, Польша Аристотель (384-322 до н.э.) - древнейший учитель поколений Аннотация: Аристотель был одним из трех, помимо Сократа и Платона, наиболее известных философов Древней Греции. Он больше всего повлиял на последующие поколения философов. И по сей день, он считается универсальным ученым, которого в равной степени интересовали и наука, и законы мышления. В данной статье Аристотель представлен как прародитель педагогической мысли. И хотя до нас дошли лишь фрагменты разработанной им системы образования, тем не менее, европейская педагогика обязана именно ему основами теории педагогики - дидактикой, педагогической теорией, а также закреплением греческой концепции об образовании свободного человека. Во взглядах Аристотеля на проблему образования переплетаются различные научные направления и взгляды: политические, этические, психологические и даже биологические и медицинские. Мысль Аристотеля на протяжении многих веков вдохновляла многих мыслителей. Однако один из учеников Аристотеля, хотя и был материалистом и сторонником рабства, стал философом, исповедующим христианство, и прародителем демократического образования. Это было обусловлено ясностью и логикой мышления так же, как и дифференцированным подходом к деятельности индивида в обществе и отношениям между сообществом и отдельным гражданином. Ключевые слова: Аристотель, философ, учитель, античность, грек / эллинист. Перевод выполнила Сытова А. 1ПА

11. Хенрык ЦудакУниверситет социальной психологии, Польша Педагогические идеи Анджея Фрич-Моджевского по воспитанию детей в семье Аннотация: Анджей Фрич-Моджевский известен как политический писатель, однако в его работах уделяется много места вопросам воспитания детей в семьях, так как только правильно воспитанный ребенок может стать истинным гражданином. В статье приводятся взгляды Фрич-Моджевского на проблему воспитания в семьях; взгляды, которые опережали его время и которые смело можно назвать новаторскими. Ключевые слова: Анджей Фрич-Моджевский, воспитание, семейная педагогика. Перевод выполнила Сытова А. 1ПА

12. Преподобный отец Антоний МичнаГосударственная высшая профессиональная школа г.Кросно, Польша Иосиф Каласанс и его идея общедоступных школ в мире Аннотация: Несомненно, Иосиф Каласанс внес значительный вклад в историю образования, особенно в методику обучения детей самого младшего возраста. В свое время он заложил основы, принципы которых применяются и в наше время. Главными педагогическими идеями Каласанса были общедоступное образование и внимательное отношение учителя к каждому ребенку, в особенности к детям из неблагополучных семей. Знание ‒ это средство, благодаря которому мы знакомимся и приспосабливаемся к окружающему нас миру, и как следствие, учимся им управлять. Именно знакомство с миром и с его правилами, наряду с любовью и уважением к каждому человеку, согласно Божьему замыслу, стали причинами мгновенного успеха «Набожной школы» (орден Пиаристов). Иосиф Каласанс ‒ выдающая личность, которая до сих пор вдохновляет людей, а его педагогические принципы реализуются его последователями. Ключевые слова: дети младшего возраста, общедоступное образование, неблагополучные семьи, знание, католические идеи в образовании. Перевод выполнила Филатова О. 1ПА

13. Кшиштов Филип РудольфГданьский университет, Польша Формирование английской аристократией литературных и лингвистических особенностей во времена эпохи Возрождения в Европе (на примере педагогических трактатов Томаса Элиота и Роджера Эшема) Аннотация: В статье рассматривается формирование английской аристократией литературных и лингвистических особенностей времен эпохи Возрождения на примере педагогических трактатов: "Правитель" (The Boke Named Governour) Томаса Элиота и "Школьный учитель" (The Scholemaster) Роджера Эшема. В статье кратко рассматривается смена идеала «рыцаря-джентльмена», зародившегося в эпоху Возрождения, на идеал «образованного джентльмена». Предполагалось, что новый идеал определялся качествами, указанными в книгах «О правилах хорошего тона», которые берут начало в классических источниках: сочинениях Платона, Аристотеля и Цицерона. Подавляющее большинство этих предписаний касалось людей благородного происхождения. В статье представлены и рассмотрены два особо значимых и известных трактата. Элиот был сторонником движения, которое ставило перед собой цель возродить знание классических языков: латинского и греческого. Его метод заключался в ознакомлении учеников с аутентичными текстами с самого раннего возраста, не заостряя при этом особого внимания на изучении грамматики. 1 же придерживался своего знаменитого метода «двойного перевода»: ученики письменно переводили определенные отрывки на свой родной язык, а затем обратно на язык оригинала. Таким образом, они пополняли свой словарный запас и осваивали структуры языков. Мальчикам из благородных семей оба автора предлагали работать с произведениями выдающихся классиков: Гомера, Вергилия, Цицерона, Эзопа, Аристофана, Овидия, Квинтилиана, Цезаря, Ливия. Ключевые слова: эпоха Возрождения, аристократия, джентльмены, образование, классический, литература, преемственность, письменный перевод. Перевод выполнила Филатова О. 1ПА

14. Развитие современных европейских концепций

15. Казимир ПуховскиГданьский университет, Польша Европейские стандарты и региональные факторы, определяющие образование элитарных слоев общества в аристократических колледжах в содружестве Польши и Литвы Аннотация: Статья направлена на рассмотрение вопроса хрупкого равновесия между общими и региональными определяющими факторами элитарного образования в аристократических колледжах во времена Эпохи Просвещения. Пиаристы, иезуиты и театинцы в своих элитарных колледжах стремились учесть мнения и настроения аристократии, те, что касались учебного плана и методов обучения. Преклоняясь перед социальным положением, которое занимало мелкопоместное дворянство и аристократия, такие школы предлагали тот тип образования, который в социальных, политических и экономических условиях того времени рассматривался как подходящий для будущей элиты. Таким образом, они старались дать образование ученикам в соответствии с критериями, которым должен отвечать благородный гражданин. Каждый орден стремился к религиозной однородности. Ключевые слова: история образования, иезуитское образование, направления в преподавании, Сollegum Nobilium (Благородный колледж ), пиаристская школа, театинцская школа, элитарное образование в польше и литве, образование для элитарных слоев общества, просвещение и образование. Перевод выполнил Хорин К. 1ПА

16. Том 2 Традиционное и современное понимание образования

17. Между традицией и прогрессом: образование на перепутье

18. Кадзимеж ШмыдЖешувский университет, Польша Львовский Университет – опыт мультикультурного образования, вклад в сближение с Европейской цивилизацией Аннотация: во времена конфликтов в полиэтнической и мультикультурной среде Львовское гуманистическое образовательное сообщество (не ограниченное только рамками университета) взяло на себя идею развития исследований, касающихся образования в личном, социальном и культурном контексте. Представители сообщества внесли вклад в развитие научной жизнеспособности, объективности и во всестороннее осмысление проблем национальной идентичности и культурного развития; они пытались найти решения, которые бы способствовали сосуществованию и развитию различных и схожих культур и традиций. Социальная, культуросозидательная и образовательная мысль Львовского сообщества в процессе своей эволюции основывалась на реализме и уравновешенности, обозначила главное направление исследований и их социальную важность. Этот подход сохранил правильный баланс между практической деятельностью и познанием культуры, обеспечил реализм в исследовании социальных и культурных процессов; расширил социокультурные и политические горизонты исследований. Важным аспектом исследования стала истина о человеке, его индивидуальности и характере сложных социальных взаимодействий. Львовская мысль стала частью современной социально-культурной науки конца 19 - начала 20 века и во многом сохранила свою актуальность до сегодняшних дней. Философская, культурная и образовательная мысль Львова - это вклад в устранение имеющихся этнических и межкультурных конфликтов; она стала живой лабораторией социальной реализации педагогической и культуросозидательной мысли в Восточной Европе. Львовский университет и его мультикультурное окружение, без сомнения, остается культурным и интеллектуальным феноменом, появившемся на границе отдельных наций; наций, которые и сегодня живут бок о бок, не смотря на разницу в традициях и расхождения в групповом самосознании. Львовское сообщество сыграло важную созидательную роль в культуре и образовании, в создании условий для совместного существования людей и культур в глобализованном мире. Не смотря на естественные предрассудки и оппортунизм, преграды и конфликты, культурная и образовательная мысль объединила разные нации и человеческие сообщества. Гуманистические, философские и образовательные исследования Львовской научной школы внесли исторический вклад в создание мультикультурной идентичности современной Европы. Ключевые слова: образование, культура, мультикультурализм, антропология образования, социальная мысль, сосуществование, терпимость, цивилизация, глобализация Перевод выполнила Зобнина Е. 2ПА

19. Барбара Калиновска-ВитекУниверситет Марии Кюри-Склодовской в Люблине, Польша Влияние польских педагогов первой половины 20 века на педагогическую мысль в Европе На данный момент Польша в течение нескольких лет является членом Европейского Союза; однако, мы были частью Европы намного дольше. Это положение вещей является результатом достижений поляков разных поколений в разных областях жизни. Польские педагоги первой половины 20 века имеют чрезвычайно важное и всеми признанное влияние на педагогическую науку в Европе. Анализируя современные технологии образования западных стран, они подробно исследовали их и смогли вписать в контекст польского образования. Они также создали собственные подходы к вопросам воспитания и образования. Достижения польских педагогов, несомненно, заслуживают того, чтобы о них узнали во всём мире. Ключевые слова: Польша, история, педагогика, "Новое образование", учитель. Перевод выполнила Тачук Д. 2ПА

20. Преп. отец Эдуард ВалевандерКатолический университет Люблина им. Иоанна Павла II, Польша О душе наставника – сотню лет назад и сегодня Аннотация: Итак, кто они? Передают ли они дух времени? Способствуют ли упадку или попранию извечных ценностей? Преследуют ли принципы «сделай сам» вместо назревшей реформы образования? Возможно, и достаточно лишь ответить на этот вопрос, но существует много и других проблем. И в первую очередь - вовлечение педагогов в такие межличностные отношения, которые требуют от них отказа от собственных убеждений или даже собственного «эго». Педагог без собственной индивидуальности не мог и не может сформировать индивидуальность в других. Так со времен Яна Владислава Давида статус педагога прошел путь от почитаемой к почти презираемой обществом работе. Но это отнюдь не означает, что больше не существует настоящих педагогов, истинное призвание которых - давать образование. Ведь они по своему духу остаются наставниками. Ключевые слова: учитель, реформа образования, история педагогики, душа наставника. Перевод выполнила Игнатьева Т. 2ПА

21. Преп. отец Эдуард ВалевандерКатолический университет Люблина им. Иоанна Павла II, Польша Жизнь и научно-педагогическая деятельность Зигмунда Болеслава Кукульски(1880-1944) Аннотация: Зигмунд Болеслав Кукульски известный педагог-теоретик, историк педагогической науки и преподаватель Католического Университета Люблина. Кукульски являлся блистательным организатором как учебного процесса, так и внеклассной работы, активным теоретиком-педагогом университетского образования, общественным деятелем с широкими взглядами, прирожденным учителем, и, кроме того, он занимался проблемами молодежи. Но в первую очередь он известен как автор научных трудов, важных для истории развития педагогической мысли в Польше. В своих многочисленных трудах он писал о том, что учебный процесс носит целенаправленный характер и что на природу обучения не влияют внешние факторы. С другой стороны, работа в университете представляет собой неотъемлемую часть воспитательной работы. Обучая своих студентов, преподаватель должен попутно раскрывать в них способность креативно мыслить. Для Кукульски преподавание в университете является основой исследовательской деятельности. Кукульски считал, что университетский преподаватель должен быть верен правде, быть её лицом и вдохновлять своим примером студентов, служить образцом для общества в целом. Ключевые слова: профессор университета, историк педагогики, католический. Перевод выполнила Уткина К. 2ПА

22. Славомир ЦудакЛодзинский университет социальных наук, Польша Взгляды Януша Корчака на государственное и семейное образование и воспитание Аннотация: Корчак стал основоположником идеи включения воспитания в педагогический процесс, и в то же время защитником нового стиля воспитания детей в учреждениях полного ухода, частичного ухода и в окружении семьи. Статья представляет взгляды Януша Корчака на воспитание и образование в семье и в различных учреждениях. Здесь представлены не только его теоретические работы, но и его практические достижения в уходе за детьми, в особенности, с бедными, одинокими сиротами. Ключевые слова: Януш Корчак, воспитание, сироты, семья. Перевод выполнила Гуревич Э. 2ПА

23. Зенон ЯсинскийОпольский университет, Польша Доверие как категория в педагогике Януша Корчака Аннотация: В этой работе я анализирую концепт доверия в педагогике Януша Корчака. Я считаю этот элемент ключевым в понимании как его научного наследия, так и в оценке его практической деятельности, которая приобрела глобальное значение. Итак, в своей работе я рассматриваю понятие доверия в общем, индивидуальном и социальном контекстах, включающих в себя взаимодействие преподавателей и учеников в образовательных учреждениях Я. Корчака. Часть работы посвящена характеристике особенностей ребенка и периода детства в терминах ключевого концепта доверия в трактовке Я. Корчака. В заключении я ссылаюсь на опыт Корчака, чтобы показать, какой результат может иметь нехватка доверия в образовательном процессе. Ключевые слова: доверие, Януш Корчак, педагогика Перевод выполнила Криницина С. 2ПА

24. РышардКухаЛодзинский университет социальных наук, Польша Хенрык Ровид (1877 – 1944) и его проект польской творческой школы Аннотация: Педагогов и преподавателей - профессионалов в своем деле- давно занимал вопрос создания творческой школы и подготовки специалистов в данной сфере. Исследования в этом направлении представляли собой конструктивный критический анализ педагогической мысли. Отстаивая свои идеи, авторы сталкивались с недоверием, поэтому они основывали свои работы на различных теоретических положениях и личном опыте. В мире, который нас окружает, существует много животрепещущих вопросов, а СМИ, создавая вокруг них шумиху, не дают нам ответов на эти вопросы. Хенрык Ровид(1877-1944) смотрел с большой надеждой в будущее; однако он не мог предположить, что спустя 67 лет после смерти, его назовут основоположником движения, которое пройдет по всей стране, с целью улучшить школу в 21 веке. Тем временем, наш мир стал более объемным, так же как и количество заданий в школе, которые должны выполняться, но, в борьбе с трудностями, новое поколение потеряло своюиндивидуальность чувство ответственности, способность к осмыслению своих поступков и уважение к другим людям. В жизненном водовороте остатки моральных ценностей потонули в пучине перемен, а свет экранов компьютеров и телевизоров сбили нас с толку своим магическим очарованием, предоставляя нам новости с самых отдаленных уголков планеты, которые заставляют нас забыть о событиях, происходящих за соседней дверью, делают нас глухими к чужим слезам, бедам и к чужой боли. Ключевые слова: творческая школа, индивидуальность, самоопределение, потерянное поколение 21 века, влияние СМИ, негативное влияние интернета, образование, воспитание, Хенрык Ровид. Перевод выполнила Гуревич Э. 2ПА

25. Преп. отец Эдуард ВалевандерКатолический университет Люблина им. Иоанна Павла II, Польша Последствия Второй Мировой Войны для населения Польши Аннотация: 1 сентября 1939 года войска Германии вторглись в Польшу, нарушив ее границы с севера (Восточная Пруссия, Померания), юга (Силезия и Словакия) и запада; и в 4 часа 45 минут линкор додредноутного типа «Шлезвиг-Гольштейн», открыл огонь по польской военно-морской базе Вестерплатте. Ещё до Вестерплатте жестокому нападению подвергся город Вилун. Одновременно с этим немецкая авиация атаковала польские деревни и города, а также все значимые стратегические пункты страны. На мирное население, спасавшееся бегством на восток, также совершались безжалостные нападения. Связанные договорами с Польшей правительства Англии и Франции 3 сентября 1939 года объявили войну Германии, однако, они не оказали практически никакой помощи Польше. Таким образом была развязана Вторая мировая война. Причинами войны стали условия Версальского мирного договора и Великая Депрессия 1929-1933 гг. На этой волне началось становление фашизма в Италии, а в Германии власть была захвачена нацистами, которые склонили на свою сторону многих сочувствующих, пропагандируя идеи возмездия и ревизионизма Это была самая масштабная и самая смертоносная - и она всё ещё остаётся такой - война в истории человечества. Она принесла более 50 миллионов жертв (Польша потеряла почти 6 миллионов своих граждан). Военные действия происходили на территории 40 стран; войска из 72 стран приняли в них участие; в воинских частях служили 110 миллионов человек, не считая участников движения Сопротивления, которые действовали в отдельных странах. В оккупированной Европе были построены концентрационные лагеря, где осуществлялся массовый геноцид. Вся еврейская нация была обречена на смерть (Холокост). Позже должны были быть истреблены и другие нации. Планы нацистов включали полное уничтожение Церкви во всех странах, занятых Третьим Рейхом. Польская Церковь пробудила огромную ненависть у оккупантов, как у немецких, так и, позже, у советских. В католицизме, вполне справедливо, виделась поддержка польского национального самосознания. Духовенство рассматривалось как руководящий класс польского общества. Надеемся, что представленная здесь работа станет вкладом в изучение и понимание действий, которые предприняла Церковь, руководствуясь своей основной созидательной функцией; а также будет полезна при исследовании проблем всего христианства и его миссии в экстремальной ситуации. А это, в свою очередь, обогатит и углубит знания по истории Польши и поляков во времена оккупации, и не только в Люблинском регионе. Ключевые слова: Вторая мировая война, педагогика в Люблинской епархии, Польша и поляки во времена оккупации. Перевод выполнила Игнатьева Т. 2ПА

26. Нелля Столиньска-ПобральскаЛодзинский университет, ПольшаМариола СвидерьскаЛодзинский университет социальных наук, Польша Профессор Александр Каминский как главный теоретик современной социальной педагогики Данная статья – это попытка объединить научные достижения профессора А.Каминского. Авторы попытались подтвердить особое место профессора в истории преподавания естественных наук посредством анализа его научного наследия. Авторы провели исследование самых важных достижений Каминского, связанных с определением базовых понятий и фундаментальных основ окружающей обстановки в социально-воспитательной работе в методологии формирования социальной и воспитательной обстановки, так же как и роль учреждений опеки и воспитательной работы, а также роль и место геронтологии в социальной педагогике. Они попытались подчеркнуть уникальный вклад профессора в развитие теоретического и практического аспектов польской социальной педагогики. Ключевые слова: Александр Каминский, социальная педагогика, опека Перевод выполнила Огнева А. 2ПА

27. Европейская идея: с национальной и наднациональной точки зрения – избранные тоталитарные аспекты

28. Анета ИгнатовичВаршавская высшая гуманитарная школа им. Болеслава Пруса, ПольшаПетр РозвадовскийЛодзинский университет социальных наук, Польша Воспитание основ безопасности жизнедеятельности в европейских педагогических идеях Аннотация: Такое понятие, как воспитание основ безопасности жизнедеятельности, известно на протяжении всей истории человечества и больше всего связано с военной сферой. Если страна, имея сильную армию, обеспечивает своим жителям (людям, гражданам) возможность мирной жизни, то такую страну можно назвать безопасной. Также в сфере образования особое внимание уделяется военно-патриотическому аспекту. Общая военная подготовка издавна велась в обществах, появившихся на заре цивилизации. В первобытных сообществах обязанности по добыче еды и защите граждан лежали на всех членах этого сообщества. Но с развитием общества и его расслоением , образовался класс воинов - специалистов по вооруженной борьбе. Однако, в большинстве случаев, общество придерживалось древнего принципа, в котором защита родины лежит на плечах всех его граждан, что в дальнейшем понималось как свобода людей. То же самое происходило и в 20 веке после Второй Мировой войны. В это время проблемы взаимосвязи военных наук, машиностроения, социологии, образования и т.д., их взаимодействие и влияние на безопасность страны обсуждалось на разных уровнях. Сейчас, в 21 веке, появилась наука о безопасности. Сотрудничество преподавателей и экспертов по безопасности дало новое направление в педагогике – Воспитание безопасности (Безопасное образование). Ключевые слова: воспитание основ безопасности жизнедеятельности, безопасность, педагогическая идея, образование Перевод выполнила Криницина С. 2ПА

29. Анета ИгнатовичВаршавская высшая гуманитарная школа им. Болеслава Пруса, ПольшаПетр РозвадовскийЛодзинский университет социальных наук, Польша Польскаяоценка военной подготовки в тоталитарных странах в период между первой мировой и Второй мировой войнами Аннотация: В Польской республике искали пути укрепления единства и усиления государства. Без сомнения, сильная армия влияла на стабильность возродившегося государства. Необходимость создания новой польской армии требовала набора рекрутов, которые будут военно-обученными и в то же время осознающими свои гражданские и военные позиции. Идея физического воспитания и военной подготовки в преддверии Первой Мировой Войны, в сущности, была повсеместно основана на принципе добровольности, то есть на существующих взаимоотношениях, умственном, спортивном и военно-обученном обществе. После войны, несмотря на неопределенно установленные задачи, были попытки объединить эти составляющие для создания подготовленной армии. Некоторые страны стремились урегулировать эту новую область с помощью правовых норм, но важно то, что во всем мире армия играла ведущую роль, и в большей степени задача заключалась в том, чтобы организовать и провести военную подготовку. Польские специалисты изучили систему военного обучения в союзных странах со схожим политическим режимом, таких как Франция, но, кроме того, и в странах с тоталитарным политическим строем, таких как Советский Союз и Третий Рейх. Специалистами в данной области в большинстве случаев тогда были офицеры, однако были люди и с высшими чинами, например, генерал Йозеф Заяц, генерал-полковник Франтишек Влад и полковник Мечислав Фуларски. Ключевые слова: оценка, военная подготовка, тоталитарная страна, Польская республика, Советский союз, Третий Рейх Перевод выполнила Огнева А. 2ПА

30. Анета ИгнатовичВаршавская высшая гуманитарная школа им. Болеслава Пруса, ПольшаПетр РозвадовскийЛодзинский университет социальных наук, Польша Военно-патриотическое воспитание в Польской республике Аннотация: В период между Первой и Второй мировыми военная подготовка школьников считалась в Польше частью всеобщей подготовки населения к защите родины. Многие приверженцы этой идеи рассматривали подготовку к защите реализацией лозунга «Вооружённая нация». В период, предшествующий режиму «санации», главным организатором этого движения было Управление по делам вероисповеданий и общественного образования, а вся деятельность этого движения была организована подведомственными ему учреждениями, в частности, средними школами, как общеобразовательного, так и профессионального направления. В 1927 году в рамках этой программы было создано Государственное управление физической культуры и военной подготовки, а также были организованы отряды подготовки к обороне, ориентированные на выполнение программы вневойсковой подготовки и совершенствования физической культуры. Несмотря на меры, принятые Управлением по делам вероисповеданий и общественного образования, вскоре стала очевидной необходимость создания отдельного учреждения, координирующего действия всех учреждений и военизированных организаций, а также потребность подключения к этой программе польских Вооруженных сил. Ключевые слова: военное образование, военная подготовка, физическая подготовка, патриотизм, Польская Республика Перевод выполнила Игнатьева Т. 2ПА

31. Мария ШепельДрогобычский Государственный Педагогический университет им. И.Франко, Украина и Университет Марии Кюри-Склодовской, Люблин, Польша Национальные и общечеловеческие ценности идеи украинского образования в период второй половины 19 века – первой трети 20 века Аннотация: Данная статья посвящена принципам образования детей и подростков в Украине в период второй половины 19 века по первую треть 20 века, которое обусловлено национальными и общечеловеческими ценностями в области образования. Для педагогической теории и практики очень важентот факт, что национальные ценности не передаются ребенку природой при рождении, а формируются в процессе индивидуального развития. Именно поэтому роль школы в процессе формирования национальных ценностей подрастающего поколения исключительно важна. Украинские педагоги попытались разработать теоретические принципы национального образования. Ключевые слова: общечеловеческие ценности, национальное образование, патриотизм, украинские педагоги, принцип образования. Перевод выполнила Гаврилова Н. 2ПА

32. Том 3 Европейские идеи в педагогике: от национального к глобальному подходу (в аспекте тоталитаризма)

33. Национальный и наднациональный подход к образованию (в аспекте тоталитаризма)

34. Антони Мично
Государственная высшая профессиональная школа, г. Кросно, Польша Взгляд по-новому. Молодое поколение и Иоанн Павел II Аннотация: Иоанн Павел II относится к каждому с особым уважением: «… человек – хороший (…), его нельзя просто использовать, отношение к нему основывается только на любви. Эволюция человека также происходит благодаря межличностным отношениям. Эти отношения вытекают из антропологической сущности человека. Каждый человек по сути своей является социальным индивидом, и основы различных межличностных отношений заложены в его природе». Такое представление об образовании молодого поколения позволяет Иоанну Павлу II говорить об их идеалах и жизненных планах, говорить о времени поиска правды и стремлении к настоящему счастью. Будущее поколение, которое войдет и создаст новый мир, - вот что больше всего волновало Иоанна Павла II. Поэтому, его учение, обращенное именно к молодежи, представляет собой педагогическое завещание, полное отцовских подсказок и советов. Можно даже сказать, что его представление о воспитании и образовании нового поколения помогает молодому человеку обрести свое счастье. Перевод выполнила Егорова Н. 3ПА

35. Ева Франкевич
Люблинская высшая школа, г. Рыки, Польша Богдан Ступарик (1940-2002) – педагогическое наследие выдающегося украинского педагога  Аннотация: В статье освещается жизнь и научная деятельность великого украинского профессора – Богдана Ступарика, которого называли учителям двух наций. В тексте представлена информация о его университетской карьере, о его сотрудничестве с Польшей и Украиной. Из статьи можно узнать о трепетном и уважительном отношении к нему со стороны коллег, студентов и последователей – и что наиболее важно – о его взглядах на образовательную и научную деятельность и о любви к своей стране – Украине. Перевод выполнила Тютикова Елена 3ПА

36. Казимеж Южиста
Любельская высшая школа, г. Рыки, Польша Новое законодательство и педагогическое образование в Польше в контексте европейской интеграции Аннотация: Цель данной статьи заключается в том, чтобы проанализировать старые и новые обязательные стандарты педагогического образования, которые в соответствии с введением польской рамки квалификации (ПРК), представляют собой результат процесса европейской интеграции. В статье также дается оценка стандартов и перспектив, предоставляемых ПРК. Анализ опирается на авторитетные утверждения знаменитых польских педагогов, относительно поиска модели педагогического образования. В статье приводятся директивы, имеющие обязательную юридическую силу, а также другие акты и вступающие в силу юридические документы, издаваемые в Европейском Союзе. Перевод выполнил Горбатовский К. 3ПА

37. От настоящего к будущему: национальное и глобальное образование

38. Тереcа Гумула
Университет им. Яна Кохановского, Польша Актуальность педагогических идей Хелены Радлиньской и их значение в европейской педагогике Аннотация: Хелена Радлиньска (1879-1954) относится к числу выдающихся представителей польской педагогики первой половины ХХ века. Ее необычайно ценные и разносторонние научные достижения касаются нескольких отдельных областей педагогической мысли. К их числу относятся история образования, социальная педагогика, внешкольное образование взрослых и библиотечная педагогика. Социальная педагогика Хелены Радлиньской считается одной из наиболее интересных концепцийобразования в период между двумя мировыми войнами. Она одной из первых внесла вклад в исследование влияния социальной среды на развитие и обучение детей и молодежи. Перевод выполнила Кузнецова А. 3ПА

39. Станислав МаевскийПедагогический университет,г. Краков, Польша Стефан Волошин (1911-2004) — философ и историк образования Аннотация: Стефан Волошин был одним из самых именитых польских педагогов ХХ- ХХI веков. В 1934 г. он окончил Ягеллонский университет по специальности философия, польский язык, педагогика. До второй мировой войны он поселился в Вильнюсе и работал там в средней школе, а после войны перебрался в Торунь, где начал работать в университете Николая Коперника. В 1947-/1948 г. г. он получил докторскую степень. В 1949/50 г. г. Стефан Волошин перешел работать в университет в г. Познань, где он стал заведующим кафедрой факультета гуманитарных наук. Затем он проработал 28 лет преподавателем в Варшавском университете. В 1981 г. он ушел на пенсию. В 1960-1970 гг. он занимал пост ректора в академии физического воспитания в Варшаве. Стефан Волошин завоевал репутацию выдающегося исследователя в области образования в Польше, особенно в изучении общей педагогики, методов образования, формировании профессиональной педагогической личности и истории образования. Он составил академический справочник по истории образования и дважды опубликовал историю образования и педагогической мысли. Перевод выполнила Свяжина С. 3ПА

40. Дорота НавратУниверситет социальных и гуманитарных наук, Польша Мир мечтаний ̶ идеи образовательной деятельности на протяжении всей жизни в контексте научных достижений профессора Тадеуса Новацкого (1913-2011) "Полжизни мы мечтаем, а вторую половину мы реализовываем эти мечты. Мечты ̶ это основа целей." [Новацкий 2010, 7] Аннотация: В данной статье говорится о научных достижениях профессора Тадеуса Новацкого, создателе трудовой педагогики в Польше. Также в тексте представлены некоторые основные идеи концепции образовательной деятельности на протяжении всей жизни. В работе предпринята попытка найти связь современной концепции образовательной деятельности на протяжении всей жизни с некоторыми идеями, сформулированными в работах профессора Новацкого, и определить место его тезиса о том, что работа есть способ осуществления мечты: Это попытка найти связь с современными представления концепции обучения длиной в жизнь вработах профессора Новацкого и найти место его идей в том, что работа ̶ это метод реализации своей мечты: "Я бы подчеркнул важную роль, которую они (мечты) играют в жизни одного человека или группы людей, что они предшествуют реализации важных процессов, как у человека, так и группы" [Новацкий 2010, 7]. Перевод выполнила Свяжина С. 3ПА

41. Барбара Лулек
Жешувский университет, Польша Польская семья на пути европейской интеграции. Возможности и угрозы, стоящие перед поколениями детей, родителей, бабушек и дедушек. Аннотация: За прошедшие десятилетия польские семьи столкнулись с многочисленными переменами в политике, экономике и культуре, произошедшими в их стране. С другой стороны, на семью, как общественный институт, оказали влияние такие общемировые проблемы, как развитие информационных и коммуникационных технологий, а также желание польского общества жить в единой Европе. Такие сильные изменения заставили польские семьи задуматься о присоединении к другими европейскими нациями, а также о его последствиях. В данной статье представлена часть обширного исследования на тему отношения семей, живущих в Прикарпатской провинции, к европейской интеграции с учетом возможностей и угроз. Исследование на тему того, как польские семьи относятся к европейской интеграции, позволило выделить 5 главных уровней восприятия: Европейская интеграция – адекватный процесс; единая Европа - источник личностного и карьерного роста; польские семьи внутри доменов других культурных сообществ – личные и приобретенные извне ресурсы, обширные экономические преимущества для польских семей, приобретенные в результате объединения с другими демократиями, Европейский союз грозит единству польских семей. Перевод выполнил Вуйлов А. 3ПА

42. Беата Беднарчук
Университет Марии Кюри-Склодовской, г. Люблин, Польша Мария Монтессори: идеи воспитания Аннотация: Идеи воспитания доктора Монтессори основываются на заботе о человеке, о стиле его жизни. Мария Монтессори работала не столько ради улучшения процесса воспитания, а ради ребенка, ради его жизни, в гармонии с ее законами. Мария Монтессори выделяла и описывала отличительные особенности различных стадий развития личности, она обращала внимание на их важность и ценность в процессе становления личности. «Проблема образования заключается в том, как обеспечить подходящие условия для развития ребенка на каждой стадии». [Монтессори, 1989: 18]. Интерпретируя слова Монтессори, можно сказать о том, что образовательный процесс должен быть направлен на человека и его возрастные особенности. Монтессори верила и пыталась доказать с научной точки зрения, что прирожденные силы направляют ребенка в его физическом и умственном росте во взрослую жизнь и, что развитие ребенка - это результат взаимодействия между внутренними способностями организма и окружающей средой. Класс Монтессори – это своего рода научно-исследовательская лаборатория, где дети представляют свои собственные проекты, точно также, как это делают исследователи в своих лабораториях. Ребенка можно охарактеризовать как исследователя, который познает собственный план развития. Организацией пригодной для развития среды управляют законы жизни, где ребенок находит занятия, соответствующие своему осмысляемому плану развития, а взрослый/учитель знает, что ребенок является автором своего собственного развития. Согласно гипотезе Монтессори, основанной на жизненном опыте [Даттке, 2009: 100], образование - это опора в жизни, т.е. для ребенка создаются такие условия, в которых он осознает свое место в жизни на земле и в истории человечества. Такая задача выполняется всесторонним образованием. Итальянская исследовательница указывала на тот факт, что каждый человек работает на благо общества. Задачи, которые ставит перед собой человек, зависят от того, какое положение в обществе он занимает в определенный период времени. Миссия человека заключается в том, чтобы продолжить процесс Созидания, процесс проживания каждого дня как того требует человеческая сущность . [Мацетти, 2001: 2]. И если образование по Монтессори это – содействие жизненному развитию, то образование детей – это помощь развитию человечества, опора Завтрашнему человеку. Перевод выполнил Горбатовский К. 3ПА

43. Барбара Лулек
Жешувский университет, ПольшаВ поисках новых образовательных подходов – образовательная система Марии Монтессори. Доклад о практической научной деятельности в образовательном центре Монтессори, Университет Тре, г. Рим Аннотация: В данной статье автор рассказывает о повышенном внимании к изучению образовательной системы Монтессори в связи с ее эффективностью и в связи с изменением взглядов на воспитание и обучение детей в последние десятилетия. В тексте представлена информация о профессорах Рышарде Кухе и Кларе Торнор, занимающихся исследованием данной системы, о научных учреждениях, участвующих в данном проекте, а также аспектах и результатах данной работы. Кроме того, в статье представлена информация о наследии Марии Монтессори и о ее образовательной деятельности в г. Рим в начале 20 в. Перевод выполнил Вуйлов А. 3ПА

44. Адам К. Гогач
Университет социальной психологии и гуманитарных наук, Польша Педагогика, а не политика сделает Европу домом для многих народов Аннотация: Процесс интеграции в Европе особенный, и он отличается от того процесса интеграции, который происходил в США. Отличие заключается в том, что в США культуры всех народов, составляющих современную Америку, расплавились в плавильном котле, тогда как в Европе культуры и народы пытаются сосуществовать не уничтожая друг друга, что становится возможным благодаря межкультурному образованию. В статье определяются виды образования с точки зрения культуры и рассматриваются отличия между мультикультурным и межкультурным подходом. В статье описывается роль межкультурного образования и делаютсяпопытки доказать, что целью политики объединенной Европы является создания однородной, а не синкретической модели, поскольку однородной моделью легче управлять. Но педагогика не только заинтересована в самой синкретической модели, которая сможет обогатить европейскую культуру взаимодействием разных культур, но и способна установить такую модель. В качестве примера в работе дается описание инклюзивного образования. Перевод выполнила Кузнецова А. 3ПА

45. Агнешка Бочниарз, Анна Грабовик, Яцек БогукиУниверситет Марии Кюри-Склодовской, г. Люблин, Польша Учитель должен думать и по-польски и по-европейски. Размышления спустя несколько лет спустя после вхождения Польши в Европейский Союз Аннотация: Много было сказано и написано в последнее время об инновациях и европейском характере польских школ, об образовании и даже об эталоне европейского учителя. Может ли один человек быть и польским и европейским учителем одновременно? Или же говоря о «европейских учителях» и их «европейских качествах», мысль о том, что их необходимо развивать, просто не имеет смысла? Должен ли учитель, работающий в польской школе, преподавать руководствуясь европейскими стандартами? В данной статье авторы рассматривают профессиональный профиль польских учителей. С какими требованиями им приходится сталкиваться и чего от них ожидают в контексте присоединения Польши к Европейскому Союзу? Таким образом, в статье рассматривается место и роль польских учителей в современной Европе, их компетенции и знания, способность выполнять свои профессиональные обязанности. Перевод выполнила Егорова Н. 3ПА

46. Дорота Здыбель, Анна БуйновскаяУниверситет Марии Кюри-Склодовской, г.Люблин, Польша Европейский учитель - миссия, профессия или состояние души? Становление учителя в европейском образовательном обществе Аннотация: Этапы и особенности профессионализации преподавательской деятельности обсуждались в объединенной Европе в течение долгого времени – является ли преподавание профессией? Возможно ли выявить стандарты, которые позволят определить, что значит "быть профессиональным учителем"? Оправдано ли понятие "европейский учитель", которое предложил Майкл Шрэц, чтобы рассматривать его в качестве общепринятого термина? В статье обсуждается традиционное понятие профессиональной личности учителя, в том числе мастерство, профессиональный артистизм, активность научного поиска и т.д. Объясняются причины, которые приводят к пониманию преподавательской работы, как "квази-профессии" или "профессии, которая только формируется". Наконец, идея профессионального развития учителей, рассматриваемая с точки зрения развития личности и профессионального совершенствованная, нашла свое объяснение и подтверждение в различных педагогических исследованиях. В статье дается теоретическое обоснование для межкультурного исследования, представленного в следующей части под названием:"межкультурный аспект осознания европейской составляющей профессиональной личности будущих преподавателей как ее неотъемлемой черты". Исследование представляет собой анализ восприятия и понимания студентами педагогических отделений европейской концепции профессиональной личности учителя. Перевод выполнила Свяжина С. 3ПА

47. Дорота ЗдыбельАнна БуйновскаяУниверситет Марии Кюри-Склодовской, г.Люблин, Польша Межкультурный аспект осознания европейской составляющей профессиональной личности будущих преподавателей. Аннотация: Европейская Комиссия подчеркивает, что «преподаватели являются ключевыми фигурами в реализации реформ, которые смогут помочь Европейскому Союзу стать самой продуктивной экономикой в мире, основанной на силе и развитии знаний». [Европейская Комиссия 2012, с.1]  Данное положение привело к возникновению вопроса о сути понятия «европейскость» преподавателя, способах формирования этого профессионального измерения, как на начальном этапе обучения, так и в течение всей профессиональной карьеры. Это вызвало необходимость анализа результатов академической мобильности/совместных программ и стажировок в рамках нового подхода к формированию профессиональной личности преподавателя. Несмотря на то, что некоторые страны-члены ЕС уже перешли от постановки проблемы к ее реализации, в польском педагогическом дискурсе вряд ли нашлось место подобным обсуждениям. Данная статья ставит своей целью начать такую дискуссию и затрагивает следующие вопросы: «Как студенты- будущие педагоги из разных стран понимают и определяют европейскую составляющую при подготовке специалистов?», «Что является самым главным в «европейскости» преподавателя?» Сравнительное межкультурное исследование, в котором приняли участие 151 студент из Польши, Словакии, Португалии и Украины, позволило выявить некоторые существенные культурные различия в восприятии. Стоит отметить столкновение понятий относительно двух различных моделях личности преподавателя— персональной и инструментальной, приверженность к которым зависит от исторического и культурного фона опрошенных. Интересно заметить, что такие аспекты как аксиологический, культурный и личностный, которые лежат в основе концепции профессиональной личности европейского преподавателя, почти не упоминались студентами. Перевод выполнила Курчевенкова М. 3ПА

48. Рышард Слезска
Педагогический университет, г. Краков, ПольшаЮстина Войняк
Педагогический университет, г. Краков, Польша Деятельность профессора Чеслава Майорека и его успехи в реализации европейской модели подготовки учителей Аннотация: Профессора Чеслава Майорека можно смело включить в число ученых, которые оказали заметное влияние на развитие польской историографии и достигли несомненного международного успеха. В Польше он получил признание как исследователь истории нашей образовательной системы и педагогической мысли , начиная с Х VIII и заканчивая XX веком. Его исследовательские интересы охватывали методологические аспекты истории образования и воспитания, а также реформу образования в Польше в начале 90-х годов.
 Профессор Ч. Майорек живо интересовался вопросами европейской интеграции, инициировал введение курса Европейского образования и Европейской системы перевода и накопления кредитов на педагогическом факультете в Краковском педагогическом университете, кроме того, он призывал студентов участвовать в программе ERASMUS, которая осуществлялась на факультете в 2001/2002 г. г. Цель профессора заключалась в том, чтобы предоставить студентам все возможности для профессионального развития, благодаря участию в различных европейских образовательных проектах. Перевод выполнила Егорова Н. 3ПА

49. Мирослава Браставка – ХагЛюблинский педагогический колледж, г. Рыки, Польша Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья в Польше в контексте специального образования в ЕС Аннотация: Данная статья представляет собой попытку показать историю и описать текущую ситуацию инклюзивного образования в Польше как инновационного вида специального образования. В работе приводятся успешные примеры организации образования для людей с ограниченными возможностями в отдельных странах ЕС, на основе, на которых были заложены основы инклюзивного образования в Польше. Основное внимание уделяется анализу образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями, которые легли в основу организации инклюзивного образования, его форм и методов. В статье также проанализированы определяющие факторы успеха инклюзивного образования. Перевод выполнила Ткаченко А. 3ПА

50. Спасибо за внимание!