Download
1 / 47
1.92k likes | 7.93k Views
التقويـــم الذاتي للمدرسة. البرنامج التدريبي "التقويم الذاتي للمدرسة .. المفاهيم وإجراءات التطبيق الميداني ". البرنامج التدريبي التقويم الذاتي للمدرسة " المفاهيم وإجراءات التطبيق الميداني". لإعداد خطة تطوير وتحسين أداء المدرسة لتحقيق الأهداف. فريق التقويم الذاتي ومهامه.
E N D
البرنامج التدريبي "التقويم الذاتي للمدرسة .. المفاهيم وإجراءات التطبيق الميداني "
البرنامج التدريبي التقويم الذاتي للمدرسة " المفاهيم وإجراءات التطبيق الميداني".
لإعداد خطة تطوير وتحسين أداء المدرسة لتحقيق الأهداف
فريق التقويم الذاتي ومهامه
موجهات حول تقويم نواتج التعلم: • موجهات حول تقويم اتجاهات التحصيلالدراسي: • يخضع جمع المعلومات عن التحصيل الدراسي إلى مجموعة من الموجهات، هي: • 1/ترصد المدرسة نسب التحصيل حسب الفئات ( سواء على مستوى الصفوف الدراسية، أم على مستوى المواد الدراسية .. الخ ) خلال العام الدراسي الذي يتم فيه التقويم وهذا بهدف التعرف على مستوى الأداء الحالي للمدرسة. • 2/ ترصد المدرسة نسب التحصيل حسب الفئات ( سواء على مستوى الصفوف الدراسية، أو على مستوى المواد الدراسية .. إلخ ) بالرجوع إلى أعوام سابقة ( عامين أو ثلاثة أعوام ). • 3/ الجمع بين الخيارين بمعنى ترصد المدرسة نسب التحصيل حسب الفئات ( سواء على مستوى الصفوف الدراسية، أم على مستوى المواد الدراسية .. الخ ) خلال العام الدراسي الذي يتم فيه التقويم وهذا بهدف التعرف على مستوى الأداء الحالي للمدرسة. وأيضا ترصد المدرسة نسب التحصيل حسب الفئات (سواء على مستوى الصفوف الدراسية، أم على مستوى المواد الدراسية .. الخ ) بالرجوع إلى أعوام سابقة ( عامين أو ثلاثة أعوام ). • 4/ يمكن للمدرسة رصد نسب التحصيل للسنتين أو الثلاث سنوات السابقه لسنة التقويم وتقوم اتجاهات التحصيل وتقارنها باتجاهات التحصيل في سنة التقويم الحالية. باستخدام الأمثله والنماذجالمشار إليها أعلاه. • مصادر المعلومات (سجلات الاختبارات التحصيلية الفصلية والسنوية). • في المرحلة الابتدائية يتم رصد نسب تحصيل مهارات كل مادة. • في المواد التي لها فروع مثل التربية الإسلامية واللغة العربية يتم: • رصد النتائج لكل فرع من فروع تلك المواد في جدول منفصل. • تجميع نسب التحصيل لكل فروع المادة وأخذ المتوسط بالطرق الإحصائية المناسبة، وتدرج في جدول منفصل.
موجهات حول تقويم نواتج التعلم • موجهات حول تقويم الانضباط والسلوك والصحة: • تشترك هذه المجالات الثلاثة في عدد من الموجهات الرئيسة وهي : • يمكن للمدرسة أن تستعين في تحديد مشكلات أي من المجالات الثلاثة المشار إليها بالنشرات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم " مثل تلك الصادرة عن التوجيه والإرشاد أو الصحة المدرسية ". أو من خلال ما توصي به المجالس سواء على مستوى المنطقة أم المحافظة أم المدرسة. أو من خلال تشجيع المجتمع المدرسي بجميع عناصره على مناقشة موضوع انضباط المتعلمين وانتظامهم، من خلال توظيف المقابلات، واستطلاعات الرأي للوصول إلى أبرز مشكلات الانضباط وحجمها ودرجة تأثيرها السلبي على المناخ التعليمي. • يتم رصد عدد المشكلات التي تم تحديدها في أي من المجالات الثلاثة . • لا تتوفر معايير متفق عليها في وزارة التربية والتعليم لتحديد نسب المشكلات أو الظاهر في أي من المجالات الثلاثة، عدا مشكلات محدودة جداً مثل " نسبة التدخين بين طلاب الثانوية العامة" أو نسبة زيادة الوزن بين المتعلمين . وبالتالي لن تتضمن هذه الموجهات تصنيفاً محدداً ويترك للمدرسة تحديد معايير معينة حسب ما تراه؛ إما من المعايير الموجودة حاليا لدى بعض الجهات في وزارة التربية والتعليم أو ما سوف يصدر عنهامن معايير أو يمكن أن تحدد تلك المعايير من خلال مجلس المدرسة أو فريق التميز وحسب ظروف البيئات الإجتماعية والاقتصادية والجغرافية .. إلخ لكل مدرسة. وعندما نتحدث عن المعيار نقصد مثلاً معدل نسب الغياب التي تقدر المدرسة أنها تشكل مشكلة أو ظاهرة .. وهكذا. • يمكن تحويل عدد الحالات في كل مشكلة من المشكلات الواردة في أي من المجالات الثلاثة المشار إليها إلى نسب مئوية على مستويين : • على مستوى إجمالي طلاب المدرسة. • على مستوى إجمالي طلاب الصف الدراسي . • لا يتم في أي مجال من المجالات الثلاثة تصنيف نتائج التقويم في ضوء دلالات المقياس الرقمي واللفظي المعتمد في أنموذج التقويم الذاتي ويكتفى بتثبيت معدل أو نسبة أي مشكلة. وتصاغ النتيجة مثلاً " تدل الإحصاءات على أن معدل الغياب الأسبوعي يمثل نسبة (.......) من إجمالي طلاب المدرسة" .. أو " تدل الإحصاءات على أن نسبة (معدل) حالات الوزن الزائد بين جميع طلاب المدرسة تمثل (.......) من إجمالي طلاب المدرسة" .. وهكذا.
أمثله على البيانات والمعلومات التي يتم جمعها حول مجالات تقويم نواتج التعلم: • اتجاهات التحصيل الدراسي : • تتبع اتجاهات التحصيل الدراسي للمتعلمين خلال العام الدراسي الذي يتم فيه التقويم الذاتي: • مثال (1) : تتبع تتبع اتجاهات التحصيل لكل مادة دراسية على حدة: • المادة ( ...........). • المرحلة الدراسية: ( ...................) . • الفصل الدراسي: ( ...................) . • الفصل الدراسي: الأول . • عدد المتعلمين الكلي ( ....... ) • تنويه : يمكن تكرار هذا الجدول لكل مادة من المواد الدراسية في كل فصل دراسي .
مثال (2) : تتبع اتجاهات التحصيل الدراسي للمتعلمين خلال العام الدراسي الذي يتم فيه تقويم لكل المواد خلال فصل دراسي واحد : نسبة التحصيل العامة (جميع المواد الدراسية ( المرحلة الدراسية ( …………).: الفصل الدراسي: ( ................) عدد المتعلمين الكلي ( .......)
تتبع اتجاهات التحصيل الدراسي للمتعلمين على مدار عدد من الأعوام الدراسية. • مثال (3) : تتبع تتبع اتجاهات التحصيل لكل مادة دراسية على حدة: • المادة: ( ...........). • المرحلة الدراسية: ( ...................) . • الفصل الدراسي: ( ...................) . • الفصل الدراسي: الأول . • عددالمتعلمين الكلي ( .......)
مثال (4) : تتبع اتجاهات التحصيل الدراسي للمتعلمين خلال ثلاثة أعوام سابقة لجميع المواد الدراسية ( نسبة التحصيل العامة (جميع المواد الدراسية ( المرحلة الدراسية ( …………).: الفصل الدراسي: ( ................) عددالمتعلمين الكلي ( .......)
الانضباط والانتظام: • نظراً لأن مشكلات الانضباط والانتظام متعددة ،فإنه تمّ اقتراح بعض المشكلات ووضعت على هيئة أمثلة • أمثلة لبعض مشكلات الانضباط والانتظام:
السلوك: • فيما يلي أمثلة على بعض المشكلات السلوكية على سبيل المثال لا الحصر ( انظر الجدول • أمثلة لبعض المشكلات السلوكية:
الصحة: • على الرغم من صعوبة تقديم قائمة بمجموعة المشكلات الصحية أو السلوكيات الغذائية السلبية فسنورد بعضا ًمنها عل سبيل المثال. • أمثلة لبعض المشكلات الصحية و السلوكيات الغذائية السلبية:
انموذج بطاقة تقويم الأداء المدرسي ( بطاقة الملاحظة )
أنموذج بطاقة تقويم الأداء المدرسي انموذج بطاقة تقويم الأداء المدرسي ( بطاقة الملاحظة ) المجال: ( ...........................) العنصر : ( ..........................................) المعيار ( ..........................................)
أنموذج بطاقة تقويم الأداء المدرسي المجال: ( ...........................) العنصر : ( ...........................) المعيار: ( ..........................................) ملاحظات مهمة: • هذا النموذج يستخدم لتوثيق مدخلات عملية التقويم ( مصادر المعلومات ، الشواهد والأدلة على مستويات الأداء ..) والمخرجات ( تقدير درجة التقويم ). • يمكن للمدرسة أن تطور استمارة في ضوء محتوى هذا النموذج وتسجل فيها جميع المجالات والعناصر والمعايير ومن ثم تزود كل عضو من أعضاء فريق التميز بنسخة منها لإستخدامها في توثيق عملية التقويم حسب خطة التقويم التي يضعها فريق التميز في المدرسة. • يستفاد من هذه البطاقة في ادخال التقديرات فقط في البرنامج الحاسوبي المخصص للتقويم الذاتي . • يحتفظ فريق التميز بالبطاقات التي استخدمها أعضاء فريق التميز في ملف خاص للتوثيق والرجوع إليها عند الحاجة.
مقياس تقدير الدرجات: يركز التقويم الذاتي في مرحلته الحالية على كشف مدى توفر أو تحقق معايير ومؤشرات نتاج التعلم والأداء المدرسي أكثر منه على تشخيص درجة جودة الأداء، وسوف يتمّ في مرحلة لاحقة تطوير الأنموذج حتى يمكن بواسطته قياس كلا البعدين (التحقق والجودة) وتبعاً لذلك سوف يستخدم مقياس تقدير خماسي الدرجات على النحو الموضح في الجدول الآتي:
مثال تطبيقي على مقياس تقدير الدرجات
مثال تطبيقي استخدام مفهوم تدرج مدى التحقق للدلالة على التقديرات الرقمية : المجال ( القيادة والإدارة المدرسية ) العنصر : رسالة المدرسة المعيار (1) يشارك أعضاء المدرسة في بناء رسالة المدرسة
ا لمجال الأول: القيادة والإدارة المدرسية العنصر (1) : رسالةالمدرسة: المعيار(1) : يشاركأعضاءالمدرسةفيبناءرسالةالمدرسة:
مثال تطبيقي على مقياس تقدير الدرجات • المجال" القيادة والإدارة المدرسية" • العنصر"رسالة المدرسة" • المعيار (1) : يشارك أعضاء المدرسة في بناء رسالة المدرسة.
تنوية مهم جداً : النتيجة التقدير النهائي لكل معيار من المعايير الذي يدخل في قاعدة البيانات هو عبارة عن ناتج العملية الحسابية الموضحة في المثال السابق ( متوسط التقديرات )
وبذلك نكون قد حسبنا درجة المعيار الأول المجال " القيادة والإدارة المدرسية" العنصر "رسالة المدرسة" المعيار (1) : يشارك أعضاء المدرسة في بناء رسالة المدرسة. متوسط التقدير = 2
أمثلة على صياغة الشواهد ص 34 كراسات إعداد الدروس. أعمال الطلبة سجل حضور مشرفة أو مديرة 89% من المعلمين يستخدمون استراتيجيات تناسب أنماط المتعلمين عند التحضير. يستخدم المعلمون استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة تناسب أنماط المتعلمين أو ممكن يكون دقيق 89% من معلمين العلوم يستخدمون استراتيجيات تناسب أنماط المتعلمين عند التحضير.
ملاحظات هامة حول البطاقة • هذا النموذج يستخدم لتوثيق مدخلات عملية التقويم ( مصادر المعلومات ، الشواهد والأدلة على مستويات الأداء ..) والمخرجات ( تقدير درجة التقويم ). • يمكن للمدرسة أن تطور استمارة في ضوء محتوى هذا النموذج وتسجل فيها جميع المجالات والعناصر والمعايير ومن ثم تزود كل عضو من أعضاء فريق التميز بنسخة منها لإستخدامها في توثيق عملية التقويم حسب خطة التقويم التي يضعها فريق التميز في المدرسة. • يستفاد من هذه البطاقة في ادخال التقديرات فقط في البرنامج الحاسوبي المخصص للتقويم الذاتي . • يحتفظ فريق التميز بالبطاقات التي استخدمها أعضاء فريق التميز في ملف خاص للتوثيق والرجوع إليها عند الحاجة.
الجلسة الثانية مناقشة حول تطبيق عملي على تقويم أحد مجالات الأداء العامة ( التطوير المهني ) وتقدير الدرجات واحتساب الدرجه للمعيار ثم للعنصر وأخيرا للمجال.
المجال السادس ( التطوير المهني ) العنصر (1): التخطيط المعيار(1) : تحددالاحتياجاتالتدريبيةللعاملين:
المعيار(2): تبنيخطةللتنميةالمهنيةللعاملين ) قياديين،إداريين،معلمين،أخصائيين، ...إلخ):
الربط بين نتائج التقويم الذاتي
نتائج تقويم مجالات البعد الثاني استبانات استطلاع الرأي نتائج تقويم مجالات البعد الأول الربط بين نتائج التقويم الذاتي
الربط بين نتائج التقويم الذاتي 3/ نتائج استبانات استطلاع الرأي أو أي استبانات أو استمارات أخرى قد يتم استخدامها ( وهذه يتم تحويل نتائجها إلى نتائج كمية ” نسب مئوية ، أعداد ، معدلات حسابية ..ألخ) 1/ نتائج تقويم مجالات البعد الأول وهي عبارة عن نتائج كمية فقط 2/ نتائج تقويم البعد الثاني وهي تجمع بين الكمي و اللفظي
عملية الربط بين نتائج التقويم بتصنيفاتها الثلاثة تهدف في المقام الأول : • إلى تأكيد سلامة ومصداقية عمليات التقويم وصحتها فضلاً عن كونها تعطي صورة عن جوانب القوة وجوانب الضعف في الأداء المدرسيوهذا يمثل في حقيقته دراسة للبيئة الداخلية للمدرسةيمكن استثمارها فيمجال التخطيط الذي تقوم به المدرسة في مرحلة تالية . ويمكن للمدرسة إذا توفرت لها الأدوات والمصادر أن تضيف معلومات حول الفرص والتهديدات التي يمكن الاستفادة منها في مرحلة التخطيط.
وعند الربط بين نتائج التقويم من المصادر الثلاثة المشار إليها أعلاه فإن فريق التقويم ( فريق التميز) يمكن أن يصادف إحدى حالتين على النحو التالي: الحالة الثانية: عدم توافق نتائج التقويم بين المصادر الثلاثةأو تذبذب النتائج بمعنى أن يكون هناك انخفاض في نتائج أي من مجالات البعد الأول يقابلها ارتفاع في دلالات المجالات ذات الصلة في البعد الثاني، وايضاً انخفاض في دلالات البنود ذات العلاقة في استبانات استطلاع الرأي، أو العكس. وفي هذه الحالة فإن عدم التوافقالتذبذب) هذا يشير إلى وجود إشكالية وبالتالي تحتاج من فريق التقويم (فريق التميز ) إلى مزيد من البحث والتقصي لمعرفة سبب عدم التوافق). درجة عدم التوافق الحالة الأولى : توافق نتائج التقويم بين المصادر الثلاثةإيجاباً أو سلباً. وفي هذه الحالة فإن هذا التوافق يعدُّ داعماً لصحة وسلامة التقويم من ناحية، ولا يحتاج من فريق التقويم (فريق التميز ) إلى مزيد من البحث والتقصي ) . درجة التوافق
الحالة الأولى : توافق نتائج التقويم بين المصادر الثلاثةإيجاباً أو سلباً. وفي هذه الحالة فإن هذا التوافق يعدُّ داعماً لصحة وسلامة التقويم من ناحية، ولا يحتاج من فريق التقويم (فريق التميز ) إلى مزيد من البحث والتقصي ) . درجة التوافق
الحالة الثانية: عدم توافق نتائج التقويم بين المصادر الثلاثةأو تذبذب النتائج بمعنى أن يكون هناك انخفاض في نتائج أي من مجالات البعد الأول يقابلها ارتفاع في دلالات المجالات ذات الصلة في البعد الثاني، وايضاً انخفاض في دلالات البنود ذات العلاقة في استبانات استطلاع الرأي، أو العكس. وفي هذه الحالة فإن عدم التوافقالتذبذب) هذا يشير إلى وجود إشكالية وبالتالي تحتاج من فريق التقويم (فريق التميز ) إلى مزيد من البحث والتقصي لمعرفة سبب عدم التوافق). درجة عدم التوافق
سبب عدم التوافق يعود إلى عوامل منها: • * وجود خلل في إجراءات التقويم. • * عدم الدقة في رصد التقديرات أو العمليات الحسابية التي تم إجراؤها. • * ارتباط النتائج بعوامل خارجية قد لا يكون تم النظر إليها أو مراعاتها أثناء عملية التقويم. • * عوامل أخرى ..
وبالنظر إلى المثال (2) أعلاه يتضح أن نتائج المصدر الأولمجال السلوك في البعد الأول) تتوافق دلالتها مع نتائج المصدر الثالث ( استبانات استطلاع الرأي ) بينما لا تتوافق معهما نتائج المصدر الثاني ( مجال الإرشاد المدرسي ورعاية الطلاب). وهنا لا يجوز أن نتصور مباشرة أن الخلل في المصدر الثاني بل يجب مراجعة نتائج المصادر الثلاث وبعد المراجعة قد يكتشف فريق التقويم ( فريق التميز ) أن السبب/ الأسباب في هذا يعود إلى : • * وجود خلل في إجراءات التقويم في أي من المصادر الثلاثة أو فيها جميعاً. • * عدم الدقة في رصد التقديرات أو العمليات الحسابية ( مثلاً أثناء إدخال البيانات في البرنامج الحاسوبي "قاعدة البيانات • * تأثير عوامل أخرى مثل اعتماد معيار غير دقيق في النظر إلى نسبة حالة السلوك في المثال " نسبة حالات العنف اللفظي بين الطلاب خلال فترة زمنية محددة. • * عوامل أخرى ..
شاكرة لكن حسن الاستماع وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين
