1 / 14

кандидат биологический наук, Директор Центра диагностики развития детей и подростков

Дислексия – одна из причин школьных трудностей. Д иагностика и комплексная помощь. Центр развития межличностных коммуникаций (16.03.2010 г.) Татьяна Андреевна Филиппова. кандидат биологический наук, Директор Центра диагностики развития детей и подростков

quincy
Download Presentation

кандидат биологический наук, Директор Центра диагностики развития детей и подростков

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Дислексия – одна из причин школьных трудностей.Диагностика и комплексная помощь.Центр развития межличностных коммуникаций (16.03.2010 г.)Татьяна Андреевна Филиппова кандидат биологический наук, Директор Центра диагностики развитиядетей и подростков Института возрастной физиологии РАО

  2. ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ (Learningdisabilities) – комплекс проблем, возникающих у ребенка при систематическом обучении и приводящих к нарушениям в состоянии здоровья (физического, психического), нарушению психологической адаптации и снижению успешности обучения.

  3. Причины школьных трудностей: Школьные трудности Эндогенные факторы Экзогенные факторы Смешанные факторы •Генетические •Пре-перинатальная патология • Отклонения в физическом и психическом здоровье • Нарушения нейросенсор- ного развития • Несформированность мозга (коры и регулятор- ных структур) • Возрастная несформиро- ванность школьно- значимых познавательных функций •Социокультурные условия жизни и развития (социальная депривация, неадекватность требований) • Экологические • Педагогические (ШФР)

  4. ВИДЫ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ •Связаны с возрастной несформи- рованностью или дефицитами развития познавательных функций • Связаны со сниженной работоспо- собностью, повышенной утомляемостью, нарушениями организации деятельности • организация учебного и внеучебного • процесса • соответствие методик и технологий • обучения • адекватность требований • состояние здоровья (физического • и психического) • - стиль педагогических воздействий • деятельность (внимание) • речь • моторика • зрительное, зрительно- • пространственное восприятие • зрительно-моторные и • слухо-моторные интеграции • вербально-логическое мышление • наглядно-образное мышление • память • интеллектуальное развитие • общий запас сведений КОМПЛЕКСНЫЕ (СМЕШАННЫЕ)

  5. Виды ДИСЛЕКСИИ (Dyslexia)- комплексные трудности овладения чтением и письмом (письменной речью) при сохранном интеллекте • Речевая (Verbal dyslexia) • Зрительная (Visual dyslexia) • Зрительно-моторная (Visual-motor dyslexia) Дислексия развития (Developmental dyslexia) (связаны снесформированностью организации деятельности, внимания, памяти, речи, зрительного восприятия, зрительно-моторных координаций) Неспецифическая (связана со школьными факторами риска) • Неспецифическая (связаны со шфр несформированностью организации деятельности, внимания, памяти) (Developmental dyslexia)

  6. Схема диагностики школьных трудностей I этап– предварительный - определение характера школьных трудностей - учитель - родители II этап – диагностический : - психолог(диагностика личностного и познавательногоразвития) - логопед(диагностика речевого развития) - педагог(диагностика школьных трудностей, учебной и внеучебной нагрузки) - родители(анализ выполнения заданий и режима дня) - нейропсихолог - нейрофизиолог - психоневролог - педиатр - нейроэндокринолог III этап – выбор корректирующих мероприятий: - определение причин трудностей - выделение специфических и неспецифических трудностей - определение мер помощи - определение форм и характера взаимодействия специалистов и педагогов - определение форм и характера взаимодействия учителя и родителей

  7. Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Трудности отсутствуют. 23.09.2008.

  8. Работа ученика 3 класса(Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 12.11.2008

  9. Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 29.01.2009

  10. Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 10.02.2009

  11. I этап – предварительный Характер трудностей, обозначенных учителем – гиперактивный, проблемы с поведением ______________ III этап Комплексные трудности письма и чтения IIэтап - диагностический

  12. Работа ученика 4 класса. Комплексные трудности. Замены: ж-з, н-т; пропуски гласных, пропуски слов.

  13. Изложение ученика 7 класса Р. (2 апреля 2009 г.)

  14. Контакты: тел. и факс (499) 245-04-33 Электронный адрес:ivfrao @ yandex.ruTAFmoscow@ yandex.ruСпасибо за внимание!

More Related