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学校课程计划研制 ----- 提升学校课程领导力的重要载体. 上海市教育委员会教学研究室 王月芬 wyf1987@sohu.com 2009 年 6 月 30 日. 第一部分 学校课程计划研制项目基本概况 项目组成员 学校参与情况. 一、项目组成员. 项目顾问： 尹后庆 项目组长： 徐淀芳 项目组成员：徐淀芳 王月芬 韩艳梅 茅维蓝 吴端辉 金京泽 章淳立. 二、学校参与情况. 二、学校参与情况. 二、学校参与情况. 1 、参与学校面广， 18 个区县 参加。
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学校课程计划研制-----提升学校课程领导力的重要载体学校课程计划研制-----提升学校课程领导力的重要载体 上海市教育委员会教学研究室 王月芬 wyf1987@sohu.com 2009年6月30日
第一部分 学校课程计划研制项目基本概况 项目组成员 学校参与情况
一、项目组成员 项目顾问： 尹后庆 项目组长： 徐淀芳 项目组成员：徐淀芳 王月芬 韩艳梅 茅维蓝 吴端辉 金京泽 章淳立
二、学校参与情况 1、参与学校面广，18个区县参加。 2、参与学校涉及各种层次，各类规模。 3、黄浦、徐汇、静安、普陀、浦东三个学段都参加。 4、除部分学校外，参与学校基本都为课改基地。 5、共39所学校参加。
第二部分 学校课程计划的研究与编制 是什么 为什么 怎么做
一、是什么 （一）学校课程基本内涵 一种是基于学校实际和区域资源等，开发的单独的课程；(狭义) 一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重组、调整与整合后所形成的校本化的课程体系。（广义）
一、是什么 （二）学校课程计划基本内涵 整体规划＋实施方案 学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性措施的整体规划；是对学校人力、物力、财力等的整体规划；是学校阐释课程方案的具体体现，是学校落实素质教育的实施方案。
（三）学校课程计划与课程方案的联系 结构基本相似＋内涵各具特色＋研制范式不同＋价值取向各异 一、是什么
二、为什么 （一）上海基础教育内涵发展的必然需求 1、相对于规模发展的质量发展； 2、相对于粗放发展的精细发展； 3、相对于同质发展的特色发展； 4、相对于模仿发展的创新发展。
二、为什么 （二）提升学校课程领导力的必然需求 1.学校课程计划是实现课程领导力的重要载体 （1）课程领导力是校长领导学校教师创造性实施课程，全面提升教育质量的能力。它包括对课程的规划、建设、引领、实施、管理和评价的能力。 （2）学校课程领导力需要优秀的校长为核心。但课程领导力决不是校长一个人的事情。学校的每个成员都是有意义的建构者。
二、为什么 （二）提升学校课程领导力的必然需求 1.学校课程计划是实现课程领导力的重要载体之一 学校课程计划＋学科建设＋课程评价＋…… 学校课程计划——课程方案的校本化实施； 学科课程建设——学科课程的校本化实施。 课程评价，教学评价，学业评价等——教学质量的校本化监测：
二、为什么 （二）提升学校课程领导力的必然需求 2、学校执行课程方案的现状令人深思 （1）随意更改课程方案规定的课程门类； （2）随意增减课时现象； （3）“阴阳课表”的传言； （4）任意拔高课程内容与要求； （5）部分校长或分管校长对新课程知之甚少 ……
二、为什么 （二）提升学校课程领导力的必然需求 3、对学校课程计划本身存在很多认识上的误区 （1）误认为课程计划仅是各年级课程表的制定。（内涵简化） （2）误认为课程计划只是一纸文本，是应付检查的资料而已。（功能弱化） （3）误认为课程计划只是某个部门，即教务处的一项工作。（孤立思考） （4）误认为在实践中可以“计划不如变化快”为随意更改计划的借口。（课程领导力缺失）
（三）实践国家、地区和学校三级课程管理 教育部和上海都给予学校自主发展的时空： ●上海二期课改义务教育阶段为20%；高中阶段为32%； ●上海一期课改义务教育阶段和高中阶段都约为20%； ● 国家义务教育阶段为13％，高中阶段约为54％。 上海义务教育和高中共同基础与不同基础比例 国家义务教育和高中必修与选修比例 二、为什么
二、为什么 （三）实践国家、地区和学校三级课程管理 1、课程内容的充实、重组和选择 2、课程结构的适当调整 3、课时安排的自主性 ● 长短课时的安排。对“35分钟计”的理解 ● 课程方案给予了学校灵活安排一些学科课程课时安排和年级的自主权。（见下表） 4、课程实施、评价和管理的自主性
二、为什么 （四）学校课程计划对学生、教师和学校都有重要意义 ● 对学生群体而言，通过设置共同课程, 形成全体学生的共同基础；对学生个体而言，通过设置选择性课程，提供个性化学习过程，发展学生不同基础。 ● 对教师而言,课程计划决定着学校所有工作人员的基本任务：包括工作目标、工作内容、工作要求和工作量，有助于教师明确自己的工作内容。 ● 对学校而言，是学校文化展示的窗口。在计划的逐年完善中，形成学校特色，积淀文化，使学校逐步发展为特色学校。
三、怎么做 （一）学校课程计划研制的基本原则 基于政策 基于学校 基于研究 基于对话
三、怎么做 （二）框架内容 1. 学校背景分析 2. 学校课程目标 3. 课程结构 4. 课程设置与课时安排 5. 专题教育安排 6. 课程实施 7. 课程评价与管理
三、怎么做 （三）基本内容与要求 1. 学校背景分析 分析方法：SWOT分析法 S： Strength——优势； W： Weakness——劣势； O： Opportunity——机会； T： Threat——威胁 劣势与威胁的区别
三、怎么做 （三）基本内容与要求 1、学校背景分析(SWOT分析)
三、怎么做 （三）基本内容与要求 1. 学校背景分析 教师专业发展FAPO问卷调查 感受（feeling）：我现在怎样？对学校、工作的基本感受，包括愉悦感、效能感、定位的清晰感等； 关注（attention）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发展，学校决策，自身的工资待遇等； 激励（promotion）：环境使我能怎样？ 包括周围的工作条件、氛围、同事等； 组织（organization）：组织使我能怎样？涉及高层管理和组织制度对教师行为以及发展机会的影响。 ●不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同
三、怎么做 （三）基本内容与要求 1. 学校背景分析 分析角度可宏观，也可微观。 SWOT的分析应该建立在对校内外各方人员访谈、座谈、问卷调查分析的基础上。可以包括学校教研组长座谈会；教师专业发展FAPO问卷调查；任课教师对学科教学的看法；学生、家长问卷；学校中层干部访谈，等。 背景分析是目标研制基础。避免背景分析与课程计划研制毫不相关现象。浦东新区实验小学案例
三、怎么做 （三）基本内容与要求 2、学校课程目标 （1）学生培养目标：可从学校特色目标角度；分年级目标角度；细化课程方案目标角度；等。 曹阳二中案例 （2）教师专业发展目标:从教师课程能力、专业发展等角度描述。 （3）课程建设（发展）目标:可从三类课程整体设计角度；学校薄弱或特色学科角度；课程建设某个环节的角度，等。
三、怎么做 （三）基本内容与要求 3、课程结构问题 着重描述课程的整体面貌(框图或表格) ● 一种类型是不同学段对于三类课程实施侧重点有所调整。 上海实验小学案例 ● 第二种类型是在课程结构中增加体现学校特色的新元素。 卢湾高中、尚文中学案例
三、怎么做 （三）基本内容与要求 4.课程设置与课时安排 （1）三类课程设置与课时安排 （2）学校一日活动 （3）一周活动安排 （4）学校一学期（或一学年）活动安排 （5）学校专题教育安排 （6）课程表设计 （7）教师工作量安排
三、怎么做 （三）基本内容与要求 4.课程设置与课时安排 首先，三类课程设置与课时安排，要在遵循课程方案的基础上，开齐课程门类，保证各类课程的课时。
三、怎么做 （三）学校课程计划研制的基本要求与主要问题 4.课程设置与课时安排 其次，结合实际情况，学校可以适当调整课时，但 是学校调整课时要有“度”的限制。 再次，如果学校调整课时，必须有相关课程内容与 实施措施跟进。 华东师范大学长风中学案例 最后，学校对于时间安排可以灵活安排。 园南小学、同洲模范学校案例
三、怎么做 （三）基本内容与要求 4.课程设置与课时安排 （2）学校一日活动 （3）一周活动安排 （4）学校一学期（或一学年）活动安排 （5）学校专题教育安排 （6）班级课程表设计 （7）教师工作量安排
三、怎么做 （三）基本内容与要求 5. 课程实施 首先，对于不同类型的课程，实施与管理要给予 不同的要求；对于每个工作要求，要有具体的措施和 载体来落实。 打虎山路小学用“五步十问” 其次,学校要关注对教学五环节，教研组等问题。 最后，学校应该充分考虑学校各个管理部门，各 门学科和各项工作的系统运作与协调。
三、怎么做（四）学校课程计划与课程方案主要差异三、怎么做（四）学校课程计划与课程方案主要差异
第三部分 学校课程计划的主要问题与探索方向 自我评价与完善机制问题 随意增减课时与教学效益问题 拓展型、探究型课程开发实施问题 学校特色与特色学校问题
一、自我评价与完善机制问题 1、证据搜集 确立维度，设计工具，对不同类型、成熟度不同的课程，要在证据搜集上，侧重点有所不同。 对于基础型课程，可以收集学生学习态度、学习习惯、学业水平达成度、课堂教学、作业布置与批改、讲评等方面的信息； 对于拓展型和研究型课程，主要侧重于收集师生对相关课程满意度和参与度，尤其是对教学内容和课堂教学效果等方面的满意度。 愚一小学案例
一、自我评价与完善机制问题 2. 数据资料的分析解释 探索运用信息化平台，建立有关课堂教学有效性、作业布置与批改、考试要求与讲评的满意度、学业水平达成度等也要进行统计分析的方法，逐步建立相应常模。 相关性分析研究。 对评价指标、问卷、试卷测试内容、方法等的反思研究 。
一、自我评价与完善机制问题 3. 结果反馈与计划调整 学校课程计划中，哪些问题解决了？哪些目标达到了？有什么证据证明这个目标达到了？ 学校课程计划中的哪些目标还没有达到，是什么原因造成的？ ● 课程门类的组合是否最优化？是否有利于促进学生素质的发展？从哪些角度可以搜集证据证明？ 学校相关课程的课时安排是否恰当，它的投入与产出是否具有效益？如何证明？ ……
二、随意增减课时与教学效益问题 1. 课时多，就一定意味着教学效率高吗？ 2. 课时多，就一定意味着学习成绩高吗？ 3. 学生学习成绩高就代表学生的素质高吗？ 某学校英语课时安排案例 4、教育如何实现“高质量低负担”？ 5、教师的专业素养是怎样炼成的？ 静安教院附校数学课案例
（一）存在误区 1、学校重“量”不重“质”的现象； 2、拓展型和研究型型课程建设依赖于教师的专长 能力，忽略学生需求现象； 3、基础型课程与拓展型课程相脱节的现象； 4、课程选择自主性与指导性问题； 5、拓展型与研究型课程缺乏长期不断完善机制。 闵行四中案例 四、拓展型、研究型课程开发实施问题
（1）兴趣激发 （2）方法指导 （3）内容拓展 （4）内涵丰富 （5）综合运用 …… 嘉定桃李园学校语言课程群设置案例
四、拓展型、研究型课程开发实施问题 （二）校本课程与拓展型课程
（三）学习借鉴有国际影响力的一些课程 如，国际文凭组织推出的系列课程： ● 特色:批判性思维，既懂本国实际又了解世界事务的国际人 ● 高中的IB文凭项目课程：16－19岁的“大学预科文凭项目课程”，通往世界名牌大学的通行证； ● MYP课程，11－16岁的中学项目课程； ● PYP课程，3－12岁的小学项目课程 又如AP课程，大学先修课程. 四、拓展型、研究型课程开发实施问题
1、学校特色与特色学校 特色学校不因校长更换而改变，不因教师调动而弱化，也不因学校变迁而消亡，它深入学校每一个成员的骨髓，是学校文化的体现； 学校特色在特色的广度和深度上均逊色于特色学校。 五、学校特色与特色学校问题
2、学校特色不同途径 （1）对能体现特色目标的相关学科课程适当增加课时，并作为全体学生限定选修的课程； （2）将相关的特色要求渗透在三类课程中，进行目标内容和教学方法的整体思考； （3）课程实施方面的创新与特色。（内容的重组与充实＋教学方法的独特＋作业＋辅导…） …… 五、学校特色与特色学校问题
一、工作建议 学习培训＋队伍建设＋学科研究＋评价研究与实施 （1）学习培训：学习方案＋学习案例——达成共识 （2）队伍建设：专业队伍＋兼职队伍。 （3）学科建设：单元目标＋学案研究＋课堂教学； 基本要求＋分层作业＋水平考试； 教研组建设＋教师发展。 （4）评价研究与实施：命题＋统计分析＋诊断改进 （5）形成合力
