Simulaattorikoulutuksen ABC

1. Simulaattorikoulutuksen ABC

2. 1 Oppimistehtävillä eli harjoitteilla luodaan todellisuus • Oppimistehtävät tai harjoitteet toimivat simulaattorikoulutuksessa kehyksenä, jolla luodaan todellisuus • Kehystarinaan sovitetaan oppimistehtävät ja tavoitteet (ks. EBAT, skenaariot)

3. 2 Oppimistavoitteiden määrittely • Mitä on tarkoitus osata harjoitteen jälkeen? • Yleensä näkymättömiin jäävät tavoitteet toimivat oppimistehtävien eli harjoitteiden taustalla • Oppimistavoitteet määrittävät mitä harjoituksessa pitää oppia

4. 3 Millaisia oppimistehtävät eli harjoitteet ovat ja ovatko ne oikeassa suhteessa opiskelijan osaamistasoon? • Oppimistehtävä: Realistinen, haastava, pelillinen, ei liian helppo eikä liian vaikea • Sisältää sellaisten taitojen harjoittelua, jotka tavoitteiden mukaan pitää oppia • Kehystarina pidemmissä harjoituksissa, aitouden tuntu

5. 4 Oppimistehtävä eli harjoite: Tavoitteet, toteutus ja arviointi • Kolmiyhteyden tavoitteet, toteutus ja suorituksen arviointi tulee toimia • Tavoitteet: Mitä osataan harjoitteen jälkeen? • Toteutus: • Johdetaan tavoitteista • Tehtävien suorituksen hallinta oltavissa arvioitavissa yksiselitteisesti • Suorituksen arviointi mahdollisesti perustuen ennalta määritettyihin kriteereihin

6. 5 Millaisia opiskelijat ovat? • Mitä osaavat jo? • Mitä eivät vielä osaa? • Miten oppivat parhaiten? • Miten motivoituvat parhaiten?

7. 6 Millainen työtä ohjaava mielikuva (mentaalinen malli) harjoitteessa opitusta opiskelijoille syntyy? • Sisältääkö harjoite olennaiset kriittiset kohdat, jotka on osattava? • Mitä työtä ohjaavasta mielikuvasta puuttuu, mitä simulaatioharjoitteella ei voi oppia? • Onko syntyvä mielikuva realistinen?

8. 7 Ovatko opiskelijat motivoituneita oppimaan simulaatioiden avulla? • Onko simulaatio-opiskelu mielekästä? • Simulaatio-oppimisympäristön, olosuhteiden ja tehtävien autenttisuus • Millainen on hyväksyttävän tason suoritus?

9. 8 Ovatko kouluttajat motivoituneita käyttämään simulaattoreita? • Kouluttajien tulisi olla motivoituneita käyttämään simulaatioita • Kouluttajien asenne heijastuu helposti opiskelijoihin • Kouluttajien koulutuksen merkitys

10. 9 Tuntevatko kouluttajat simulaattorien avulla opettamisen riittävän hyvin? • Simulaattoriopetuksen menettelytavat eroavat ratkaisevasti yleisistä opetusmenetelmistä • Koulutuksen perusratkaisut keskeisiä onnistumisessa • Esimerkiksi opiskelijalle annettavan palautteen merkitys

11. 10 Toimiiko kolmiyhteys a) harjoitukseen valmistautuminen – b) harjoitus – c) jälkipuinti (arviointi ja palaute) • A) Tehtävänanto • Kirjallisena mahdollisesti (onko tehtäväkuvaus olemassa kirjallisena?) • Mahdollinen tukiaineisto • B) Hyvät tehtävät, ohjaus suorituksen aikana (mutta ohjaus tärkein harjoituksen jälkeen) • C) Jälkipuinti (arviointi ja palaute)

12. 10 (jatkuu), jälkipuinti oppimistapahtumana • Jälkipuinnissa opiskelijat analysoivat omaa suoritustaan ja saavat siitä palautetta • Opiskelijat saavat vastauksia kysymyksiinsä • Mikä osaaminen suorituksessa oli tärkeää, mikä vähemmän tärkeää? • Tavoitteena vahvistaa tiettyjä opetuksen painopisteitä sekä • Linkittää simulaatioiden ja reaalimaailman välistä yhteyttä

13. 11 Asiayhteys ja tilanne huomioon • Oppiminen on usein sidottu paikkaan, aikaan ja tilanteeseen • Missä suhteessa simulaatio-oppimisympäristö muistuttaa aitoa ympäristöä, millainen simulaattori on oppimisympäristönä (teknisena ympäristönä-fyysisenä-sosiaalisena tilanteena-opetusmenetelmällisesti)? • Miten saada ympäristöstä aidompi?

14. 12 Simulaattorin ominaisuudet – mitä simulaatioiden avulla voidaan oppia ja mitä ei? • Missä suhteessa simulaatioympäristön tulisi muistuttaa aitoa? • Opitaan toimintaa aidossa ympäristössä parhaiten niissä asioissa, joissa simulaatioympäristö muistuttaa aitoa ympäristöä • Kuinka autenttisesti simulaatioympäristön tulee jäljitellä aitoja olosuhteita? • Riippuu siitä mitä siinä halutaan oppia

15. 12 Simulaattorin ominaisuudet – mitä simulaatioiden avulla voidaan oppia ja mitä ei (jatkuu)? • Missä suhteessa simulaattorin tulee olla autenttinen? • Niiden ominaisuuksien osalta jotka ovat olennaisia oppimisen kannalta (esimerkiksi mittarien käytön oppiminen simulaattoriharjoituksessa) • Oppimisympäristön autenttisuutta voidaan lisätä • Harjoitukset todenmukaisemmiksi, mm. sosiaalinen tilanne • Tehtävät reunaehtoineen ja olosuhteineen autenttisemmiksi

16. 13 Millä tavoin taataan opitun siirtyminen käytäntöön, oppimisen siirtovaikutus, transfer? • Transfer, oppimisen siirtovaikutus – miten opittu osataan eri ympäristössä, missä oppiminen tapahtui • Usein transfer toteutuu vaillinaisesti • Harjoitus simulaattorissa, arviointi a) toisessa simulaattorissa, b) lentokoneessa – a) toimii, b ei toisinaan toimi hyvin. Miksi? • Transfer vaihtelee tehtävittäin • Miten opittu asia toimii reaalimaailmassa, onko eroja? • Harjoittelu simulaattoriharjoitteen jälkeen osittain aidoissa oloissa mahdollisuuksien mukaan

17. 13 Millä tavoin taataan opitun siirtyminen käytäntöön, oppimisen siirtovaikutus, transfer (jatkuu)? • Kouluttajan roolina edistää transferia • Pyritään autenttisuuteen harjoitteessa • Alkuvaiheessa kuitenkin simulaatioympäristön yksinkertaisuus voi edistää oppimista • Harjoitusten vaihtelevuus ja monipuoliset olosuhteet edistävät oppimista • Kouluttaja jälkipuinnissa: Mitä eroja aidon ympäristön ja simulaattorimaailman välillä? • Sääntöjen ja periaatteiden hakeminen opittavien asioiden välillä • Oppimaan oppimisen taidot edistävät transferia

18. 14 Simulaatiokoulutuksen käytön linkitys koulutuksen kokonaisuuteen • Osa aiemmin muuten toteutetusta koulutuksesta voidaan korvata simulaatiokoulutuksella • Missä taidoissa simulaatiokoulutuksen käyttö tarkoituksenmukaista? Mikä ei muilla tavoilla mahdollista. • Tai vaihtoehtoisesti simulaattorin avulla voidaan kouluympäristössä oppia asioita, joita ei aiemmin voitu oppia koulussa • Koulutuksen suunnittelijat perehtyvät simulaattorikoulutukseen

19. 15 Johdon sitoutuminen ja mukanaolo • Välttämätöntä muutostilanteissa • Uusien opetusmenetelmien juurtuminen vaatii johdon tukea • Simulaattoriharjoitteet istutettava käytännön opetuksen kokonaisuuteen