유치원 원장의 지도성 접근

1. 유치원 원장의 지도성 접근 08202005 김지숙 08202008 손정민 08202015 이정은

2. 목차 • Ⅰ. 유아 교육 행정가의 과업과 지도성 • 교육 행정가 과업 • 유아교육 • 유치원 • 원장의 조건 • 원장의 역할 • 교육행정가 역할 접근법 • 경영관리 활동 • 행정가 입장에서 본 • 유치원 원장의 역할 • 유치원 원장 행정기술 • Katz의 성공적 행정 기술 • 원장이 갖추어야 할 자질 • 개선책 • 3. 유아 교육 행정가의 지도성 • 지도성에 관한 이론 • 특성론 • 행동과학적 접근 • 상황중심이론 • 2) 유치원 원장의 지도성 접근 • 메리 타이의 지도성 기법 • 교사 집단 성장도에 따른 원장의 통제 양식 • 효과적인 원장의 행동 • 2000년대를 향한 유치원 원장의 지도성 • 미래 유치원 원장의 지도성 • 바람직한 유아교육기관의 원장상 • Ⅱ. 유아교육기관 행정가의 지도성 실제예시 • Ⅲ. 결론 • Ⅳ. 참고문헌

3. 1. 교육 행정가의 과업 유아교육이란? 우리나라의 유아교육법에 유아교육은 만 3세부터 초등학교 취학 전까지의 어린이를 대상으로 유치원에서 실시하는 교육 으로 보고 있다. 2) 유치원 (kindergarten) 정규 학교에 입학하기 전 어린이를 보육하여 성장 및 발달을 도모하는 교육기관이다. ‘ ’

4. 1. 교육 행정가의 과업 3) 유치원 원장 자격 (1) 관련 법규 • 「유아교육법」(법률 제8676호, ‘07.12.14) 제22조 제1항 관련 [별표 1] • 교원자격검정령(대통령령 제20740호 2008.2.29 개정) • 교원자격검정령 시행규칙(교육인적자원부령 제922호, 2007.12.31 • 일부개정) • 교(원)장자격증 부관설정 등에 관한 규정(교육인적자원부령 제700호, • 2006.6.7 개정)

5. 1. 교육 행정가의 과업 3) 유치원 원장 자격 (2) 자격 인정 기준 ① 교장(원장)자격인정기준

6. 1. 교육 행정가의 과업 3) 유치원 원장 자격 (2) 자격 인정 기준 • 학력인정기준 • 전문대학졸업자와 동등이상의 학력인정(고등교육법시행령 제70조 제1항) • - 대학에서 2학년 또는 3학년이상의 교육과정을 전부 이수한 자 • 대학졸업자와 동등이상의 학력인정(고등교육법시행령 제70조 제2항) •  - 외국 또는 군사분계선 이북 지역에서 우리나라의 초․중등교육과 대학교육에 상응하는 교육과정을 전부 이수한 자로서 대학을 졸업한 자와 동등한 학력이 있다고 인정되는 자

7. 1. 교육 행정가의 과업 3) 유치원 원장 자격 (2) 자격 인정 기준 ③ 교육경력의 범위〔교원자격검정령 제8조〕 • 「유아교육법」 제2조제2호에 따른 유치원과 「초․중등교육법」 제2조 각호의 • 하나 또는 「고등교육법」 제2조 각호의 어느 하나에 해당하는 학교에서 교원 • 으로서 전임으로 근무한 경력 • 유치원 교원의 자격이 있는 자로서 「영유아보육법」 에 의한 보육시설의 시설장 • 또는 보육교사로서 전임으로 근무한 경력 • 중등학교 교원의 자격이 있는 자로서 「평생교육법」 제20조 제2항의 규정에 의 • 하여 학교를 졸업한 자와 동등이상의 학력이 인정되는 평생교육과정의 교원으 • 로서 학습자를 전임으로 교육한 경력 • 교육과학기술부장관이 정하는 기준에 적합한 외국의 교육기관에서 근무한 • 경력( 「유아교육법」 별표1에 의한 교장의 자격인정의 경우에 한한다)

8. 1. 교육 행정가의 과업 3) 유치원 원장 자격 (3) 교육행정경력의 범위 〔교원자격검정령 제9조〕 • 교육과학기술부와 그 소속기관에서7급 이상의 국가공무원 • 또는 고위공무원단에 속하는일반직공무원으로 근무한 경력 • 특별시․광역시 또는 도 교육행정기관과 그 소속기관에서 7급 • 이상의 국가공무원 또는 고위공무원단에 속하는 일반직공무 • 원 또는 지방공무원으로 근무한 경력 • 교육감, 교육장, 장학관, 교육연구관, 장학사, 교육연구사로 • 근무한 경력

9. 1. 교육 행정가의 과업 3) 유치원 원장의 역할 교직원의 협동적인 행위를 효율적으로 조성 인적, 물적 자원을 능률적으로 관리 2 1 4 3 효과적인 교육활동 유아 관계 인사들과 밀접한 관계 유지

10. 1. 교육 행정가의 과업 4) 교육 행정가 역할에 대한 접근 방법 과업 분석적 방법 법규 해석적 방법 과정 분석적 방법 직무 기능 분석 방법

11. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 관리적 기능 지도적 기능 대외적 기능 사회 체제로서의 학교가 상위 체제와 밀접한 관련을 통해 재정적 지원을 확보하기 위한 기능으로 교육감과의 관계, 지방 공공 단체 및 지역 사회와의 관계, 교직 단체 및 연구 기관과의 관계 등을 포함 교사의 자질 향상과 교육 내용의 충실 등 학생의 성장 발달에 작용하는 기능으로 교직원의 복무와 교육 활동에 관한 지도 포함 행정적 지원을 통한 교수 학습의질적 개선을 위한 기능으로 인적 관리, 물적 관리, 운영 관리 포함 • (1) 김영돈 • 교육 행정가의 기능 : 관리적 기능, 지도적 기능, 대외적 기능

12. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 행정관리 강조 교육적 수업 지도성 • 학교의 원활한 운영이 되도록 수업 지원을 위한 자원의 관리 (수업 자체) • - 상부 관청이요구하는 프로그램과 수업 과정을 감독 장학하는데 국한 • 목적 달성을 위하여 교수 학습에 해당하는 행동을 변화시키는 일 • - 학교 내의 단합된 사회 체제를 형성하는 일 • (2) 로우, 드레이크 (Roe & Drake) • 교육 행정가의 기능 : 관리적 기능, 지도적 기능 위 두가지 기능은 모두 중요한 것으로 유능한 원장이라면 행정 관리 기능과 수업 지도성 기능이 적절하게 균형과 조화를 잘 이루도록 해야 한다.

13. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 • (3) 민츠버그(Mintzberg) • 교육 행정가의 역할: 동일한 직위에 관련되는 일련의 통합된 행동 ￭ 학교 행정가의 역할 (학교 행정가의 역할 기술을 위해 관찰 연구 실시 결과) ① 상호 관련의 역할 : 우두머리, 지도자, 연락자 ② 정보를 담당하는 역할 : 모니터, 전파자, 대변인 ③ 의사 결정의 역할 : 기획 담당자, 혼란 처리자, 자원 배분자, 협상자

14. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 (3) 민츠버그(Mintzberg) ￭ 학교 행정가의 역할 행위

15. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 (3) 민츠버그(Mintzberg) ￭ 학교 행정가의 역할 행위

16. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 (3) 민츠버그(Mintzberg) ￭ 학교 행정가의 역할 행위

17. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 • (4) 데커, 데커(Decker & Decker) • 대개 유아교육기관에서 공통적으로 적용되는 7개 역할을 제시

18. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 과업 분석적 방법 (4) 데커, 데커(Decker & Decker)

19. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 (5) 유치원 현장에서 본 경영 관리 활동 • 원아의 관리 • 교직원의 관리 • 교육 활동의 경영 • 시설 설비의 경영 • 재정 관리 • 사무 관리 • 부모와의 협력 • 지역 사회와의 협력

20. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 유치원 원장 지위 측면 원장의 역할 원장의 역할 과업 수행 측면 원장이 역할 내용면 (6) 교육 행정가 입장에서 유치원 원장의 역할 종합적 정리 ￭ 종적 관계- 교육청이나 교직원과의 체계상의 관계 ￭ 횡적 관계- 학부모회나 지역 사회 기관과의 대등 관계

21. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 원장의 역할 (6) 교육 행정가 입장에서 유치원 원장의 역할 종합적 정리 ￭ 지도적 역할- 교사들로 하여금 학습 활동을 원아들에게 적용시키고 또 교사의 아동 지도를 통괄하여 교육 목표에 일치하는 교육 활동을 계획, 조직, 배려하는 것 ￭ 관리적 역할-  인적 관리, 물적 관리, 그리고 운영 관리 등 지원적 역할을 포함 유치원 원장 지위 측면 원장의 역할 과업 수행 측면 원장이 역할 내용면

22. 1. 교육 행정가의 과업 – 교육 행정가 역할 원장의 역할 (6) 교육 행정가 입장에서 유치원 원장의 역할 종합적 정리 유치원 원장 지위 측면 원장의 역할은 과업, 행정 기술, 행정 과정의 통합적 현상으로 파악되어야 한다. 원장의 역할 과업 수행 측면 원장이 역할 내용면

23. 2. 유치원 원장의 행정 기술 ‘ ’ 효과적인 원장은 효과적인 유치원을 만든다. 원장은 유아 교육 기관에서 경영의 핵심이 된다. 그러므로 원장의 자질과 행정 기술의 수준 정도에 따라 교육의 질이 좌우된다.

24. 2. 유치원 원장의 행정 기술 100 50 0 전체 파악적 기술 인화적 기술 실무적 기술 하위 경영층 중간 경영층 상위 경영층 • 카츠(R.L. Katz) 의 성공적 행정기술 • 사무적 기술, 인간 관계 기술, 전체 파악적 기술 사무적 기술 - 사무적 기술은 교육의 방법, 과정, 전체 기법 등에 관한 이해와 재능 - 학교 내 낮은 지위에서의 행정 적 및 장학적 역할에 더 중요 - 하급 직급자 일수록 실무적 기술을 더욱 필요로 한다.

25. 2. 유치원 원장의 행정 기술 • 카츠(R.L. Katz) 의 성공적 행정기술 • 사무적 기술, 인간 관계 기술, 전체 파악적 기술 인간 관계 기술 • 인간 관계 기술은 1대 1의 관계적 집단 상황에서 타인과 • 효율적으로 일하는 능력을 말한다. • 조직의 모든 계층을 통하여 행정 및 장학적 역할에 똑같이 중요 • 특히, 학교 행정가는 교육 관련 집단 내외에서 중간적 위치에 • 있기 때문에 어느 조직의 행정가보다도 이 기술이 필요

26. 2. 유치원 원장의 행정 기술 • 카츠(R.L. Katz) 의 성공적 행정기술 • 사무적 기술, 인간 관계 기술, 전체 파악적 기술 전체 파악적 기술 • 전체 파악적 기술은 학교와 교육구 및 교육 프로그램을 • 하나의 전체로서 보는 행정가의 능력을 말한다. • 이 기술은 각 구성 요소 간의 상호 의존성을 가진 하나의 조직 • 으로 보고 교육 프로그램을 하나의 수업 체제로서 파악하여 • 인간 조직의 기능을 전체적으로 통찰 • - 전체 파악 기술은 조직 계층상 상위직 일수록 더 중요

27. 2. 유치원 원장의 행정 기술 원장의 자질역할 (2) 기관을 운영, 관리하는데 있어 원장이 갖추어야 할 자질, 역할 교직원들 간의 원만한 인간관계 형성에 노력 봉사자로서의 역할을 수행 유아교육기관의 운영에 민주적이고 합리적인 의사 결정 올바른 아동관과 유아 교육에 대한 식견 을 가져야 한다. 유아교육 기관의 운영에 대한 행정적인 능력과 관리 기술

28. 2. 유치원 원장의 행정 기술 교육 조직에서 기본적으로 요구되는 지도적 역할과 관리적 역할을 수행할 수 있는 전문적 지식을 갖추어야 한다. 장학 전문가로서의 역할을 해야 한다. 유치원 조직의 안정 및 변화 촉진자로서의 역할을 담당해야 한다. 유치원 경영 활동 과정에 교직원의 적극적인 참여를 유도한다. 교직원의 인격적 대우, 신분상 애로점과 자아 실현의 욕구 충족에 따뜻한 관심과 지원을 아끼지 않는다. 교육 지도성 측면 관리적 측면 정책 지원 측면 (3) 유치원 원장이 갖추어야 할 자질과 개선책

29. 2. 유치원 원장의 행정 기술 (3) 유치원 원장이 갖추어야 할 자질과 개선책 • 유치원 교육 목표의 설정, 의사 결정시 구성원의 참여 • 유도 및 적절한 의사소통의 경로를 확립해야 한다. • 유치원 교육에 필요한 경비의 조달, 재정 집행, 교육 • 예산 편성과 집행 및 결산, 회계 기록의 관리에 관련되는 • 지식을 갖추어야 한다. • 유치원 교육 활동에 필요한 물적 조건인 교지, 건물, • 공작물 설비 등의 관리가 효과적으로 이루어질 수 • 있도록 환경을 조성해야 한다. • 유치원 행정의 권한과 책임 한계를 명확하게 하고 • 원장 자신이 모범을 보여주어야 한다. • 지역 사회 기관, 학부모 모임 등과 긴밀한 유대 관계를 • 유지하여야 한다. 교육 지도성 측면 관리적 측면 정책 지원 측면

30. 2. 유치원 원장의 행정 기술 (3) 유치원 원장이 갖추어야 할 자질과 개선책 • 무자격 유아 교육 행정가를 위한 자격 연수 기회를 • 대폭적으로 확대한다. • 유아 교육 행정가 양성에 있어 지역간의 균형을 유지하고 • 성별 문제도 고려하여야 한다. • 단기 경력자의 과다 현상으로 유아 교육 이론 및 행정 • 기능에 대한 현직 교육이 강화 되어야 한다. • 현직 유치원장으로서 자격을 소지하지 못한 행정가를 • 위하여 대학의 전문 유아 교육 과정에 참여할 수 있는 • 기회를 제공할 수 있는 방안을 제도화한다. • 급변하는 사회 적응과 교육 이론에 따른 행정가로서의 • 자질을 향상시키기 위한 지역별 ‘재교육 센터’를 운영. 교육 지도성 측면 관리적 측면 정책 지원 측면

31. 유아교육기관 원장님의 인터뷰 질문3.유아교육기관의 원장의 역할은 무엇이라고 생각하시나요?

32. 결론 • 원장의 역할 ① 유치원 원장의 지위 측면 종적 관계와 횡적 관계 ② 원장이 역할의 내용면 지도적 역할과 관리적 역할 ③ 원장의 역할의 과업 수행 측면 전문적, 인화적, 통합적 기술 • 원장의 행정기술 • ① 사무적 기술 • 교육의 방법, 과정, 절차, 기법에 관한 이해와 재능 • ② 인간 관계 기술 • 1대 1의 관계적 집단 상황에서 타인과 효율적으로 일하는 능력 • ③ 전체 파악적 기술 • 학교와 교육구 및 교육 프로그램을 • 하나의 전체로서 보는 행정가의 능력

33. 2) 지도성에 관한 이론 지도력(指導力), 리더십(leadership) 공동의 일을 달성하기 위해 한 사람이 다른 사람들의 지지와 도움을 얻는 사회적 영향의 과정 지도성 사람들에게 미치는 영향력 ∴원장의 지도력 여하에 따라 교육의 성공여부가 결정 지도력 지도성이란교육 조직의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 교직원의 행동에 영향을 주는 교육행정가의 주도적 행위

34. (1) 특성론 • 심리학적 입장 • 지도자가 일반 사람들과는 다른 육체적·심리적 또는 사회적 특성을확인하는 데 주로 관심을 가짐. • 스톡딜(Stogdill)의 지도자의 특성에 관한 조사 연구에서 얻은 결론 • 지능과 학식, 신뢰성, 활동과 사회적 참여, 사회적·경제적 지위가 우월 • 지도자에게 요구되는 자질, 특성, 기능이 상황에 따라 결정

35. (1) 특성론 • 지도성과 관련이 있다고 발견한 요소들

36. (1) 특성론 • 지도성과 관련이 있다고 발견한 요소들

37. (1) 특성론 • 지도성과 관련이 있다고 발견한 요소들

38. (1) 특성론 • 지도성과 관련이 있다고 발견한 요소들

39. (1) 특성론 • 지도성과 관련이 있다고 발견한 요소들

40. (1) 특성론 • 지도성과 관련이 있다고 발견한 요소들

41. (2) 행동 과학적 접근 • 개인적·상황적변인이 행동을 일으키는 결정 요인으로 보는 입장 • 지도성연구→ 지도자가 어떠한 행동을 하느냐를 분석. ∴지도성 유형(leadership style)을 기술

42. (2) 행동 과학적 접근 전통적 지도성 카리스마적 지도성 1 2 3 합리적 지도성 • 베버(weber)- 권한의 정당성의 근거에 따라 지도성을 분류 공식 조직의 계층 구조상 지위와는 관계없이 지역사회의 유지와 같은 특정인이 지도자가 되는 경우 매우 인간적이며 가부장적 형태의 지도성을 보임. 직접적인 명령보다는 충고를 통해 목적을 달성함.

43. (2) 행동 과학적 접근 전통적 지도성 카리스마적 지도성 1 2 3 합리적 지도성 • 베버(weber)- 권한의 정당성의 근거에 따라 지도성을 분류 자신의 인기나 인간적 매력을 통해 지도성을 획득하는 경우 지도자의 인격에 감회되어 헌식적으로 역할을 수행함. 필요하면 주저없이 명령하거나 암시로도 목표를 달성함.

44. (2) 행동 과학적 접근 전통적 지도성 카리스마적 지도성 1 2 3 합리적 지도성 • 베버(weber)- 권한의 정당성의 근거에 따라 지도성을 분류 공식조직이 지위를 통해서만 지도성을 행사하는 경우 규칙, 규정, 정책을 준수하고, 타인도 그러길 바람. 자신의 권한 내에 있는 부하들의 행동을 통제하기 위해 재량권을 사용함.

45. (2) 행동 과학적 접근 지도자가 모든 정책을 결정함. 행동 방법과 단계를 한 번에 하나씩 제시하고, 앞으로의 단계는 불확실함. 지도자가 각자의 작업 과제와 작업할 친구를 지시해줌. 지도자는 칭찬하거나 비판할 때 인간적인 경향이 있으나 시범할 때 외에는 집단 참여에 초연함. • 레빈(Lewun), 리피트(Lippitt) 및 화이트(White) • - 지도성의 세 유형을 분류

46. (2) 행동 과학적 접근 모든 정책은 집단 토의와 결정의 문제로, 지도자는 격려 · 조언만 함. 토의시 행동의 방향· 목표에 이르는 일반적 단계가 계획되고, 기술적 충고가 필요한 경우 선택할 둘 이상의 대안을 암시함. 과제의 분담은 집단에게 위임되고, 아동은 원하는 친구와 자유롭게 작업함. 지도자는 칭찬하거나 비판할 때 객관적 이고, 일은 많이 안 하면서도 정신적으로는 정규의 집단 성원이 되려고 노력함. • 레빈(Lewun), 리피트(Lippitt) 및 화이트(White) • - 지도성의 세 유형을 분류

47. (2) 행동 과학적 접근 집단이나 개인의 완전한 자유 결정 지도자는 다양한 자료를 제공하고, 질문을 하며 정보를 제공할 뿐 작업의 토의에 참여치 않음. 과제와 친구의 결정에 지도자는 전혀 참여치 않음. 질문이 없으면 성원의 활동에 대해 언급 하지 않으며, 사태를 평가·규제하지 않음. ➜ ①자유방임주의는 민주주의와 같지 않았다. ②민주주의는 능률적일 수 있다. ③독재주의는 많은 적개심과 공격성을 창조할 수 있다. ④독재주의는 표면에 나타나지 않는 불만을 창조할 수 있다. ⑤독재주의에서는 더 의존적이면서 덜 개성적이었다. ⑥민주주의에서는 집단정신과 우정이 더욱 강했다. • 레빈(Lewun), 리피트(Lippitt) 및 화이트(White) • - 지도성의 세 유형을 분류

48. (2) 행동 과학적 접근 • 행동 과학적 지도성 유형 LBDQ 지도자가 집단 활동을조직하고 각 구성원의 역할을규정하여 과업을 맡기며 계획을 세우고 방법을 설정하여 추진하는 행위 지도자와 집단 간에 상호 신뢰, 존경, 온정과 편안한 분위기를 자아내며 집단 성원의 욕구에 깊은관심을 보이고 그들을 의사 결정에 참여케 하여 하의상달을 고무시키는 행위

49. (3) 상황 중심 이론 • 지도성을 사회적 상황 및 관계에서 빚어진 산물로 보는 경우. • 조직의목적, 조직의 구조와 기능, 조직 내 규범, 그리고 구성원의 가치관, 태도, 욕구 등이 지도자와 어떤 관계에 있는 가를 규명하는 상황론적 접근.

50. (3) 상황 중심 이론 점착성(validity;집단 내 응집성) 즐거운 분위기(hedonic tone;집단 구성원의 만족도) ➜ 다른 차원들보다 지도성과 상관이 높음을 발견함. • 햄필(Hemphill)- 확인한 집단을 구별하는 주요 차원 ①집단의 규모 ②구성원의 동질성 ③집단간 친밀도 및 집단의 응집력과 직위 ④참여 ⑤만족 및 의존성