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初二与初三语文教学的 有效衔接. 2012.3.1. 一、关于第一学期期末质量抽测的说明. 试卷 成绩 网络研讨中反映的问题 建议. 二、本学期教学的重点 —— 衔接. 根据课程标准和教材编写的体例,初中阶段的语 文能力要求如下 : (一)阅读分年级教学重点 六年级 整体感受 分类概括 体验悟得 七年级 重点把握 逻辑分析 局部评价 八年级 全面认知 辩证分析 整体评价(内容和形式) 九年级 综合理解 综合分析 意境鉴赏. (二)写作分年级教学重点 六年级 从我写起,叙述为主,快乐作文 七年级 关注生活,叙议结合,兼及描写
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初二与初三语文教学的有效衔接 2012.3.1
一、关于第一学期期末质量抽测的说明 • 试卷 • 成绩 • 网络研讨中反映的问题 • 建议
二、本学期教学的重点——衔接 根据课程标准和教材编写的体例,初中阶段的语 文能力要求如下: (一)阅读分年级教学重点 • 六年级 整体感受 分类概括 体验悟得 • 七年级 重点把握 逻辑分析 局部评价 • 八年级 全面认知 辩证分析 整体评价(内容和形式) • 九年级 综合理解 综合分析 意境鉴赏
(二)写作分年级教学重点 • 六年级 从我写起,叙述为主,快乐作文 • 七年级 关注生活,叙议结合,兼及描写 • 八年级 留意社会,多角度表达,侧重说明 • 九年级 评论人事,综合表达,学会议论
(三)口语交际分年级教学重点 • 六年级 发言(清楚 连贯 完整) • 七年级 讨论(观点明确 突出重点 善于倾听) • 八年级 辩说(辨析同异 勇于质疑 有逻辑性) • 九年级 演讲(观点鲜明 调理清楚 有鼓动性)
衔接不是完全初三化。 • 以教材为本完成教学任务 (议论文、元曲) • 了解中考要求进行必要的知识能力储备 (考试目标、考试篇目)
三、有效衔接 (一)阅读教学 • 读懂每一篇文章 • 明确文体知识(由一篇到一类) • 掌握基本的阅读方法(思维训练) • 形成阅读自觉(提炼、迁移、内化) • 兼顾片段写作训练
【案例】第三单元阅读教学 • 议论文的文体知识:三要素 语言特点 论证结构 • 具体教学内容选择: 1.把握论述思路(句—段—篇中的路标性语 词、句式、标点),理解议论严密的逻辑性 2.体会语言特点(表达作者情感倾向的语词、 句段中的关联词、限制或修饰的词语)
教学建议: 1.朗读(具体感受句与句的逻辑关系) 例: 一般人常常以为,对任何问题不求甚解都是 不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求 甚解的态度,但是,盲目地反对不求甚解的态度 同样没有充分的理由。 (《不求甚解》)
2.熟读(课文内容的填充) 3.注重阅读的方法 • 如何把握论点? • 事实论据的特点? • 如何突出重点地概述事实论据的内容? 例: 诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书,“三人务于精熟,而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多,因为观其大略的人,往往知识更广泛,了解问题更全面。 • 如何理清论证的思路?
理清议论思路,整体把握文脉 例:《不求甚解》 1.一般人常常以为,对任何问题不求甚解都是不好的。 2.不求甚解这句话最早是陶渊明说的。 3.应该承认,好读书这个习惯的养成是很重要的。……读书的要诀,全在于会意。 4.可见不求甚解四字的含义,有两层:…… 5.要学习得好,就不能死读,而必须活读,就是说…… 6.在这一方面,古人的确有许多成功的经验。 7.当然,这也不是说,读书可以马马虎虎,很不认真。 8.因此,重要的书必须反复阅读,每读一次都会觉得开卷有益。
议论性片段写作 • 对内容——现象进行评价:观点?为什么持这个观点?) • 对形式——表现手法、语言特点等进行评价:什么手法?什么特点?表达效果如何?
【案例】片段写作训练题目: • 《最后一课》:文章结尾主要抓住韩麦尔先生的神态、动作等进行描写,请联系全文,说说作者这样写有什么好处。 • 《钱钟书先生》:第5—8段只有说话的内容,请加入人物的神态或动作,作一具体的对话场景描写。 • 品读第10段,结合全文内容写出你的读后感。请从你的积累中默写一首有关“秋”的诗,并用80字左右说说你的理解或感受。 (摘自光明日报出版社《单元测评》)
注意: • 片段写作依表达方式分为:记叙类片段、议论类片段和说明类片段 • 读写结合是主要训练途径 • 片段写作不求结构完整,根据不同写作要求掌握规范的写作要点 • 片段写作格式规范
评价文本内容: 议论为主,强调明确的观点及 其依据(文本内容的概要、摘引) • 评价言语形式: 议论为主,强调表达效果的分 析及其依据(具体内容的概述、援 引)
仿写: 叙述为主,强调依据提目对某种特定形式(词性、修辞、句式、句群结构、表现手法等)的仿照运用,一般内容(话题)自拟 • 改写: 叙述为主,强调依据题目把一种言语形式改换为另一种(人称、叙述方式、文体等)
续写: 叙述为主,强调依据文本内容展开合理想象(人物特点、原著情感倾向、语言风格等)承接上文进行创作 • 扩写: 叙述为主,强调依据文本主旨增补具体内容(情节、细节描写等) • 缩写: 叙述为主,强调依据文本主旨删减具体内容
(二)写作教学 • 重点训练比较复杂的记叙文写作 • 提高指导和评讲的有效性,帮助学生积累成功作文(材料、成篇) • 继续注重随笔写作(分层)
【案例】 第二单元阅读教材——例文 指导写作训练的重点: • 围绕中心选材(多个材料) • 叙议结合点明主旨 • 叙事中凸显“我”的情感、心理
建议:六次大作文训练的重点 1.选择典型的材料:通过一件事写团队(班级、家 庭、社区、国家、世界)的精神风貌 2.多侧面选材:立体地展现一个人的个性 3.夹叙夹议:写他人之事发自我感慨(历史人物、热 点人物、新闻人物、文学作品中的人物……) 4.景物描写:叙事过程中恰当写景渲染氛围烘托情感 5.写出事件的波澜:分阶段有重点地叙述一件事 6.确定行文线索:借助某物叙写情感
初二学生的分化是客观趋势,我们提优补差的工作任务很重。初二学生的分化是客观趋势,我们提优补差的工作任务很重。 • 教学的有效性不仅靠课内的教学设计,还要讲究课外作业的设计和评价。 • 心里有中考,不等于唯中考马首是瞻。 • 立足于初二语文教学,关注初中阶段语文素养的整体提升。
其他 • 教师自身专业发展的探求 • 区公开课的申请 • 教研活动的参与度(现场与网络)
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