YETİŞKİN DİN EĞİTİMİ

1. YETİŞKİN DİN EĞİTİMİ SEMİNERİMİZE HOŞ GELDİNİZ

2. YETİŞKİN DİN EĞİTİMİ • Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • Yetişkinlerde öğrenme engelleri • Yetişkin din eğitiminde kullanılan yöntemler

3. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • Yetişkin, hayatın büyük bülümü; olgunluk çağı; bilgi ve tecrübe kavşağı; proplemler çağı; hayatın pratik yapma mevsimi… • Bilgi çağındayız, herkesi eğitmek zorundayız. Çağımız hayat boyu öğrenmeyi kabul etmiştir. Yetişkinlik dönemi eğitimine androgoji denir.

4. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • Yetişkinlik döneminde insanlar öğrenemez diye bir algı var. Ancak şunu iyi bilmeliyiz ki yetişkinler ihtiyaç duydukları, gerekli olan ve faydasına inandıkları bilgileri öğrenmeyi isterler. • Yetişkinlik döneminde zeka durumu nedir? İnsanlar yaşlanınca zekaları düşer mi? Yetişkinler ve yaşlılar öğrenebilirler mi?Yetişkinler öğrenemez kanaati ne kadar doğru?

5. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • İnsan hayatının basamakları: • 1. çocukluk ve gençlik yılları: bilgi kazanma çağı, bireyin temel amacı sahip olşduğu kültürel mirası almak ve bağımsız bir yetişkin olabilmek için gerekli olan becerileri kazanmaktır. • 2. 20-30’lu yılları kapsayan başarma basamağıdır. Amaç, daha önce kazanmış olduğu bilgileri en iyi bir şekilde nasıl kullanabileceğini öğrenmek ve uygulamaktır.

6. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 3. 30-60 yaş arası, sorumluluk ve idare etme basamağıdır. Kendileri ve aileleriyle ilgili ileriye dönük hedefler ve hayat sorunlarıyla uğraşırlar. Kendilerini toplumsal sistemlere karşı sorumlu hissederler. Birkaç seviyede kopleks ilişkilerle uyum sağlama ihtiyacı hissederler. • 4. son yetişkinlik dönemi, yeniden değerlendirme basamağıdır. Daha az toplumsal işlerle ilgilenirler ve daha az sorumluluk hissederler. Yapmak istedikleri şeyin amacı önemlidir. Anlamı olmayan konularda çalışmak can sıkıcıdır. “Niçin öğreneyim?” sorusu öncelik taşır.

7. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 1- yetişkinler daha çok kendi kendilerine bağımsız olarak öğrenmeyi tercih ederler. Yetişkinler bağımsız bir kişiliğe sahiptirler. Nedeni; • 1- kendini öğrenim hızı ve gidişatına ayarlar. • 2- öğrenim şekillerine kendisi karar verir. • 3- esnek bir öğrenme modelini benimser. • 4- kendi tarz yapı ve planlarını uygular.

8. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • ***yetişkinlere öğretirken zorlamadan kaçınmak gerekir. • 2- Öğrenme konusunda, yetişkin tecrübesi önemli bir yer tutar. • 3- yetişkinler öğrenmeye karşı farklı motivasyonlara sahiptir.Çocuklar “konu merkezli”; yetişkinler “problem merkezlidirler.” Yetişkinler depolanıp saklanacak bilgilerden çok hayatlarında uygulanabilir pratik değeri olan bilgiler eğilimlidirler. Onlar problem ve görev merkezli hayatın gerçekleri ile basa çıkabilecekleri şeyleri bilmeye ve öğrenmeye isteklidirler.

9. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 4- yetişkin eğitiminde fiziki ve psikolojik çevre son derece önemlidir. Fiziki çevre ferahlık hissedeceği bir yer olmalıdır. Kabul edilme, saygı duyulma ve desteklenme hissi verecek bir ortam ve atmosfer olmalıdır. • 5-Yetişkin için zaman son derece önemlidir.

10. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 6- yetişkin eğitiminde en büyük engel görme ve işitme kaybıdır. • 7- Yetişkinler kendi kararlarından sorumlu oldukları şeklinde bir benlik algısına sahiptirler. Bu bakımdan muhatap oldukları bilgilere karsı seçici ve sorgulayıcı tavır takınırlar.

11. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 8-Yetişkin öğrenme ihtiyacını kendisi belirler, ihtiyaç duymadığı konularda iletişime girmeye istekli olmazlar. • 9- Pedagojik eğitimde çocuklar ödül, müeyyide gibi dış güdüleyicilerleöğrenmeye yönelirken yetişkinler ikna olma, sorunu giderme, öz saygı, ihtiyaçlarını karşılama gibi içsel güdeleyicilerle öğrenmeye yönelirler.

12. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 10- Yetişkin öğrenmelerinin merkezindeki kişi danısmanrolünde, rehber ve öğrenmeyi kolaylastırıcıdeğisim ajanı konumundadır. • 11- Yetiskin öğrenmeleri sınavla değerlendirilemez, bunun yerine öğretim konusu ile ilgili yetkinliği onun aktif geribildirimi ile ortaya çıkar.

13. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 12- Yetişkin grubun üyelerini birbirleri ile özdeşleştiren şey genellikle ortak anlayışlar, inançlar ve normatif davranışlardır. Meslek grubu, arkadaş grubu, cemaat grubu gibi oluşumlarda alt sosyal kimlik gelişir ve bu aynı zamanda onların ortak iletişim tarzını belirler. • 13-

14. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • a- Yetiskinlerin kendi kararlarının sorumluluğunu yüklenici benlik algılamaları göz önünde tutularak onlara verilecek dini bilgilerin rahatlıkla kavramalarına imkan verecek bir düzen içinde sunulması gerekir. Anlatılan bilgiler üzerinde tartısma yapılara istifhamların giderilmesine, böylece sağlam kanaatler olusturulmasına fırsat verilmelidir. Dini konularda kalıplasmısgörüs ve kararların tek gerçeklik seklinde tartısmaya kapalı olarak aktarılmasına dayanan öğretim tarzının ise yaramamakta, aksine bilinçsiz saplantılar, bilgiye hak ettiğideğeriveremem seklinde olumsuz neticeler vermektedir.

15. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • B- Andragojik dini öğretimler kesinlikle dostça, içten ve hasbi olmalıdır. Öğreticinin ne vesile ile olursa olsun kin, nefret ve düşmanlık içeren ifade ve tavırlardan kaçınması, herhangi bir zümreyi, grubu, cemaati, özellikle de sahısları hedef alınmaması hatta bunu hissettirmemesi gerekir. Çünkü yetiskinler suçlama ve elestirileri hiç ilgisi olmasa bile üzerlerine alma eğilimindedirler. Bazı hocalar, cemaatten birilerini dolaylı yolla elestirmeyi hatta konusurken “sana söylüyorum” dercesine yüzüne bakmayı marifet zannederler. Halbuki yetişkinler çocuklardan daha fazla oksanmayı beklerler, elestirilmekten daha çok hoşlanmazlar. Bu bakımdan öğreticinin konuşma üslubunda muhataplarına saygılı davranması, kaba sözlerden kaçınması, insanları bilgisiz ve aptal yerine koymamaya özengöstermesiçok önemlidir.

16. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • C- Yetişkin öğretimi geribildirimi en az olan öğretim alanıdır. Çünkü yetişkinler anlamamış olmaktan veya yanlış anlamış olmaktan utanırlar ve anlamamış olsalar bile anlamış gibi yaparlar. • D- Yetişkin eğitiminde dini bilgilerin depolanıp saklanacak türden değil, hayatta pratik sonuçlar veren, insanların problemlerine çözümler getiren türden olmalıdır.Yetişkinler genellikle dini konularda idealist olmaktan çok pragmatisttirler. Yetişkinde din konusunda görevini yapmış olmak, ceza görmemek, kötülüklerden ve kötü sonlardan kurtulmak, kabul görmek ve mükafat kazanmak gibi pratik beklentiler hep ön plandadır.

17. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • E- Yetişkinlere yönelik din öğretimlerinde yapılan hataların telafisi güç ve bazen imkansızdır. Çünkü yetişkinler dini konuda edindikleri bir kanaatten, öğrendikleri bir bilgiden vazgeçmezler, aldıkları hocaya karsı güvenlerinin sarsılmasından korktukları için onu düzeltme veya değiştirme konusunda çok zorlanırlar.

18. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • F- Dini konular anlatılırken insanların motivasyon unsurları göz önünde tutulmalı, konuların onların ilgi alanları ile bağlantıları, yarar ve zarar ilişkileri mutlaka kurulmalıdır. İdeolojik, siyasi ve hamasi heyecanları tahrik edecek anlatım ve açıklamalardan dikkatle kaçınılmalıdır. Bu konulardaki açıklamalar yetişkinlerin ilgisi çekip onları motive ediyor görünse de dini açıdan doğru bilgi ve kanat oluşturmada, olumlu davranışlar kazandırmada ise yaramamakta aksine duygu yoğunlaşmaları rasyonel olmayan eğilimlere yol açmaktadır.

19. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • G- Yetişkin din öğretiminde “öğrenme döngüsü” denilen yetişkin bireyin öğrenme sürecinde geçirdiği aşamaların takip edilmesi önem taşımaktadır. • 1) Bilinçsiz Yetersizlik Aşaması: Bu aşamada birey ihtiyaç duymadığı bir konuda bilgisizliğinin farkında değildir. Daha doğrusu hem bilgisi olmadığının hem de aslında ihtiyacı olduğu halde ihtiyacı olduğunun farkında değildir Bu aşamada yapılması gereken ona öğrenme ihtiyacının olduğunu fark ettirmektir.

20. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 2) Bilinçli Yetersizlik Aşaması: Kendisine öğrenme ihtiyacının bulunduğu fark ettirilmiş olan kisi artık ihtiyacı olan bir bilgiyi bilmediğini öğrenmiştir. Ama bu onun bilgiye sahip olduğu anlamına gelmemektedir ve öğrenilecek konuda yetersizdir. Bu aşamada yapılacak is onun yetersizliğini giderecek öğrenmeyi gerçekleştirmesini sağlamaktır.

21. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 3) Bilinçli Yeterlik Aşaması: Bilgi yetersizliği giderilmiş olan kişi bu aşamada hem ihtiyacının bilincinde hem de onu karsılayacak bilgiye sahip olmus durumdadır. Ancak bu bilgiyi henüz kullanamamış ve uygulama imkanı bulamamıştır, dolayısı ile uygulama konusunda tecrübelere ihtiyacı vardır. Bu asamada konunun farklı uygulama örnekleri ile zenginlestirilmesi, baskalarının tecrübeleri ile yüzleştirilmesi gerekir.

22. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • 4) Bilinçsiz Yeterlik Aşaması: Bu asama, bireyin bilgiyi kullanma becerisini geliştirdiği ve bilginin teorik ayrıntılarını önemsemeden öğrendiklerini uygulayabildiği asamadır. Bu aşamadaki kişi yeni öğrenmelere daha açık ve uyarılmalara müsait durumdadır. Yeni bilgiler için basa dönülüp süreç yeniden başlatılarak öğrenme döngüsü devam edip gider

23. Yetişkinlerde öğrenme ilkeleri • H- Belli meslek, inanç ve anlayışlar etrafında toplanmış yetişkinlerden oluşan gruplara dini öğretim verilirken grup normları yani gruba ait normatif davranışlar ciddi dini yanlışlıklar içermedikçe reddedilmemeli, tolere edilmelidir. Bu normlar reddedilir ve bu konuda bir mücadeleye girişilirse öğretim yararsız ve sonuçsuz kalacaktır.

24. Yetişkinlerde öğrenme engelleri • Yetişkinler görme ve işitme kaybından dolayı öğrenme problemiyle karşılaşırlar.

25. Yetişkinlerde öğrenme engelleri

26. Yetişkinlerde öğrenme engelleri

27. Yetişkinlerde öğrenme engelleri

28. Yetişkin din eğitiminde kullanılan yöntemler

29. Yetişkin din eğitiminde kullanılan yöntemler

30. Yetişkin din eğitiminde kullanılan yöntemler

31. Yetişkin din eğitiminde kullanılan yöntemler

32. SEMİNERİMİZE KATILIMINIZDAN DOLAYI TEŞEKKÜRLER!!! SEMİNERİ HAZIRLAYAN VE SUNAN MEVLANA TAŞKAYA ULUDERE İLÇE VAİZİ