Fjernundervisning er tæt på!

1. Fjernundervisning er tæt på! Udviklingschef Anita Lindquist & Projektleder Stig Pedersen

2. Om KVUC • Tal • 3000 årskursister/11.000 hoveder • 380 lærere • Fjernundervsning • 680 årskursister/2.800 hoveder • 130 lærere (hf) • Særlige udviklingsprojekter • Projekt e-læring (2011-13) • Udviklingsafdeling med fokus på udvikling af digitale materialer

3. I dag - lokalt og nationalt Online Face to face

4. Fremtidsperspektivet - Globalt Face to face Online

5. Fokus i dagens oplæg • Hvordan kan digitale materialer bidrage til at sikre uddannelse til bredden? • Hvad betyder den digitale undervisning for den pædagogiske & didaktiske tilrettelæggelse? • Hvordan imødekommer vi forskningens bud på god undervisning?

6. Fremtidens kompetencekrav • 1. Videnkonstruktion • 2.Samarbejde • 3.Selvevaluering • 4.Problemløsning og innovation • 5.Kvalificeret kommunikation • 6.It-anvendelse • (21st Century Learning Design)

7. Fremtidens it-brug • 10.000.000.000 mobile enheder i 2020 • Undervisningen vil blive baseret på mobil teknologi • (Stephanie Hamilton, Apple Education)

8. De ti bud • Alle skal kunne blive undervist i • Hvad som helst • Hvor som helst • Hvornår som helst • I et hvilket som helst tempo • Du er nødt til at stjæle • Digital undervisning skal brede sig (fremfor at samle sig om eliten) • Kvalitetsudvikling skal foregå i et open source miljø • Digital undervisning vil medføre en nedbrydning af den traditionelle skoleorganisation (industriel standardproduktion erstattes af en dynamisk videndelingstilgang) • Digital undervisning giver bedre læring

9. Om ”Projekt e-læring” • Projekthypotese Digitale medier kan gøre en forskel for især de svageste elever/kursister! • Fokus • Kernefaglighed og problemfelter i de enkelte fag • Undervisningsdifferentiering og de skolefremmede • Studiekompetencer og stilladsering • Krav • Udformet som hele forløb med progression, opgaver og didaktiske overvejelser

10. Differentiering med digitale midler • Hvorfor • Forskelle i forhåndsviden og læringspotentialer • Derfor • Nødvendigt at gøre forskel – fordi der er forskel • Metode • Alle kursister – såvel fagligt stærke som svage – tilbydes fagligt stof på relevant niveau • For de fagligt svage kursister: en undervisning der opbygger en grundfaglighed • For de fagligt stærke kursister: fastholdelse af motivation og indsigt på højere taksonomiske niveauer • Konsekvenser • Fremme læringsrefleksioner: hvor er jeg i min læring? • Øget inklusion og fastholdelse

13. Gode digitale læremidler Didaktik Faglighed Design Lærer- samarbejde

14. Krav til god undervisning • Et trygt og godt læringsmiljø • Tydelige og tilpassede læringsmål • Feedback • Elevinddragelse • Variation i undervisningen • Konsolidering – øvelse - mestring

15. Et trygt og godt læringsmiljø • Digital tilrettelæggelse kan danne grobund for et læringsmiljø: • Som er både omsorgsfuldt og fagligt fokuseret • Som ikke udstiller fagligt svage elever eller de introverte • Med klare spilleregler • Hvor fejl er et opbyggeligt element i læring • Som skaber flow i læringen med udgangspunkt i nøje planlægning (grundighed – eftertanke – fordybelse) • Som ser læring fra kursistens perspektiv • Som prioriterer både det individuelle og det kollaborative

16. Tydelige og tilpassede læringsmål • Digital tilrettelæggelse kan: • Opstille klare mål for undervisningen i helhed og i de enkelte forløb • Gøre læringsmålene tydelige for den enkelte elev • Tilpasse læringsmål med udgangspunkt i den enkelte elevs forudsætninger:hvor er du på vej hen – hvordan klarer du dig – hvor skal vi hen herfra • Tydeliggøre for eleven hvordan de skal prioritere arbejdsindsats og hvad de skal præstere

17. Feedback • Digital undervisning kan give feedback som: • Med forskellig typer af evaluering giver lærere systematisk feedback på den enkelte kursists læringsproces. (tracking) • Skaber fælles refleksion over stærke/svage sider set i relation til læringsmål • Følger og understøtter den enkelte elevs læring • Giver læreren tilbagemeldinger på materialet

18. Elevinddragelse • Digitale undervisning kan: • Inddrage kursister i dialog om materiale, arbejdsform og respons • Tilrettelægge med udgangspunkt i kursistens forforståelse • Opsætte forventninger til målopfyldelse • Benytte forskellige type af medier til kommunikation • (sociale medier)

19. Variation i undervisningen • Digital undervisning kan opstille: • Klar rammesætning og variation af undervisning • Metakognitive strategier: • redskaber til håndtering af læring - træning af studievaner kombineret med fagligt indhold. • Medierefleksivitet (stille spørgsmål og søge informationer mv.)

20. Konsolidering – øvelse - mestring • Digital undervisning kan sikre: • Individuel træning af færdigheder - i så langt tid en elev har brug for det - i det eleven har brug for - når som helst

21. Hvad siger kursisterne? ”Jeg blev positivt overrasket, ikke nok med at jeg efter et par vejledningers timer fandt ud af hvad det hele gik ud på, fandt jeg også ud af at jeg kunne læse og lære uden besvær. Det var som en legende udfordring, hvor jeg nød udfordringerne og den kompetente og prompte respons, i en respektfuld manér – det var en helt ny læringsproces som jeg virkelig nød, helt sikkert også fordi jeg ikke følte mig spærret inde, hvis jeg en dag havde lyst til at lave noget andet så har man den frihed til at skubbe rundt med tiden. Helt fantastisk, ansvar for egen læring gav pludselig mening.” (Fjernkursist)

22. Hvad siger kursisterne? ”For mig personligt har skriveprocessen en rigtig positiv betydning, for jeg forstår og lærer meget mere på denne facon, end ved at høre med et halvt øre hvor jeg alt for hurtigt kommer til at tænke på alt andet og egentlig ikke rigtig lærer halvt så meget, men bruger dobbelt så meget tid ved traditionel undervisning…”. (Fjernkursist)

23. Hvad siger underviserne? ”Det sker i andre pædagogiske rammer end på et hold. På Fjernundervisning er der max individuel lærerkontakt og direkte respons på arbejdet, max abstrakt tænkning og aktivitet i forbindelse med besvarelse af modulopgaver, man kan ikke "gemme sig"/være passiv og "sidde den af".  Dette har jeg også hørt formuleret før :-) for det er nemlig sådan det er!” (Fjernunderviser)

24. Hvad siger underviserne? ”Derudover viser flere og flere erfaringer, at kursister med både svage og stærke forudsætninger kan udnytte denne arbejdsform. Mod forventning(???) kræver ”fjernarbejdsformen” ikke at kursisten er særligt "boglig". Den enkelte kursist udvikler sig på sit eget niveau med hjælp fra lærerens individuelle og direkte respons” (Fjernunderviser)

25. Hvad siger kursisterne? ”Jeg er overbevist om at fjernundervisnings-elever lærer meget mere end dem som er til time. Nu kan jeg kun tale for mig selv, men det gør at jeg sætter mig meget mere ind i faget, undersøger ting som jeg aldrig ville være faldet over, hvis jeg bare havde været til klasseundervisning. Det har som sagt gjort mig stærkere til at skrive og formulere mig, det ville jeg ellers ikke have lært på samme måde. ” (Fjernundervisningskursist på KVUC)

26. Perspektiver Lærer- samarbejde

27. Diskussionsspørgsmål • Hvad med det sociale aspekt ved læring? • Instrumentel læring? – Hvad med dannelsen? • Lærernes motivation og lærernes rolle?(effektivisering?)

28. TAK! Udviklingschef Anita Lindquist : ali@kvuc.dk Projektleder Stig Pedersen: sp@kvuc.dk