KKI/KPS1

1. KKI/KPS1 Téma: paměť, inteligence, tvořivost; učení – motorické, problémové, zážitkem 3.10.09

2. Paměť • soubor psychických procesů a vlastností • umožňuje osvojení zkušeností; zapamatování, uchování a vybavení • schopnost zaznamenávat životní zkušenosti • existence paměti = základní předpoklad pro schopnost učit se

3. Klasifikace paměti dle trvání 1) krátkodobá - sekundy - minuty - omezená kapacita (7 +-2), starší informace vytěsňovány novými - informace dále přesunuta do střednědobé paměti nebo zapomenuta 2) střednědobá - - minuty - hodiny -významné informace přesunuty do dlouhodobé paměti, ostatní zapomenuty 3) dlouhodobá - - hodiny, dny, roky, trvale

4. konsolidace stopy tvorba stopy retence vybavení zapomínání nová expozice podnětu nebo vybavení opětná konsolidace stopy retence Proces paměti • tvorba paměťové stopy • upevnění (konsolidace) paměťové stopy • retence (zadržení, uchování) info • vybavení - vybavení na základě podnětů, připomenutí - vyvolání bez podnětů (recall) - rozpoznání mezi jinými (recognition) reaktivace stopy: prodlužuje retenci, snižuje pravděpodobnost zapomenutí Proces konsolidace paměťové stopy citlivý vůči rušivým vlivům. . např. otřes mozku, elektrošok, hypoglykémie, hypotermie, intoxikace (alkohol), stres amnézie

5. INTELIGENCE

6. Charakteristika pojmu INTELIGENCE • schopnost efektivně zpracovávat informace, představovat tvořivé nápady, úspěšně se adaptovat v životě • vrozená vlastnost • můžeme rozvíjet získáváním zkušeností a prováděním modelových situací

7. Testování inteligence • Skupinové (tužka-papír) a individuální zkoušky (administrovány indiv., pomůcky - kostky, lístky, u menších dětí) • Wechslerova inteligenční škála pro děti (WISC) • Dospělá verze WAIS • SAT test školních schopností • Raven (culture fair)

8. Ukázka otázek testu IQ • Doplňte vhodné číslo do řady: 1, 2, 3, 5, 8, ? • 2 • 3 • 12 • 13 • Doplňte vhodné číslo do řady: 17, 56, 66, 72, 18, ? • 13 • 63 • 72 • 94 • Které slovo má podobný význam jako ORAT? • kypřit • vozit • tahat • čeřit • Doplňte druhou dvojici dle vzoru: HRAD, PŘÍKOP - RŮŽE, ? • květ • listy • trny • vůně

9. Raven

10. Popisná označení inteligence Normální rozložení inteligence v populaci: Skór IQ popisný název • 130 a více vysoce vynikající (2,5% populace) • 120-129 vynikající • 110-119 lepší průměr • 90 – 109 průměr (50% populace) • 80-89 horší průměr • 70 – 79 hraniční (MR) • 55 – 69 lehce zaostávající • 40 – 54 středně zaostávající • 25 – 39 těžce zaostávající • 0 – 24 hluboce zaostávající

11. Struktura inteligence • Psychologické teorie: inteligence jako komplexní schopnost X inteligence jako souboru dílčích složek.

12. Obecná inteligence Ch. Spearman: • g faktor = obecná rozumová schopnost, na jeho základě se rozvíjejí duševní schopnosti • s faktory = jednotlivé specifické schopnosti (faktorová analýza) • IQ lze částečně vysoudit ze způsobů reakce kojence • Lidé s vysokým IQ zpracovávají informace rychle a účelně

13. Model inteligence R. B. Cattela R. Cattel: • Fluidní - vrozená inteligence: • vliv biologických činitelů na rozumový vývoj • Krystalická - socio-kulturně ovlivněná:výsledek působení prostředím poskytované zkušenosti. • Fluidní inteligence po dosažení 15 let už příliš nevzrůstá, úroveň krystalické inteligence se může rozvíjet po celý život. • Úroveň fluidní inteligence ve stáří klesá.

14. Sternbergova triarchická teorie inteligence Analytická inteligence Mentální kroky či složky používané k řešení problémů Tvořivá inteligence Využití zkušeností způsobem , který podporuje získání vhledu Praktická inteligence Schopnost poznávat každodenní souvislosti a přizpůsobovat se jim

15. Gardnerova teorie mnohočetné inteligence

17. Tvořivost

18. Řešení

19. Spoj 9 bodů jedním tahem 4mi čarami

21. Tvořivost • Kreativita z latinského creatio = tvorba. • Schopnost člověka vytvářet jakékoli nové a původní myšlenky, • Každý člověk má jistý stupeň tvořivosti • Tvořivost lze do značné míry rozvíjet • Tvořivost se vyskytuje v každé lidské aktivitě (organizační, poznávací, produkční, umělecké, výchovné, zdravotnické, při poskytovaní služeb, sportu, ...).

22. Rozvíjení tvořivosti žáků a studentů • Podporovat volnou hru dětí • Začleňovat děti do organizace práce • Vést děti k přímému vyjadřování pocitů • Povzbuzovat děti, aby trávili čas samy • Povzbuzovat děti, aby se vyjadřovali mnoha různými způsoby • Povzbuzovat děti, aby vyjadřovali své nápady • Respektovat, jak se dítě vyjadřuje • Hodnotit s ohledem na individuální zlepšení, snahu • Podporovat divergentní (nabízející více řešení) myšlení

23. 10 rysů přispívajících k tvořivé osobnosti • Tolerance vůči nejednoznačnosti • Stimulační svoboda (člověk se nebojí vystoupit z vymezených hranic) • Funkční svoboda (schopnost použít věci jiným novým způsobem) • Flexibilita • Ochota riskovat • Preference zmatku • Prodleva uspokojení • Oproštění od stereotypu gender role • Vytrvalost • Odvaha

24. Principy kreativně orientovaného vyučování • Princip samostatnosti při pohybové činnosti • Princip vlastního tempa při pohybové činnosti • Princip postupu při problémově orientovaných situacích • Princip fantazie, plynulosti, flexibility, originality při pohybové činnosti • Princip divergentního (více než jedno možné řešení) myšlení při pohybové činnosti • Princip svobody rozhodování žáka při pohybové činnosti • Princip radostnosti, prožitkovosti, emocionality při pohybové činnosti • Princip dominující role žáka ve vyučovacím procesu

25. Příklad-kreativní výuka lyžování • Slalom – dáme žákům kolíky nebo kužely, aby si samy vytyčili slalom. Žáci vymýšlí různé varianty obtížnosti, aby jej byli schopni projet řezanými oblouky • Škola pocitů Snaže se jezdit: aktivně – pasivně; vesele – smutně, křečovitě – uvolněně; hlasitě- tiše Jezdit podle nálady: arogantně, nudně, báječně, nafoukaně, stydlivě, zuřivě Jezdit podle hudby: zpívat, představovat si, poslouchat písničky Využití pomůcek: kolečka, ringo kroužky, míče, provázek, tyče, chrastítka (Valenta, 2005)

26. UČENÍ = • PROCES ZÍSKÁVÁNÍ ZKUŠENOSTÍ V PRŮBĚHU CELÉHO ŽIVOTA • UMOŽŇUJE ORGANISMU PŘIZPŮSOBIT SE PODMÍNKÁM PROSTŘEDÍ, VE KTERÉM ŽIJE • UMOŽŇUJE PŘIZPŮSOBIT SE I ZMĚNÁM PODMÍNEK – U ČLOVĚKA PŘÍRODNÍM A SPOLEČENSKÝM

27. Lidi nemůžeme naučit ničemu, dá se jim pouze pomoci, aby všechno objevili ve svém nitru Galileo Galilei

28. FORMY UČENÍ • SENZOMOTORICKÉ UČENÍ • UČENÍ SE SYSTEMATICKÝM POZNATKŮM A POJMŮM • UČENÍ SE JAK ŘEŠIT PROBLÉMY • SOCIÁLNÍ UČENÍ

29. CO SI OSVOJUJEME UČENÍM? • VĚDOMOSTI • DOVEDNOSTI • NÁVYKY

30. DRUHY UČENÍ • ZÁMĚRNÉ • BEZDĚČNÉ (PODNĚTNÉ A NEPODNĚTNÉ PROSTŘEDÍ) • NAPODOBOVÁNÍM

31. Vlastnosti učícího se • Inteligence, zpracování informace, tvořivost • Afektivní činitele (úzkost, sebepojetí, intro-extraverze) • Motivace • Zrání • Věk • Pohlaví • Sociální prostředí • Studijní návyky • Paměť (Fontana 1997, 151)

32. JAKÉ UČIVO (VJEMY) SI NEJLÉPE ZAPAMATUJEME? • Vizuálně zajímavé • Neobvyklé • Emocinálně zabarvené

33. Učební styly • Vizuální styl – nejvíce se naučí pozorováním, sledováním • Auditivní styl - poslechem • Kinestetický styl – nejvíce věcí se naučí, když do učení zapojí svoje tělo

34. Jak připravit mozek na učení ? Přísun krve Přísun krve

35. Čas pro studium • Vytvořte si časový plán • Domácí příprava • Studium ve škole • Opakování • Udělejte si čas na odpočinek • Volnočasové aktivity • Tělesná cvičení • Osvojte si pozitivní přístup

36. Jak zefektivnit učení aneb 2 půlky mozku pracují lépe než jedna… logika jazyky matematika učení zpaměti poslech psaní čtení intuice prostorová orientace rytmus hudba obraz barva tvořivost L P

37. Jak zapojit do učení celý mozek? Konverzní činnosti: Popište slovy (L) Nakreslete si obrázek nebo diagram (P) Představte si daný jev (P) Napište jeho popis (L) Identifikujte klíčová slova(L) Přepište si je různými barvami (P) Corpus Callosum

38. Dobře se připravte a učte se efektivně • Připravte mysl na učení • Rozvrhněte si čas pro studium a věnujte čas odpočinku • Relaxujte pro správné krevní zásobení mozkových center důležitých pro proces učení • Využívejte techniky pro zlepšení paměti • Vizuální • Neobvyklé • Emocionálně zabarvené 3.Používejte konverzní techniky pro zapojení obou mozkových hemisfér

39. MOTORICKÉ UČENÍ • Učení se manuálním zručnostem, návykům, dovednostem a motorickým operacím • Řízení motorového vozidla, zvládání různých druhů sportu, nácviku psaní, chůze, tance • Opakováním se zvětšuje kapacita vodivého kanálu a snižuje se možnost chyb v přenosu a provedení. • Klíčové postavení v poznávacím procesu má zpětná aferentace (zpětná vazba, posilování)

40. 3 fáze učení Dle Fittse a Posnera, 1995 Kognitivní Asociační Autonomní Začátečník, nováček Mírně pokročilý nácvik Pokročilý Zdokonalování

41. Velké množství chyb Zaměřuje pozornost na každý detail pohybu Není schopen vyselektovat nepotřebné informace Nepravidelný výkon Pomalý, nekoordinovaný Zvyšte korektivní zpětnou vazbu Používejte krátké slovní pokyny Používejte ukázku, video atd. Poskytněte možnost pochopit dovednost Kognitivní fáze Učitel Učící se

42. Asociační fáze Učící se Učitel • Méně chyb • Dovednost se rozvíjí • Cvičící si osvojuje základní prvky dovednosti • Rozvíjí se předvídavost • Učí se monitorovat svůj výkon, vytváří si vlastní • zpětnou vazbu • Korektivní zpětnou vazbu používejte v menší míře • Soustřeďte se na správné hrubé provedení prvku • Zdůrazněte zlepšení a pokrok • Poskytněte velké množství času na procvičení

43. Autonomní fáze Učící se Učitel • Tréninkové jednotky zaměřené na upevnění dovednosti • Menší nároky na pozornost • Upevnění sebedůvěry, vnitřní řeč zaměřena na strategii • Malá míra zlepšení výkonnosti • Zaměření na strategii • Práce na mentální stránce výkonu • Zdůrazňujte samostatnost v učení a hodnocení vlastních výkonů • Povzbuzujte, motivujte, podporujte

44. Změny výkonnosti během fází učení Změny v tempu zdokonalování dovednosti Změny a zlepšení nemusí probíhat plynule,ale v krocích, nejrychlejší změny během kognitivní fáze

45. Transfer, interference • Při osvojování nové senzomotorické dovednosti využíváme podobné dovednosti osvojené dřív = transfer. Při zvládání např. nových druhů sportovních činností výhoda – minulá bohatá zkušenost s pohybovými aktivitami různého druhu Interference -při učení dovednosti podobné  dříve osvojeným – chyby • Příklad jízda na lyžích a na snowboardu (některé prvky, které jsou žádoucí při lyžování, mohou na snowboardu vést k chybám; hokej-golf; tenis-stolní tenis)

46. Problémové učení = pokládáno za nejsložitější druh učení • vyřešením problému získává žák novou formu chování, kterou může uplatnit i v dalších podobných situacích. • samostatně odhaluje princip či vztah mezi předměty a pojmy, zjištění principu nebo pravidla, podle něhož jsou předměty uspořádány. • Samostatné odhalení principu - pozitivní vliv na další chování jedince. Získané poznatky mají velkou trvalost.

47. Charakteristické znaky PU • Změření na problémy při tvorbě kurikula • Otevřené problémy • Studenti jsou řešiteli problémů • Studenti mají k dispozici pouze stručný návod • Autentickéhodnocení zaměřené na výkon

48. Role učitele • Učitel je koučem a tutorem • Posuzuje výsledky, poskytuje prostředí pro zkoumání a nápady a diskutuje se studenty o jejich názorech • Povzbuzuje studenty v přejímání vlastní zodpovědnosti za své učení • Musí být připraven zčásti se vzdát své autority – nelektoruje, neřídí, nenabízí jednoduchá řešení

49. 6 kroků PU • Definování úkolu– zásadní otázka • Strategie získávání informací • Lokalizace a přístup k info • Použití informace • Syntéza • Hodnocení

50. 1. Definování úkolu– dotazování Co je třeba udělat?