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林 義樹 （横浜国立大学 大学教育総合センター） ＜ yhayashi@ynu.ac.jp ＞ 協 力：参画文化研究会 ＜ http:www.ne.jp/asahi/srs/office/ ＞. 【 特別講演 】 知識社会型次世代大学教育を考える ：必須要件から有効ツールまで. 人間参究大学構想. ユニバーサルな“学場”を求めて 参画理論とラベルワークの可能性. 2005 年度 次世代大学教育研究大会 2005 年 11 月 19 日（土） 17:20 ～ 18:20 リバティータワー９Ｆ 1096 教室. 目 次
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林 義樹（横浜国立大学 大学教育総合センター） ＜yhayashi@ynu.ac.jp＞ 協 力：参画文化研究会 ＜http:www.ne.jp/asahi/srs/office/＞ 【特別講演】 知識社会型次世代大学教育を考える ：必須要件から有効ツールまで 人間参究大学構想 ユニバーサルな“学場”を求めて 参画理論とラベルワークの可能性 2005年度 次世代大学教育研究大会 2005年11月19日（土） 17:20～18:20 リバティータワー９Ｆ 1096教室
目 次 【はじめに 《 5分》】 1.序論編 《10分》 ２.理論編 《15分》 【ラベルトーク 《10分》】 ３.実際編 《10分》 ４.結語編 《 5分》 【感想ラベル書き 《 5分》】
はじめに 《５分》 ・資料解説 ・タイトル解題
S3最広義の学びスタイル S2広義の学びスタイル M2”（使用）” S1狭義の学びスタイル M3’（使用）’ M2使用 M5 伝 承 M1受容 M4 創 造 M3蓄積 M2’（蓄積）’ M3”（蓄積）” 1．話の前提となる大潮流（メガ・トレンド） ；知識社会の到来 学び*モードの大拡張 （2001.7.林を2004.10.25.改訂） ＊学び＝その後の自己のあり方に影響を与える知の更新（広まり・深まり・高まり）
Ａ Ｅ Ｂ 教 教 教 教 教 創 創 創 創 創 習 習 習 習 習 蓄 蓄 蓄 蓄 蓄 使 使 使 使 使 蓄 蓄 蓄 蓄 蓄 使 使 使 使 使 使 使 使 使 使 蓄 蓄 蓄 蓄 蓄 Ｄ Ｃ Learn(L)；習う【受容】Ｍ１ Store(S)；蓄える【蓄積】Ｍ２ Use(U)；使う【使用】Ｍ３ Create(C)；創る【創造】Ｍ４ Teach(T)；教える【伝承】Ｍ５ 習 蓄 使 創 教 ひとの学びの好循環モデル〔知識核分裂モデル〕 要はＭ４、入口はM5 （2001.7.林2004.11.林改訂）
２．私の問題意識：刮目して大理想を ①【高等教育改革第２ステージのゴールは 見えているか】 構成員、特に学生１人ひとりの顔が見える 教育改革を ② 【授業の本質は何かに立ち返れ】 授業は”理想の未来社会“のマイクロワールドを 先取りして構築する場
③【創造教育の第２ラウンドが始まる】 すべての人びとに創造的*な生き方が求められ、 保障される時代の到来に応える教育 ＊創造＝その時点まで、その個人（そのグループ、 その集団、その組織、その社会、その世界）が 考えなかった（行わなかった、実現しなかった）こと を考える（行う、実現する）こと ④ 【ユニバーサル進学時代の矛盾】 特定の基準による序列化 →個性化による絶対化が解決の道 創造から独創*へ ＊独創＝模倣によらず、自分１人の考えで独自なものを作り出すこと（広辞苑） →個人の独創から集団の独創へ、組織の独創へ、日本の独創へ
⑤ 【“評価の嵐の時代”を越えるしぶとさを】 “グローバルスタンダード”という世界戦略に対抗して 日本人らしい『創造の相互支援型評価』の 相互フロンティア開拓を ⑥ 【大学内世代論の必要性】 学園闘争の後遺症の吟味と補強戦略が必要 大学は”大独創者“と”大理想者“との活躍の場を
３．必須要件：次世代大学教育の グランドデザインに欠かせないもの３．必須要件：次世代大学教育の グランドデザインに欠かせないもの Ⅰ 教育目的の特徴として 人間性の回復・開発をめざして、 人間らしいとはどういうことかを探求する機能が 最重要の共通目的 →人間の参究 参画教育の究極の目的 ●拙著『学生参画授業論－人間らしい「学びの場づくり」の理論と方法－』 学文社、1994 ●拙著『参画教育と参画理論－人間らしい「まなび」と「くらし」の探究－』学文社、2002
Ⅱ 教育内容の特徴として ①社会参画力・自然参画力の養成（後述） （日本への参画・国際社会への参画・地球と 宇宙への参画） ②芸術領域の飛躍的強化と宗教領域の復活 （宗教中心社会→科学中心社会→芸術中心社会） ③『いわゆる知識』を離れる『脱知力』の必須化 （『自在知』の獲得）
Ⅲ 教育形態の特徴として ①参画型の運営形態（後述） ②教育形態創出の展開例 大学づくり(大学創生）のエネルギー源(拠点）としての塾*を、大学を拠点に無数に発生させる *塾＝塾長の人間的個性が学場の存在根拠
Ⅳ 教育方法の特徴として ①参画型教育法（後述） ②教育方法創出の展開例 ・大学教師が小学、中学、高校、大学の学校教師の大連合のイニシ ャチブを彼らに学びつつ執る ・大学生が児童、生徒、学生の大連合のイニシャを彼らと学びつつ執る ・大学職員が、小・中学校、高校、大学の学校職員の大連合のイニシャチブを彼らに学びつつ執る
意識 認識 知識 知性の深度 ←主体化 第２の飛躍 場づくりと かかわる飛躍 第１の飛躍 ひとと かかわる飛躍 参加度→ 参 与 参 集 参 画 参加の程度 こと（言） ひと（人） ば（場） 人の知性がかかわる対象 おこない 【行為知】 かんがえ 【認識知】 ことば 【言語知】 知性の深度 ４．教育形態の革新（イノベーション）： ①参加度と知性深度には正の相関と２つの 飛躍がある
②教育形態の３つの基本類型のハイブリッド化②教育形態の３つの基本類型のハイブリッド化 ＊教育の３類型論を一般化した
③ 参画の自動詞的定義 参画とは ①その場の当事者が（参加の主体者） ②関係者とも全体像を共有しながら（参加の条件） ③自発的、自省的に（参加の態度） ④計画段階から実施・評価・伝承の段階に至るまで （参加の局面） ⑤自ら 『場づくり』に関わり、その部分を担い （参加の責任者） ⑥主体的、創造的・開放的・全一的に（参加の姿勢） 参加すること
場づくり力 意味や 価値の側面 手続きや 条件の側面 ④場づくり力と参画力の構造の秘密 （2002.林，2004.9.改訂） 参画力 内容知 場の創出をめざして 両者が融合する時 参画力が生じる 場の内容（を） 形成（する）力 方法知 場の形式（を） 形成（する）力 参画の新しい定義 参画とは構成員が、創造的内容を創出するため 『当該の場の“形式と内容”の創出』に直接かつ同時に加わ ること
⑤創造的内容創出のモードとしての 参画型モード（2000.林，2004.9.改訂）⑤創造的内容創出のモードとしての 参画型モード（2000.林，2004.9.改訂） ＊当該のモードと当該の力の発揮に対して、 メンバーの創造的な関わりが期待されていれば○ 強力に期待されていれば◎ 期待されていなければ×
５．教育方法の革新（イノベーション）： ①参加者の主体性*を引き出す原理の適用５．教育方法の革新（イノベーション）： ①参加者の主体性*を引き出す原理の適用 ①『参画理論』総まとめの表【総括表】（2003.5.を2004.9.改訂） ＊主体性＝創造的な自己の 意識変革により場を 創出し続ける特性 ＊知産＝知的生産
②指導方法の原則：しかけ（１） 形から入る学び方 学生にいずれ参画段階へ進むことを宣告し、 参与段階で参画のための基礎体力と感覚を身につけさせ、 参画段階に入ってから 最終回まで上達の努力を励ます。 【形の開発】から↓ 【型の開発】へ 技術化・技法化・ツール化 サブコンセプト・ツール・技法を段階的に習得できるように 学生自身で工夫するようになる
③指導方法の原則：ツール（１） G1／知の流れを＜一方的→双方向→多方向＞を動かすツール ＊ポイント：ラベルワークシステムと知識創造支援システムの活用 ・ラベル交流（感想ラベル／フィードバックラベル／ ラベル新聞） ・ラベルトーク（ペアトーク、トリオトーク、クラス討論） ・e-ラベル、携帯電話リスト、メーリングリスト ・参画型ホームページ（チームごと、グループごとＨＰ）
③指導方法の原則：ツール（２） G2／知の所在＜個人→集団→組織＞を動かす ツール ＊ポイント：Ｆ図解、Ｌ図解、Ｄ図解を活用して 全体（クラス）での発表のチャンスを多く作る。 ・ラベルトーク ・個人新聞開発→グループ内・チーム内発表→ クラス発表 ・ラベル図解（チーム図解・グループ図解・縮小化・ クラス内プレゼン） ・e-ラベル ・参画型ホームページ ＊ポイント：新聞を発行させる
③指導方法の原則：ツール（３） G3／PDS参加＜Ｄ→Ｓ→Ｐ→Ｔ＞を動かすツール ＊ポイント：ツールを用いてみたいと思わせること ・企画用紙 （授業企画用紙、研究計画パネル、係活動パネル） ・１人ではやれないことでも仲間がいるとできるのでので、テーマチームや係グループなどを早めに結成する。 ・相互協力ユニットを作って交流させ合う。
③指導方法の原則：ツール（４） H指標を動かす工夫 ・言葉かけ：もっと細かく、もっと全体を見て バラバラですね、関連づけてみよう 総合的に見るとどうなるか・・・・ ・感覚をつかむ：参集的／参与的／参画的な図 （図解）、文、口頭発表の密度・イメージ・ エネルギーをつかむ
③指導方法の原則：ツール（５） N指標を自覚させる工夫 ＊ポイント：「場」「場づくり」「意識」「無意識」「意識変革」「創造」「創造的」などの言葉を多用する。 ・具体的場面で事例を出して「創造的だ」などと褒める ・まず中間項の「人」「認識」「積極的」に目を向けさせる。
③指導方法の原則：ツール（６） 教師・ワーカーがコメントで指導する 作品化力のエンパワメント:その人らしさが最高価値 ツールや“技法”を使って作品化させ、最後までその完成度の個性的な芸術品を 厳しく激励する。 現場探検力のエンパワメント：量より質 探求対象の生の問題の直接フィールドワークを促す。 変換化力のエンパワメント：脚下照顧 自分（たち）の今ここでのあり方に具現化するよう“精進”するための 気づきを与える。
知識創造支援基盤システム 中核グループワーク 学習者クラスワーク 学習者主体の学びの共同体 ① 探究活動 ④ 報道活動 ③ 記録活動 ② 係 活 動 ⑤ 先学活動 ⑥ 参観・支援者活動 ⑦ 指導者活動 ④ 学ぶ方法の原則：しかけ(2)参画型学びの場の母型で丸ごと体験全員が生徒・全員が先生・全員がスタッフの“学場(がくじょう)”モデル ラベルワークシステム 総参画型学びのコミュニティ 総参画型学びのコミュニティ
④参画授業コミュニティのサブコンセプト （1-1）④参画授業コミュニティのサブコンセプト （1-1） ①報道活動【新聞づくり活動】 ・②の一部を特化して強化したもの。 ・組織（クラス）を学習し進化する創造的な場にするための 必須須アイテム ・個人新聞、グループ新聞、クラス新聞等がある。 ・クラスとして公式に作成するだけでなく、各自個人新聞を 発行し交流して、ポートフォリオに保存していく。 ・民主的な場づくりに新聞は不可欠である。 全員が『記者併発行人』に
④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト （1-2） 基幹新聞は先生新聞、クラス新聞、ラベル新聞 ・個人新聞：自己紹介、テーマ紹介、学びの中間報告、 まなんだこと ・チーム新聞：研究計画、フィールドワーク速報、研究成果 ・係新聞：旗揚げ、仕事紹介、報告 ・その他：ワーカー新聞、ゲスト新聞、ボランティア新聞
④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（2）④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（2） 記録活動【ポートフォリオ活動】 ・②の一部を特化して強化したもの。 ・メンバーが「学習のプロセス」で生産するめぼしい知識 （配布プリントや研究資料・レポート・新聞・図解など）を ファイル化して共有する。 ・データベース活動とも呼ぶ。 ・マルチメディアの活用を 全員が『編集長』に
④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（3）④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（3） 探究活動【研究分担活動】 ・クラスとしての統一的な共通の探究テーマの設定が大切 ・5(±1)人が１チーム。体系的にサブ目的（テーマ）を分担し。 主要目的の達成活動をクラスとして組織化。 ・目的追求のパフォーマンスを向上させながら、組織全体として相互啓発的にテーマ追究の「知識」の質と量を高めていく。 ・この活動がもっともコアになる生産的活動。 （太陽系の中心の太陽のように）
④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（4）④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（4） 係活動【スタッフ分担活動】 ・③の活動をより創造的に・効果的に進めるための係を創造する。 ・活動内容としては、各チームレベルの係活動と 組織（クラス）レベルでの係活動とがある。 ・有志方式→ローテーション方式→全員一人一役方式 ＊③が内容形成システムに、④が形式形成システムに当たる。 ＊両者は、表裏一体の関係にある。 ＊をあわせて、中核グループワークという。
④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（5）④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（5） 先学活動【スチューデント･ワーカー活動】 ・参画授業を体験したメンバーが、後学に場づくりの ノウハウを伝承することを目的とした活動。 ・メンバーの立場に立って、場づくりの後学指導に携わると 同時に、メンバーに接近した視点から場づくりについて 先生を補佐する。 ・先輩役（ワーカー）自身も学んでいくという「教えることで学ぶ」 メタ学習的な学びシステムである。 誰が導入しても、必ず成功する
④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（6）④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（6） 見学・支援活動【ゲスト活動・市民ボランティア活動】 ・ゲストは小学生から高齢者まで、「学生役」になって仲間に入るだけでよい。 （学びを普遍化させる） ・今や、市民ボランティアは公的教育機関の当然のスタッフ （公的資金の投入先への当然の関心「アカウンタビリティーの追求」から 「共に汗をかいて学ぶ」へ） ・ゲスト／ボランティアにとって、自分が学べることで、 充分ペイする配慮・しかけを。 ゲストは量ではなく質
④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（7）④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（7） 指導者活動【スーパービジョン活動】 ・先生の役割は、メンバーの参加者の力量によって変化していく。 ・授業の場づくりの場合 レクチャラー → コーディネーター → スーパーバイザー と変化していく。 教師は学生によって育つ：前者の力量を前提にして、自然 に段階的に、かつスパイラルに成長していくものである。
＜ジャンケン＞で係を決める １番に勝った人が進行係 ・ラベルを配って､ラベル書きをうながす ・全員書き終わったら、自分からラベルの内容を紹介する ・全員発言したら、他チームで話題になりそうにないテーマで話し合う ２番に勝った人が発言係 ・他チームと重複厳禁で１つだけ話題提供 ３番に勝った人がシート係 ・シートに記してラベルを貼り、シートを作成して提出する ４番に勝った人は環境係 ・ラベル公害を出さない ・なごやかなムードを作る
＜ラベルトーク＞の進め方 ① ボールペンで５枚目に書くつもりで ② 先頭に と書く ③ ４行を使って、『講演の前半』を聞いて、 感想（意見､提案、疑問・・・・・） ④ 最後に可能なら所属と名前 ⑤ 書けた方から､ミシン目で切り離し、他の３人に黙って渡す ⑥ もらったら黙って読む （口を開かないのがポイント） １
③参画型授業 ②参画的授業 ①参画授業 6.参画授業とは（定義） ①参画授業の用語：参画授業・参画的授業・参画型授業 林が参画理論に基づいて開発した林固有の授業方式 部分的にでも参画理論に基づいて開発された授業方式（参画授業的な授業の意味） 参画理論と直接関係はないが、林の参画理論の定義に基づいて「参画型」と判定できる授業方式 ①②③の総称として「参画授業」を用いることもある
6.参画授業とは（価値） ②参画授業の位置づけ 方法としての参画（型）教育 例：「看護学」を参画型で実施 目的としての参画（力）教育 例：「参画活動論」を実施 すべての参画授業（広義）は、両方の側面を持っている
7.参画授業の実際(1) ①立ち上げの順序はその人らしく工夫する ・林は（先学）（支援者）→新聞→係→探究→記録 の順で行う。 ・最初は、 新聞→探究→係→記録→参観 とすすめるのがオーソドックス ・記録（ポートフォリオ）を初期に立ち上げ、 目標を明示するのもよい。 進化する学習組織を実体験する：すべてのサブコンセプトを最初から立ち上げる方式が理想的（ピター・センゲ）
ラベルワークの基礎 ラベルワークの応用 ７.参画授業の実際(2):ラベルワークのコンセプト①ラベルワークの５領域 ⑤ラベル経営（ラベルマネジメント） ①ラベル交流（ラベルケーション） ②ラベル図考（ラベルチャーティング） ③ラベル研修（ラベルワークショップ） ④ラベル研究（ラベルリサーチ）
7.参画授業の実際(2) ②ラベルワークの導入 ・少しずつ導入してスパイラルに上達させる ・感想ラベル→ラベルトーク→ラベル新聞から入る ・Ｌ図解→Ｆ図解→図式→Ｄ図解へ ・Ｆ図解はモデル作品だけで誰でもすぐ導入可 ラベルワークは参画活動のシュミレーション
ラベル交流技術群 ラベル図考技術群 複写ラベル技法 感想ラベル法 KJ法 ラベルトーク法 BD法 NM法 ラベル新聞法 ラベルフィードバック技法 コメントラベル法 フィードバック新聞法 ③ラベルワークの基本技術群（2000.林，2005.2.改訂） Ⅱ類 Ⅰ類 ラベルワーク母 型 複合 Ⅲ類 学びのプロセス図解法 学びのコンテンツ図解法
7.参画授業の実際(3) ③知識創造支援基盤システム ・携帯の名簿、メールの名簿（メーリングリスト）は、 最初に素早く。 ・「e-ラベルシステム」と「参画型ホームページ（Sページ）」（配付資料参照） ・個人情報の保護を忘れるな ・ENEX（エネックス）と直接コンタクトを！
8.参画授業の開発経験からの知見(1) ①参画教育は可能性である 参画授業は普通の学生、普通の教師で、 ほとんどの授業で実行可能である。 （１単位45時間で実現可能） ②新しい学びのパラダイムが開ける ・学生が“組織的知識創造”を体得できると、 はじめて教師と学生が学び合う道が開かれる。 ・教師の変革 学生の変革
8.参画授業の開発経験からの知見(2)：参画システムの危機管理が必要である8.参画授業の開発経験からの知見(2)：参画システムの危機管理が必要である 教師および学生自身が、学生に創造的・主体的活動を 期待しない時 参画型は邪魔ものとなり、排除や敵対の対象となる ↓ 対策：①参画学習へ挑戦の合意取り付け ②目的による参加モードの使い分け
