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教育心理学基础

教育心理学基础. 上海交通大学护理学院 林晓云. 学习参考书. 《 护理教育学 》 ---- 高等教育出版社，姜安丽李树贞主编 《 教育心理学 》 ---- 上海教育出版社，邵瑞珍主编 《 学与教的心理学 》 ---- 华东师范大学出版社，皮连生主编 《 教育心理学 》---- 网址 www.chinaedustar.com. 教学目标. 识记： 正确复述教育心理学的概念及其含义 概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点 概述教育心理学的内容体系及任务.

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Presentation Transcript

  1. 教育心理学基础 上海交通大学护理学院 林晓云

  2. 学习参考书 • 《护理教育学》 ----高等教育出版社，姜安丽李树贞主编 • 《教育心理学》 ----上海教育出版社，邵瑞珍主编 • 《学与教的心理学》 ----华东师范大学出版社，皮连生主编 • 《教育心理学》----网址 www.chinaedustar.com

  3. 教学目标 识记： • 正确复述教育心理学的概念及其含义 • 概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点 • 概述教育心理学的内容体系及任务

  4. 理解： • 桑代克的试误学习规律 • 加涅的学习过程阶梯模式 • 布鲁纳的学习过程的三个阶段 • 班杜拉的观察及模仿的四个过程 • 操作技能的形成阶段及其形成的特点

  5. 运 用： • 运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素 • 运用所学的有关学习的积极性知识试讲一小节课，注意调动学生的学习动机。

  6. 运 用： • 观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情节，用所学知识分析、评价其适当性。

  7. 第一节教育心理学概述 一、教育心理学概述 二、教育心理学的内容体系 三、教育心理学的研究任务 四、教育心理学的发展历史

  8. 教育心理学 • 将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。 • 核心：学习心理

  9. 教育心理学概念 教育学 心理学 边缘性应用学科 研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律

  10. 反映 • 范畴：学校教育 • 对象的特殊性 (教的法则； 学的规律） 研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生学习 • 在品德教育上的重要性

  11. 二、教育心理学的内容体系 • 概论——基本理论问题 • 德育心理——品德形成 • 学习心理——学习性质、过程及影响因素 • 教学心理——教师教学过程的心理 • 差异心理——学生个体差异及教育

  12. 三、教育心理学的研究任务 • 为实践服务 • 进行理论研究

  13. 四、教育心理学的发展历史 诞生：达尔文—进化论 冯特—心理实验研究 艾宾浩斯—记忆研究 19世纪末：实验、比较及统计法 1903年桑代克《教育心理学》 独立标志

  14. 20世纪60至70年代： 加涅—学习阶层理论 布鲁纳—认知发展理论 埃特金森—最佳学习决策理论 卡络尔—学校学习模式 如上众多 奠定 基础

  15. 发展趋势 • 体系逐渐明晰，内容相对集中 • 理论之争缓和，各派兼容并举 • 理论联系实际，为教育实践服务

  16. 人生在世：客观世界的活动→工作　 主观世界的活动→学习 学习的定义 行为主义派：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化” 牛梨地 狗破案 小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论　　　　

  17. 行为主义学习观 二组儿童 题海式训练 解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。

  18. 学习定义的三个要点 行为主义学习观 • 主体身上必须产生某种变化 • 这种变化是能相对持久保持的 • 主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量

  19. 认知心理学 • 强调学习的本质是内在能力和倾向的变化 学习的定义 • 凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化

  20. 第二节 行为主义心理学的学习理论 目标：预测和控制行为 主要观点： • 刺激—反应学习理论 • 刺激—反应联结（联结理论）

  21. 行为主义心理学的创始人及代表人：华生（Watson)行为主义心理学的创始人及代表人：华生（Watson) • 行为主义理论的主要代表 • 桑代克(1874-1949)的学习理论 • 斯金纳(1904-1990)的操作性条件作用理论

  22. Thorndike • 把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改变的规律 • 由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成 • 把行为分为先天的反应趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类

  23. 本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。 • 桑代克指出，人性只是为教育提供了出发点， • 教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。 • 重视研究人的学习的规律。

  24. 一、桑代克的学习理论 Thorndike(1874-1949) 饿猫迷箱试验 辨别出开门设施（S） 作出正确的开门动作（R） S-R理论

  25. 学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。 • 在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。 • 试误说

  26. （一）学习是一种经过试误而建立刺激（S）—反应（R）的联结过程（一）学习是一种经过试误而建立刺激（S）—反应（R）的联结过程 （二）试误学习的规律： • 准备律 (law of readiness) • 练习律 (law of exercise) • 效果律 (law of effect)

  27. 准备律（law of readiness）： 指刺激反应的联结，随个体的身心准备状态而异。 三个组成部分： a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”

  28. b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。” • 联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备

  29. 练习律(law of exercise)：指学习需要经过重复才能完成。包括：应用律和失用律： • 应用律 （law of use)指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐渐联系起来，且反应在情境中用得越多，它们之间联系就越牢。 • 失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。

  30. 效果律(law of effect)：指刺激—反应联结受反应结果的影响。 • 当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。

  31. （三）学习具有迁移作用 学习的迁移 （transfer of learning）： 个体在某种情境中学到的刺激与反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应。

  32. 学习的迁移 • 迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。 • 是学习中的重要环节。 • 首先，只有通过迁移才能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。迁移是以已有的知识、技能的领会与巩固为前提的。

  33. 其次，迁移也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。因为能力的形成是通过对掌握了的知识、技能的概括，然后广泛迁移，并进一步概括化和系统化而实现的。其次，迁移也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。因为能力的形成是通过对掌握了的知识、技能的概括，然后广泛迁移，并进一步概括化和系统化而实现的。

  34. 桑代克的学习理论Thorndike 小结 • 学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。 • S-R理论 试误学 • 试误学习的规律 • 准备律 • 练习律（应用律、失手律） • 效果律 • 学习具有迁移作用

  35. 二、斯金纳（Skinner ) 的操作性条件作用理论 1904--1999

  36. （一）操作条件作用与学习行为 人的行为分为应答性及操作性 • 应答性行为（respondent behavior)----对已知的刺激所引起的反应； 不随意性

  37. 操作性行为(operant behavior) -----没有已知的材料，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激—反应的联结过程。 自发性行为

  38. 斯金纳的操作性条件作用理论 箱 操纵杆 食丸 连接 白鼠 踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试 不断按压杠杆 吃饱 • 操作条件反射又叫工具条件反射 • 操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。 • 操作性行为形成的重要手段是强化

  39. （二）强化理论 • 强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。 • 学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。

  40. 强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。 • 产生强化作用的剌激称为强化物。

  41. 教育就是塑造人的行为 • 有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程 • 也就是建立特定的强化 机制

  42. 按强化物产生的后果分为： • 正性强化物(positive reinforcer) —指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激。 • 负性强化物(negative reinforcer) —指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。

  43. 按强化物性质分为： • 原强化物(primary reinforcer) —指直接满足个体需求的强化物。 • 次强化物(secondary reinforcer) —指经学习而间接满足个体需要的强化物。

  44. 强化原则 (principle of reinforcement) ——由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程。 操作性条件反射的四个强化原则： • 正性强化 • 负性强化 • 惩 罚 • 强化消退

  45. 正性强化(positive reinforcement)：指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。 负性强化(negative reinforcement)：指某种行为可以避开某种不愉快的后果，增加该行为重现的概率。

  46. P19 惩罚(punishment)：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这个后果，就会减少做出此行为的概率。 强化消退(okmission of reinforcement)：指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。

  47. 强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。 时间 立即强化 频率 持续性强化 延迟强化 间继性强化

  48. (三) 塑造与行为矫正 • 塑造(shaping )：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。 完成: • 正性强化 • 负性强化 • 惩 罚 • 强化消退

  49. 行为矫正(behavior modefication)：使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。

  50. 斯金纳操作性条件作用理论 小结 • 行为的改变是操作条件作用的结果，人的行为分为应答性行为和操作性行为。 • 操作性行为形成的重要手段是强化

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