1 / 42

Motivaatio ja sen säätely matematiikassa

Motivaatio ja sen säätely matematiikassa. Markku S. Hannula Helsingin yliopisto , Sokla markku.hannula@helsinki.fi. Yleiskuva. Teoriataustaa Motivaatio - kognitio - emootio Motivaatio Itsesäätely Tarve-tavoiterakenteet Motivaation säätely Yhteenveto.

reegan
Download Presentation

Motivaatio ja sen säätely matematiikassa

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Motivaatio ja sen säätely matematiikassa Markku S. Hannula Helsingin yliopisto, Sokla markku.hannula@helsinki.fi

  2. Yleiskuva • Teoriataustaa • Motivaatio - kognitio - emootio • Motivaatio • Itsesäätely • Tarve-tavoiterakenteet • Motivaation säätely • Yhteenveto Markku S. Hannula

  3. Need to integrate cognition motivation, and emotion ”Historically, psychologists have adopted three components to describe human learning: cognition, motivation, and emotion [...]. Yet, theorists and researchers have tended to study these processes separately, attempting to artificially untangle them rather than exploring their synergistic relations in the complexity of real life activities.” (Meyer & Turner, 2002) Markku S. Hannula

  4. Cognition, motivation and emotion in self-regulation Markku S. Hannula

  5. State and trait aspects of the elements Markku S. Hannula

  6. Itseohjautuva oppiminen(Boekaerts 1999) Minän säätely Oppimisprosessin säätely Prosessien säätely Kognitiivisten strategioiden valinta Metakognitiivisen tiedon ja taitojen käyttö Tavoitteiden ja resurssien valinta Markku S. Hannula

  7. Tavoitteiden säätelyn tärkeys ”Information about … the goals [studens] set for themselves … provides an indication why students are prepared to do what they do and why they are not inclined to do what is expected of them.” (Boekaerts, 1999, p. 451) Markku S. Hannula

  8. “tavoitteiden sisäistäminen” “ei-tavoitesuuntautunut käyttäytyminen” “itseohjautuvan käytöksen vahvuus on sen joustavuudessa” mm. Lemos (1999) Itseohjautuvuus on yleinen periaate Opiskelijan käyttäytyminen on aina tavoitesuuntautunutta ja itseohjautuvaa Opiskelijan tavoitteet ovat aina itse valittuja ja sisäisiä sekä käyttäytyminen on aina tavoitesuunnattua Opiskelijan tavoitteet saattavat poiketa opettajan tavoitteista Millaista itseohjautuvuutta Markku S. Hannula

  9. Miksi opiskelijat viitsivät? Markku S. Hannula

  10. ”…human behavior, as well as human thought, is determined by humanneeds.” (Vinner, ICME 9 , Tokyo, 2000) Markku S. Hannula

  11. ”In everyday situations of the child’s life s/he learns how to be in gendered, ethnic, class and other historical, socio-cultural identities. Learning how to be, or to become, is motivated by desire, goals and needs, to be accepted, to emulate a desired person, or to join a group.” (Lerman, PME22, Stellenbosch, 1998) Markku S. Hannula

  12. Motivaation käsittellistämistapoja • Kiinnostus • Sisäinen ja ulkoinen motivaatio • Motivaatio-orientaatiot • Mastery(learning, intentional) orientation • Performance (self-enhancing) orientations • Ego- defencive (avoidance) orientation • Tarpeet – tavoitteet – keinot Markku S. Hannula

  13. Motivaatiotutkimuksen kritiikkiä • Motivaatiota on pyritty mittaamaan määrällisenä, kuinka paljon motivaatiota • Usein oletuksena, että motivaatio on explisiittisesti tiedostettavissa, reflektoitavissa ja kommunikoitavissa (Murphy and Alexander, 2000) • Motivaatiotutkimus on keskittynyt taipumuksiin (traits) ja vähemmän prosesseihin (Dweck, 2002) • Nyt tärkeimpänä millainen motivaatio, tiedostamattoman huomioiminen ja prosessit Markku S. Hannula

  14. Motivaation määritelmä (Hannula, 2004) • Motivaatio on tunteiden säätelymekanismin sisältämä potentiaali ohjata käyttäytymistä. Tämä potentiaali voi ilmentyä kognitiona, tunteina ja/tai käyttäytymisenä. Markku S. Hannula

  15. Esimerkki motivaation ilmenemismuodoista • Motivaatio: ratkaista matematiikan tehtävä • Kognitio: tehtävä on tärkeä • Käyttäytyminen: sinnikkyys tehtävää ratkaistaessa • Tunteet: pettymys epäonnistuessa, riemu onnistuessa Markku S. Hannula

  16. What can we observe in a class? • Emotion • Facial expressions, posture, tone of voice • Recognition of emotions is natural (and can be trained) • Motivation • What kind of choises does the student make? • What makes the student happy, sad, angry etc.? • Cognition: • Is the student able to solve a task • What does the student say about self, math, etc. Markku S. Hannula

  17. What kind of inferences can we make? • Expressive behaviour • emotions • automated emotions (if repeated) • Situation of emotional reaction • Cause of emotional reaction? (Goal?) • Nature of emotional reaction • happy - approaching / reaching a goal • angry - something is blocking a goal • afraid - a threat to a goal • sad - goal is not accessible • Choices • goals Markku S. Hannula

  18. What can we observe in an interview? • The content of the talk • emotions, beliefs and motivations that the student is aware of and is willing to tell about • expressed identity -> identity -> affective traits • Spontaneous talk vs. silence • awareness and / or willingness to talk about the topic Markku S. Hannula

  19. What more can we observe in an interview? • Facial expressions, posture, tone of voice • emotions in the interview situation • emotions assosiated with the content • The narrative analysis of the interview • the genre, plot etc. chosen by the student -> identity • emphasis, repetition, telling through negation Markku S. Hannula

  20. What can we catch with a questionnaire • ’Surface’ beliefs / the expressed identity • Affective traits • On-line questionnaires-> affective states Markku S. Hannula

  21. Miten oppilas valitsee tavoitteensa? Markku S. Hannula

  22. Tarpeet ja tavoitteet • Tarpeet • biologiset tarpeet • itsenäinen toimintakyky • sosiaaliset tarpeet • Tavoitteet • Eri tavoitteet voivat palvella samaa tarvetta Markku S. Hannula

  23. Oppimista motivoivat tarpeet Autonomia Kompetenssi Asema Liittyminen Yksilötarpeet Sosiaaliset tarpeet Markku S. Hannula

  24. Matematiikan oppimiseen liittyviä tavoitteita Autonomia Kompetenssi Asema Liittyminen Ihmissuhteet Osaaminen Suoritus Tekeminen Välttely Tottelu Markku S. Hannula

  25. Miten tavoitteet liittyvät tarpeisiin? Autonomia Kompetenssi Asema Liittyminen Ihmissuhteet Osaaminen Suoritus Tekeminen Välttely Tottelu Subgoal 1 Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  26. Motivaation säätely • Tarvehierarkia  Tavoitehierarkia • Minäpystyvyys  Tavoitteiden realistisus • (Automaattiset) Tunnereaktiot  Jarruttava voima Markku S. Hannula

  27. Tarpeiden järjestys  Tavoitteiden järjestys Autonomy Competence Status Belonging Interpersonal relationships Mastery Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Subgoal 1 Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  28. Tarpeiden järjestys  Tavoitteiden järjestys Kompetenssi Autonomy Status Belonging Interpersonal relationships Mastery Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Subgoal 1 Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  29. Tarpeiden järjestys  Tavoitteiden järjestys Kompetenssi Autonomy Status Belonging Osaaminen Suoritus Interpersonal relationships Working Avoi- dance Comply- ing Subgoal 1 Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  30. Tarpeiden järjestys  Tavoitteiden järjestys Kompetenssi Liittyminen Autonomy Status Anna Eva Ihmissuhteet Osaaminen Suoritus Working Avoi- dance Comply- ing Subgoal 1 Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  31. Laura,osaamisella suorituksia Asema Autonomy Kompetenssi Liittyminen Suoritus Ihmissuhteet Välttely Osaaminen Peitä virheet Luokan johtaja Ymmärtäminen Markku S. Hannula

  32. Maria, suorituksilla osaamista Kompetenssi Autonomy Asema Liittyminen Osaaminen Tekeminen Tottelu Suoritus Itsenäinen työ Ryhmätyö Tarkkaile pätevyyttä Markku S. Hannula

  33. Itseluottamus Tavoitteiden realistisuus Autonomia Kompetenssi Status Belonging Interpersonal relationships Osaaminen Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Ymmärtäminen Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  34. Itseluottamus Tavoitteiden realistisuus Autonomia Kompetenssi Status Belonging Interpersonal relationships Osaaminen Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Ymmärtäminen Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  35. Itseluottamus Tavoitteiden realistisuus Autonomia Kompetenssi Status Belonging Interpersonal relationships Osaaminen Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  36. Itseluottamus Tavoitteiden realistisuus Autonomia Kompetenssi Status Belonging Interpersonal relationships Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  37. Itseluottamus Tavoitteiden realistisuus Autonomia Kompetenssi Status Belonging Rita Interpersonal relationships Perfor- mance Working Välttely Comply- ing Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  38. (Automaattiset) tunnereaktiot -> jarruttava voima Autonomy Competence Status Belonging Interpersonal relationships Osaaminen Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Jäljittely Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Häpeä Mean Avunpyyntö Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  39. (Automaattiset) tunnereaktiot -> jarruttava voima Autonomy Competence Status Belonging Interpersonal relationships Osaaminen Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Jäljittely Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Häpeä Mean Avunpyyntö Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  40. (Automaattiset) tunnereaktiot -> jarruttava voima Autonomy Competence Status Belonging Interpersonal relationships Osaaminen Perfor- mance Working Avoi- dance Comply- ing Jäljittely Subgoal 2 Subgoal 3 Subgoal 4 Subgoal 5 Subgoal 5 Häpeä Mean Ask for help Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Mean Markku S. Hannula

  41. Joitain havaintoja • Suoritustavoite ja oppimistavoite eivät ole toisiaan poissulkevia • Oppilaiden tarve-tavoite –rakenteet vaihtelevat paljon • viitteitä kehitystrendistä • Oppimistavoite esiintyy yhdessä kehittyneen matematiikkakuvan kanssa • Välttelytavoite esiintyy yhdessä heikon matemaattisen minäkuvan kansa • Kokemusten suuri merkitys Markku S. Hannula

  42. Soveltaminen käytäntöön • Miten opiskelijoiden motivaatiota voi kehittää? • Oppilaiden tarpeet on ymmärrettävä ja oppilaat ’vieteltävä’ oppimaan • Jokaisen on uskottava oppimismahdollisuuksiinta • ’Terapiaa’ traumatisoituneille oppilaille • Turvallisuus • Tukea tunteiden säätelylle Markku S. Hannula

More Related