Η δημιουργία εικονογραφημένων παιδικών βιβλίων από τα ίδια τα παιδιά στο Τμήμα Ένταξης

1. Η δημιουργία εικονογραφημένων παιδικών βιβλίων από τα ίδια τα παιδιά στο Τμήμα Ένταξης ΜΑΡΙΝΑ ΛΟΥΑΡΗ Υπ. Διδάκτωρ ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΜΑΡΙΤΑ ΠΑΠΑΡΟΥΣΗ Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας mlouari@uth.grmpaparou@uth.gr

2. Γραπτός λόγος βασικό κομμάτι αναλυτικού προγράμματοςΠαραγωγή ιστοριών κινητοποιεί φαντασίαΟι μαθητές συνήθως γράφουν για να αξιολογηθούνΜαθητές με δυσκολία στο γραπτό λόγο αδυνατούν να συνθέσουν ένα κείμενο

3. Οι μαθητές με δυσκολία στο γραπτό λόγο: Δεν έχουν κίνητρο και αυτοπεποίθηση για να γράψουν (Tompkins, 2002) Ξεκινούν να γράφουν με ελάχιστες ή καθόλου ιδέες (Troia, 2006) Δε δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη του στόχου, την οργάνωση του κειμένου, τις ανάγκες του αναγνώστη(Troia, 2006)

4. Δημιουργική γραφή Έμφαση στην ανάπτυξη ισχυρής φαντασίας Οι μαθητές μαθαίνουν «πώς να σκέφτονται» Η σκέψη τους αποκτά ευχέρεια, ευελιξία και πρωτοτυπία

5. Τα παιδιά γράφουν τις δικές τους ιστορίες: • Για διασκέδαση • Για καλλιτεχνική έκφραση • Να αντιληφθούν την αξία της γραφής • Να διεγείρουν τη φαντασία τους • Να ξεκαθαρίσουν τη σκέψη τους • Να αναζητήσουν την ταυτότητά τους • Να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν

6. Μεθοδολογία • Μελέτη περίπτωσης • Συμμετοχική παρατήρηση • Μαθητές από τμήμα ένταξης • Αξιολόγηση κειμένων πριν, κατά τη διάρκεια και μετά από την παρέμβαση • Ομαδική, ημι-δομημένη συνέντευξη

7. Προφίλ μαθητών: • Α΄μαθητής:Β τάξη, έντονη κινητικότητα, αδυναμία συγκέντρωσης (διάγνωση) • Β΄μαθήτρια:Γ΄τάξη, μαθησιακά ελλείμματα, δυσκολία στο γραπτό λόγο (διάγνωση) • Γ΄μαθητής: Γ΄τάξη, σημαντικά ορθογραφικά λάθη, αδυναμία επεξεργασίας ιδεών (διάγνωση) • Δ΄μαθήτρια: Β΄τάξη, πλούσια φαντασία, αδυναμία αποτύπωσης σκέψεων γραπτά

8. Παρέμβαση: «Εργαστήρι παραμυθιών» Υλικά: • Χαρτί, μολύβια, σβήστρες, χρώματα • Εικονογραφημένα βιβλία • Λεξικά • Φακέλους • Τράπεζα ιδεών • Εικόνες από εφημερίδες και περιοδικά

9. Διαδικασία: • Αξιολόγηση ανάγνωσης και κατανόησης • Συνέχιση ιστορίας (Δημιουργική αφήγηση) • Εικονογράφηση της προηγούμενης ιστορίας • Επιλογή τεσσάρων εικόνων, σύνθεση και διήγηση ιστορίας

10. Ομαδική συγγραφή και εικονογράφηση ιστορίας • Σχεδιασμός ιστορίας με σκίτσα (προσυγγραφικό στάδιο) • Σύντομο κείμενο σε κάθε σκίτσο • Αλλαγές και διορθώσεις στο κείμενο • Τελική εικονογράφηση • Συγγραφή κειμένου (συγγραφικό στάδιο) • Έλεγχος για λάθη και παραλείψεις από τους μαθητές (επανέλεγχος) • Τελικές διορθώσεις από τον δάσκαλο

11. Το εργαστήρι παραμυθιών συνέβαλε στην ανάπτυξη της δημιουργικής γραφής γιατί: • Διάβασαν τις ιστορίες που είχαν γράψει • Ασκήθηκε η ικανότητα να αξιολογούν μια εργασία • Απέκτησαν κίνητρο για γραπτή έκφραση • Απέκτησαν τη δυνατότητα ανάπτυξης δεξιοτήτων κριτικής σκέψης • Κατανόησαν την αξία του σχεδιασμού • Κατανόησαν την αξία του επανέλεγχου • Έμαθαν να χρησιμοποιούν το λεξικό

12. Κάθε γνωστικό αντικείμενο μπορεί να έχει δημιουργική διάσταση και οι μαθητές με δυσκολία στη μάθηση μπορούν να ωφεληθούν