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实施 “ 差异教学 ” 大面积提高教学质量. 华国 栋 中央教育科学研究所研究员 全国超常人才专业委员会副理事长 2005 年 4 月 4 日. 一、实施 “ 差异教学 ” 的意义 1 、体现了教育改革的方向 2 、有利于实现高水平的素质教育 3 、有利于促进教师教学能力的提高. 优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果 1 、学习内容对个体具有意义。 2 、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。 3 、学习内容与学生的发展水平相适应。 4 、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。
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实施“差异教学”大面积提高教学质量 华国栋 中央教育科学研究所研究员 全国超常人才专业委员会副理事长 2005年4月4日
一、实施“差异教学”的意义 1、体现了教育改革的方向 2、有利于实现高水平的素质教育 3、有利于促进教师教学能力的提高
优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果 1、学习内容对个体具有意义。 2、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。 3、学习内容与学生的发展水平相适应。 4、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。 5、新知识的构建在已学知识的基础之上。 6、提供社会交往的机会。 7、获得有效反馈。 8、学习和运用策略。 9、营造积极的情感氛围。 10、课堂环境有助于实现学习目标。 差异教学必须关注学生的差异，是因为 1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。 2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。 3、学生的学习水平存在 抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。 4、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。 5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。 6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。 7、反馈的方式因学生而异。 8、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。 9、学生喜欢的课堂环境会有差别。 10、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。 与差异教学相关的优质教学实践
二、“差异教学”解析 1、“差异教学”的内涵: “差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有的基础上得到充分发展的教学。 2、“差异教学”和“因材施教”、“分层教学”、“个别化教学”的关系
“差异教学”框架图 立足学生差异： 兴趣态度 准备水平 认知风格 备课 适应不同学生需要： 同学帮助 有差异的的挑战 性学习目标 调整学习内容自 主选择学习活动 多样化教学 方法方式 灵活时间 相对统一进度 上课 教学管理 支 持 系 统 多种资源 学习环境 促进学生最大限度发展： 课外辅导考核等 提升学习兴 趣、态度 促进有意义学习 更高层次思考 理解核心知识 提高学习能力 社区家庭 多种学习成果表达方式－－评价多元化
三、“差异教学”的实施 1、对学生的测查和安置 测查意义：测查内容、测查原则和方法； 不同安置形式和利与弊；个别教学、小组学习、集体教学有机结合；小班化。
人际交往智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的人际交往智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是人际交往智能型的学生。 A.具有领导能力，能影响其他人的观念和行动。B.对其它人的情感、想法和动机非常敏感。C.喜欢和其他人一起学习和工作。D.能够组织并激励其他人。E.和其他人交往时很自然，而且很有自信。F.很容易交到朋友。 人际交往智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的人际交往智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是人际交往智能型的学生。 A.具有领导能力，能影响其他人的观念和行动。B.对其它人的情感、想法和动机非常敏感。C.喜欢和其他人一起学习和工作。D.能够组织并激励其他人。E.和其他人交往时很自然，而且很有自信。F.很容易交到朋友。 学生姓名
自然观察智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的自然观察智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是自然观察智能型的学生。 A.仔细观察周围环境。B.喜欢问问题来更多地了解自己观察的事物。C.能调节并适应不断变化的环境，具有灵活性。D.善于观察周围环境，了解不同系统的动作方式，并能利用该系统给自己带来好处。E.能很快地对物体、信息以及观点进行鉴定和归类。F.对自然事物感兴趣，而且很敏感。 自然观察智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的自然观察智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是自然观察智能型的学生。 A.仔细观察周围环境。B.喜欢问问题来更多地了解自己观察的事物。C.能调节并适应不断变化的环境，具有灵活性。D.善于观察周围环境，了解不同系统的动作方式，并能利用该系统给自己带来好处。E.能很快地对物体、信息以及观点进行鉴定和归类。F.对自然事物感兴趣，而且很敏感。
口语/语言智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的口语/语言智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是口语/语言智能型的学生。 A.喜欢讲故事，参与谈话和讨论。B.拼写又快又好。C.话很多，能用口语清晰地说明事情。D.记名字、地方、日期以及其他一些事情非常容易且不容易忘。E.喜欢字词游戏，比如纵横字谜，拼字游戏或离合诗。F.与同龄伙伴相比，词汇掌握情况好。G.擅长用写作来表达自己的思想和想法。H.喜欢阅读并通过研究来探索自己感兴趣的主题。口语/语言智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的口语/语言智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是口语/语言智能型的学生。 A.喜欢讲故事，参与谈话和讨论。B.拼写又快又好。C.话很多，能用口语清晰地说明事情。D.记名字、地方、日期以及其他一些事情非常容易且不容易忘。E.喜欢字词游戏，比如纵横字谜，拼字游戏或离合诗。F.与同龄伙伴相比，词汇掌握情况好。G.擅长用写作来表达自己的思想和想法。H.喜欢阅读并通过研究来探索自己感兴趣的主题。
逻辑/数学智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的逻辑/数学智能智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是逻辑/数学智能型的学生。 A.对数学非常感兴趣。B.喜欢表格、图表、地图，喜欢对信息进行归纳组织。C.能轻松地心算数学题。D.喜欢做逻辑性谜语或难题。E.理解抽象概念。F.对电脑着迷，在电脑前花费的时间比其他简单游戏多。G.喜欢有序的逻辑性强的东西。H.理解因和果，行动与后果之间的关系。I.数字和统计着迷(比如，棒球平均得分)；对数字的记忆非常出色。J.喜欢下国际象棋、跳棋以及其他需要运用策略的游戏。 逻辑/数学智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的逻辑/数学智能智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是逻辑/数学智能型的学生。 A.对数学非常感兴趣。B.喜欢表格、图表、地图，喜欢对信息进行归纳组织。C.能轻松地心算数学题。D.喜欢做逻辑性谜语或难题。E.理解抽象概念。F.对电脑着迷，在电脑前花费的时间比其他简单游戏多。G.喜欢有序的逻辑性强的东西。H.理解因和果，行动与后果之间的关系。I.数字和统计着迷(比如，棒球平均得分)；对数字的记忆非常出色。J.喜欢下国际象棋、跳棋以及其他需要运用策略的游戏。
视觉/空间智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的视觉/空间智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是视觉/空间智能型的学生。 A.展现摆弄机械的技能，能轻松地拆。B.能精确地描绘图画。C.喜欢用图解或用其他可视的材料来表述观点。D.以看或观察的方式才能学最好。E.喜欢谜语，迷宫或其他具有挑战性的视觉作品。F.喜欢模型和三维图形。 视觉/空间智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的视觉/空间智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是视觉/空间智能型的学生。 A.展现摆弄机械的技能，能轻松地拆。B.能精确地描绘图画。C.喜欢用图解或用其他可视的材料来表述观点。D.以看或观察的方式才能学最好。E.喜欢谜语，迷宫或其他具有挑战性的视觉作品。F.喜欢模型和三维图形。
身体/动觉智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的身体/动觉智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是身体/动觉智能型的学生。 A.平衡能力、精细以及粗大动作能力出色，能精确完成身体动作。B.条理性强，时间感强。C.喜欢四处走动和不停运动。D.能很快地、轻松地掌握身体技能。E. 喜欢扮演各种事物，表演滑稽小品和戏剧，具有戏剧表演能力。F.能够模仿其他人的举止或特殊风格。G.擅长运动或其他身体活动(跳舞、武术，创造性身体运动)。H.喜欢积极地参与到学科学习中，而不只是简单地听听课或看看书。
音乐智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的音乐智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是音乐智能型的学生。 A.能记住乐曲。B.能轻松地演奏乐器或有一副好嗓子。C.能即兴唱歌或演奏乐器或能作曲。D.对音乐表现出极大兴趣。E.对动作和说话的节奏有强烈的感受。F.经常唱歌或打节拍。 音乐智能多元智能观察表在表格中列出学生的名字。根据下文列出的音乐智能的特征，逐行地审查每个学生，然后在符合学生情况的格子中做记号。（也可以一栏栏地筛选。）根据你的感觉进行筛选，记号最多的学生就是音乐智能型的学生。 A.能记住乐曲。B.能轻松地演奏乐器或有一副好嗓子。C.能即兴唱歌或演奏乐器或能作曲。D.对音乐表现出极大兴趣。E.对动作和说话的节奏有强烈的感受。F.经常唱歌或打节拍。
兴趣调查表 名字--------------日期--------------- 1、在学校中，你最喜欢的学习活动或学科是什么？最不喜欢的呢？为什么？ 2、你学得“最好”的学科是什么？为什么你觉得它学起来很轻松呢？ 3、哪些学科对你来说比较难？是什么让它们变得那么难呢？ 4、哪门学科是最难的？为什么它是最难的？ 5、根据你的兴趣对下述项目进行等级划分。(1=非常感兴趣，2=有点兴趣，3=没有兴趣) ----跳舞，----音乐，----戏剧，----运动，----写作，----数学，----计算机， ----科学，----社会学习，----商业，----各国语言，----政治/法律 6、你最喜欢的游戏或运动是什么？ 7、如果你可以学任何你想学的东西，那么你会选择什么来学呢？请具体描述。(比如：科学小说写作，气象学，建筑，莎士比亚，非洲) 8、在自由支配时间段中，你愿意做哪三件事情？(包括看望朋友)
9、你加入什么样的俱乐部、小组、团队或者组织呢？可以是学校开展的活动，也可以是校外开展的活动。9、你加入什么样的俱乐部、小组、团队或者组织呢？可以是学校开展的活动，也可以是校外开展的活动。 10、你过去收集什么样的东西？如果有，那么你现在还在收集它们吗？ 11、在没有其他人的帮助下，你有没有经历过自己教自己学会做某件事情？如果有，是什么事情呢？ 12、假设你要开一个图书俱乐部，那你的俱乐部里有什么样的书呢？ 13、假设有人找你咨询一些你非常了解的事情，那么你认为会是什么样的事情呢？ 14、如果你可以外出学习，那你会去哪里？为什么选择那个地方？ 15、你通常机做什么？玩游戏，做家庭作业，做研究，浏览网站，聊天，买东西，发信，编程，还是做其他活动？ 16、如果你可以拜访一位某一学科领域的专家，那么你打算谈论哪一门学科呢？ 17、如果你可以拜访一位生活在现在的重要人物和一位生活在过去的重要人物，那么你打算拜访谁呢？为什么选择他们？ 18、你目前对什么职业感兴趣？
19、在学校，我喜欢的做事方式是： ( )自己单独做 ( )和一个人一起做 ( )在小组中做 ( )在大组中做 20、在学校，最适合我的学习方式是： ( )自己单独做 ( )和一个人一起做 ( )在小组中做 ( )在大组中做 21、什么可以帮助你学习？(比如，动手活动，阅读，记笔记，或者大声朗读) 22、对你来说什么比较难？(比如，演讲，大量写作) 23、想一想你遇到过的最好的教师。说说是什么让这个老师具有如此魅力。 24、在校内你做过的学习任务或学习项目中，你感到最自豪的是什么？为什么？ 25、在校外你做过的事情中，你觉得最自豪的是什么？为什么？ 26、你还想告诉我什么？
项目、表现、成绩(3-5年级使用)名字你喜欢做哪些类型的学习任务或项目？读一读下面的八大列表，在每个列表中，圈出所有你想用来展示自己学习成果的事情。 列表一
列表二 列表三
列表四 列表五
列表六 列表七
诊断学生的准备水平、兴趣和学习风格(表一) 兴趣调查问卷：你想学有关罗马的哪些内容？ 在关于古罗马的教学单元里我们将研究以下主题。我们希望知道你最想学什么。请用1---8的数字等级标明你的选择。请注意：1表示你喜欢，8表示你最不喜欢。 ___地理； ___政体(法律)； ___农业(粮食作物)； ___建筑(房屋)； ___音乐和艺术； ___宗教和体育； ___男人、妇女和儿童的角色地位； ___其他(请写在空白处)。 准备水平调查问卷：你知道有关罗马的哪些内容？ 1、罗马在哪个国家？ 2、请解释“文明”的含义。 3、请理列举一些不同文明的例子。 4、请列举罗马的著名人物。 5、在我们国家和文化中，有许多元素来源于罗马，对此你有何看法？
诊断学生的准备水平、兴趣和学习风格(续表) 学习风格调查问卷：你喜欢怎样学习？ 1、我在安静的时候学得最好 -------------------------------------------------------- ( )是 ( )否 2、我工作的时候可以不理会别人交谈的嘈杂声--------------------------------- ( )是 ( )否 3、我喜欢在桌边学习-------------------------------------------------------------------( )是 ( )否 4、我喜欢坐在地板上学习-------------------------------------------------------------( )是 ( )否 5、我为了自己而努力学习-------------------------------------------------------------( )是 ( )否 6、我为了父母和老师而努力学习----------------------------------------------------( )是 ( )否 7、无论发生什么情况，我都会坚持完成作业-------------------------------------( )是 ( )否 8、有时候我对工作感到灰心丧气而无法完成-------------------------------------( )是 ( )否 9、当布置作业的时候，我希望老师能告诉我明确的指导步骤----------------( )是 ( )否 10、当老师布置作业时，我喜欢自己思考如何完成作业的步骤--------------( )是 ( )否 11、我喜欢独立学习--------------------------------------------------------------------( )是 ( )否 12、我喜欢结伴学习或小组学习-----------------------------------------------------( )是 ( )否 13、我喜欢做没有时间限制的作业--------------------------------------------------( )是 ( )否 14、我喜欢做有时间限制的作业-----------------------------------------------------( )是 ( )否 15、我喜欢学习时走来走去，或通过亲自操作来学习--------------------------( )是 ( )否 16、我喜欢安安静静地坐在课桌旁学习--------------------------------------------( )是 ( )否
2、目标、课程与计划目标：差异、挑战、全面；课程：自主选择、模块课程、课程资源中 心多样化学习材料；课时：灵活、组合课时；计划：处理好共性与个性、并列式、插入式。
3、照顾差异的课堂教学 树立新的教育理念：给学生均等教育机会，差异也是资源，人人能成才，学生是学习的主体 课前的准备和铺垫：认知准备、情感动机准备、教学内容的调整和学习活动的设计与选择 兼顾不同学生需要的教学过程：知情意行的兼顾，兼顾的方法途径，各个环节和关键环节的兼顾，多样化方法的有机搭配
案例 一名小学教师在“物种灭绝”的单元教学上采用了差异教学。她主要讲授两个核心知识： (1)自然环境的改变会导致物种灭绝； (2)人类对环境的改变也会导致物种灭绝。 教师把学生分成了两个小组，其中一组侧重运用恐龙的实例来研究导致物种灭绝的环境因素，另一组比较恐龙灭绝与当今热带雨林消失这两个事件，来分析导致两类物种灭绝的因素有何异同。两个小组在学习中都会遇到以下任务的挑战：理解重要科学观点，分析特殊案例，提出假设和总结结论等。但两组的学习要求略有不同：一组以学习内容为基础，着重从具体事例和单方面来分析；另一组探讨更加复杂、抽象和综合性的问题。教师根据每组学生的准备水平来分配学习任务与材料的层次。
“哺乳动物”课堂 下面以某堂研究哺乳动物的中学科学课为例来说明。今天，教师主要介绍哺乳动物的重要概念、术语和知识。 首先，学生从五种脊椎动物中挑选出他们感兴趣的动物作为研究对象(以学生兴趣为基础的差异化内容)，并以此分成小组。然后，教师给每个学习小组提供所选动物的相关学习资料。如阅读箱里摆放了每种哺乳动物的书籍，并已经划分了难度层次(以准备水平为基础的差异化内容)；同时，教师还准备了每种动物的视听光盘和相关网址(以学习能力为基础的差异化内容)。另外，学生可按照自己的意愿做阅读笔记，或按照教师提供的范例来做笔记(以学生准备水平为基础的差异化内容)。 此例中教师运用了多种教学方式进行教学内容的差异化，但教师始终把握了重要概念、知识和技能的学习目标，并调整了教学方式，使学生可以通过多种方式了解重要内容。 从教学内容的核心概念和原理起步，不仅是差异教学的上策，也是提高教学成效的重要方法。 课堂上兼顾不同学生的需要：知、情、意、行兼顾；各个教学环节的兼顾；教学方式方法的多样化。 反馈与调节：及时性、大面性，反思与调节。
“方法多样化”案例 在区分学习过程或活动时，拉森先生使用了他所称为的“成功菜单”。比如，他为学生提供了四种方法来学习今天的数学概念。第一种方法要求学生使用文字和图形的方式来解决该单元的重点问题。第二种方法要求解答该类问题的多种变通形式，并检验答案的正确性。第三种方法要求学生研究该类数学问题应怎样解决现实生活中的难题。第四种方法要求学生使用实际操作与文字来说明这种问题类型的解答方式。在选择了学习方法后，接下来学生决定学习的形式------独立学习还是合作学习。拉森先生与学生进行交谈，帮助他们合理选择“成功菜单”中的选项，这种选择就好比学生在饭店进餐，要从菜单里挑选那些有益健康的食物一样。
反思表 姓名： 描述你的项目： 写出四个“我学会了”的事实，说明你在完成项目的过程中学到的新东西。 1、我学会了 2、我学会了 3、我学会了 4、我学会了 你对哪两件事情感到特别的自豪？ 1、 2、 如果你有机会改动项目，那你会改动哪些地方，还有什么地方可以做得更好？ 这个项目最难的部分是什么？ 最容易的部分是什么？ 按1-4分评分(4是最高分)，你会给自己的作品打几分？1、2、3、4 你为什么打这个分？
4、“差异教学”的一般流程(顺序可调整) 教 师 事先评估学生知识、技能、兴趣 结合学生不同情况引入学习主题 学生选择不同层次和类型的学习活动，教师重点指导学生学习 合作、交流与分享 教师讲关键知识，配合必要的视觉演示 在学习小组中应用关键知识解决的运用 学生选择适合自己的作业 选择感兴趣领域拓展学习内容和深度 成果多样化和多元评价。
5、“差异教学”的支持系统 同学的合作帮助；教师的角色与管理；多种教学媒体；多样化学习材料；和谐的学习环境；家长、社区的支持。
辅助支架：提供学生在完成挑战性工作中所需的帮助辅助支架：提供学生在完成挑战性工作中所需的帮助 1、给予更多(或更少)知识结构的提示 2、向超出学生已有水平的阅读或写作任务提供录音辅导 3、提供帮助理解书面文字的图画 4、重复教学/扩展教学 5、示范 6、明确成功的标准 7、阅读伙伴(在合适指导下) 8、复式记录阅读日志(具备合适的难度水平) 9、文章类型分析策略 10、运用多种方式教学 11、运用具体操作(在必要时运用) 12、设计与学生阅读水平相适应的阅读材料 13、运用学习指南 14、运用组织者 15、新式的美国演讲
欢迎批评指正 谢谢大家 Thank You! Email:jks.huaguodong@cnier.ac.cn 电话：010-82014103(H) 010-62003406(O) 地址：北京北三环中路46号 中央教育科学研究所
