绪 论

1. 绪 论

2. 第一节 课程的性质、 目标与任务

3. 问题一：你如何适应信息环境？ 每个人面临： 信息爆炸式增长 Web世界的眼花缭乱的发展变化 应该如何适应？ Title in here Title in here Title in here Title in here

4. 问题二：获取信息的主要途径是什么? • 报纸？ • 刊物(杂志、期刊)？ • 广播、电视？ • 网络(电子邮件、搜索引擎、MSN、QQ等)？ • 移动网络的无线增值服务（3G手机） ？

5. 问题三：你有过“信息焦虑”吗？ • 每天将大量时间花在上网浏览信息，看报纸、杂志上 • 一旦出现 • 1.信息过量，无法一一阅读； • 2.信息质量存在问题，真正有用的信息太少，垃圾信息太多； • 3.有用的信息获取不到。 • 你会感觉极其不适应，变得焦虑不安、心情浮躁，总担心漏掉重要的信息和新闻，并引发精神、生理上的反应，出现失眠、头痛、食欲下降、恶心呕吐等症状。 信息焦虑症

6. 问题四：你是否遭遇过因特网信息检索“魔咒”？问题四：你是否遭遇过因特网信息检索“魔咒”？ • “咒语”：在互联网上你总能找到甚至只能找到你不需要的东西。

7. 问题五：你是否具备了信息素养？ “To be information literacy, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.” 　　具有信息素养的人能够知道什么时候需要信息，能够有效地获取、评价和利用所需要的信息。 ——美国图书馆协会ALA, 1989

8. 如何判断自己已具备了信息素养呢？ 美国大学与研究图书馆协会（ACRL） 制定的高等教育信息素养五大标准

9. 如何判断自己已具备了信息素养呢？ 1）能够独立决定所需要的信息种类和程度 　　独立意味着在获取信息资源的过程中个人可以决定所需要的信息种类和程度，表现为主动学习、自主吸纳知识的过程。 书、刊、学位论文、会议论文、专利、标准 　　背景信息—概念、事实、数据 　　摘要信息—题目、标题、文摘、参考文献 　　全文信息—观点、方法、结论、理论（电子、印刷的）

10. 如何判断自己已具备了信息素养呢？ 2）能够高效地获取所需信息 高效意味着能选用最适当的查找方法或检索系统来建构完善的检索策略，获取所需信息。 分类法、主题法、题名法、关键词法、作者法、机构法、组配法…… 　　综合性、专业性、单一性熟悉所在学科领域的主要信息源

11. 如何判断自己已具备了信息素养呢？ 3）能够根据现有的知识背景和评价标准对信息及其来源进行评价及遴选 　　在分析信息的基础上熟练地、批判性地评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息，能从所收集的信息中概括出信息的中心思想，并能依据研究问题的要求来评价信息及其来源，提取出权威性的、经典的和具有创新理念的观点及其它发现，同时能在构建新的假设中查找补充所需信息，对新旧信息进行整合和综述。

12. 如何判断自己已具备了信息素养呢？ 4）能有效地利用信息达到某一特定的目的 有效地利用信息意味着为达到某一特定的目的，在信息查找、获取、评价、补充的知识积累基础上，将文献中的主要观点、思想及相应事实数据等应用于自己有利于目的实现的表现形式，如学位论文、调查报告等，以此来与他人进行有效的交流。

13. 如何判断自己已具备了信息素养呢？ 5）能够在信息利用过程中遵守相关的法律法规 具备信息素养能力的人应了解与信息利用有关的道德、法律和社会经济问题，并能遵守法律、规章制度和有关获取与使用信息资源的行为规范。 　　 知识产权与版权、信息法 、电子资源恶意下载与非法使用 、正确引用 、信息的无偿服务与有偿服务

14. 一、高素质医学人才的知识能力结构要求 IIME通过收集和研究世界各国医学教育的要求和标准，制定出全球医学教育最基本标准，即“全球医学教育最基本要求”(Global Minimum Essential Requirement Medical Education)。

15. 临床技能 临床技能 批判性思维 群体保健 信息管理 科学基础 沟通技能 职业价值态度

16. 国内一流高等医学院校借鉴发达国家高等医学教育培养模式培养八年制医学博士成为了医学教育发展的主导方向。根据教育部提出的“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”培养原则，各院校都制定了八年制临床医学的培养目标，提出了高素质医学人才的知识能力结构要求。

17. ①有较宽厚的人文和自然科学素养； • ②有较高的医学理论水平； • ③有较高的临床医学实践能力和科研素质； • ④有较强的自我发展能力和发展潜力； • ⑤有很强的社会适应性，有较好的沟通技能和与他人(包括国际)交流、协作能力； • ⑥有正确的职业价值观和较高的综合素质。

18. 二、医学文献信息检索课程的作用 • （一）医学文献信息检索课程与信息素养 培养和提高医学生的信息素养，必须使每个人都善于检索和利用信息与知识，实现信息和知识效用的最大化。 培养高级医学人才的信息素养，提高医学人才的信息意识、信息检索能力、信息分析能力、信息利用能力等，是我们开展医学文献信息检索课的重要任务。

19. 二、医学文献信息检索课程的作用 • （二）医学文献信息检索课程与终身教育 医学文献信息检索素质是学生投身社会后延伸教育和终身教育的基础。 • （三）医学文献信息检索课程与创新型人才培养

20. 三、课程的性质、目标、任务 • （一）医学文献信息检索课的性质 医学文献信息检索课是一门科学方法课，其宗旨是增强学生信息意识，提高信息素养，掌握信息检索的技能。

21. （二）医学文献信息检索的目标 • 培养学生的信息意识，提高学生对文献信息的敏感性，激发学生的信息需求和潜能。 • 培养学生文献信息检索能力，使学生掌握文献信息资源的特点，灵活运用各种检索策略，高效地检索和获取文献信息。 • 培养学生筛选、分析、评价文献信息的能力，对获取的文献信息能判断其权威性、可靠性和准确性。 • 培养学生管理和综合利用文献信息的能力，进而激发学生的创新能力，达到终身学习的目的。 • 培养学生自觉遵循学术规范，信息道德和信息法规

22. （三）医学文献信息检索的任务 通过学习信息检索的基础知识和基本技能，了解医学及相关专业文献信息的基本知识，掌握常用医学信息资源数据库的使用方法，能够快速、准确地从各种医学信息资源中获取自己所需要的信息，并进行分析、评价和有效利用。

23. （四）医学文献信息检索课的内容体系 • 由文献信息检索基础、文献信息检索语言、图书馆信息资源利用、文摘数据库检索、全文数据库检索、引文检索、专类文献信息检索、生物信息学数据库检索、网络信息资源检索以及文献信息分析、管理与利用10个知识模块组成，它们相辅相成，共同构成了全面、系统、科学的教学内容体系。

24. 第二节 信息素养（Information Literacy）

25. Contents 1 2 3 4 1 信息素养的内涵及其发展 2 信息素养能力标准 3 医学信息素养 4 信息道德 25

26. 1 信息素养的内涵及其发展 在过去，拥有知识意味着一个人必须把知识牢记，而今天，面临着纷至沓来的海量信息，拥有知识则意味着你必须知道如何去获取有用信息。占有知识已经被掌握获 取知识的通道所取代。 ——诺贝尔奖获得者Herbert Seaman 26

27. 1 信息素养的内涵及其发展 定义： 信息素养是信息时代的一种生存技能，具备信息素养的人能认识到何时需要信息，并能检索、评价和有效地利用所需要的信息。 ——美国图书馆学会（ALA），1989 27

28. 1 信息素养的内涵及其发展 内涵： 信息意识（Information Consciousness） 信息能力（Information Competencies） 信息道德（Information Ethics） 28

29. 1 信息素养的内涵及其发展 信息意识： 是人们从信息的角度去理解、感受和评价自然、社会现象，反映个体对信息的敏感度与注意力、对信息价值的判断力与洞察力，以及捕捉、反馈、分析、判断与吸收 信息的自觉程度。 29

30. 1 信息素养的内涵及其发展 信息能力： 是个体在工作和生活中搜集、加工、传递、吸收和利用信息的一系列能力。 信息道德： 指个体在信息活动中应遵守的道德规范，它是调节信息生产者、加工者、传递者及使用者之间相互关系的行为规范的总和。 30

31. 1 信息素养的内涵及其发展 发展： 先驱阶段（1980-1989年） 美国图书馆学会（ALA）信息素养教育委员会的成立、信息素养总统委员会总报告的发表 探索阶段（1990-1999年） 美国国家信息素养论坛成立、几个大学的信息素养教育计划制定 发展阶段（2000年-至今） 高等教育中信息素养能力标准出台 31

32. 2 信息素养能力标准 通用层次的经典标准 1998：英国学院、国家与大学图书馆学会，SCONUL标准 2000：美国大学与研究图书馆学会，ACRL标准 2004：澳大利亚与新西兰信息素养学会，ANZIIL标准 学科层次的经典标准（ACRL推出） 2006：科学、工程与技术领域信息素养标准 2007：英美文学专业研究能力指南 2008：人类学与社会学学生信息素养标准 32

33. 3 医学信息素养 全球医学教育最低基本要求与信息素养 医学信息素养的内涵： 信息意识（领域、前沿、线索） 信息能力（获取、积累、表达、甄别、利用） 信息道德（合理合法地加工、传播、利用信息） 33

34. 3 医学信息素养 医学领域信息素养的发展 “计算机和医学信息检索系统的应用将对医学实践产生根本性和重要性的变革，信息素养应该是未来医生医疗实践中的必备技能，精通于信息检索与利用的大学教师应该致力于对医学生信息素养的培育。”（可视为医学信息素养问题的开端） Toups DM. Medical telecommunications—fundamental changes in the art and science of medicine. Am J Med Sci.1985,290(5):214-20. 34

35. 3 医学信息素养 医学领域信息素养的发展 2001年《全球医学教育最低基本要求》 2003年，MLA健康信息素养（Health Information Literacy，HIL）：卫生保健专业人员 2006年，MLA的HIL项目：患者和公众 2008年，英国NHS促进苏格兰地区卫生保健的信息素养框架：Better Informed for Better Health and Better Care 35

36. 4 信息道德 4.1信息道德（信息伦理） 4.2信息法律 4.3学术规范 4.4学术失范 36

37. 4 信息道德 4.1信息道德（信息伦理） “所有与信息生产、信息储存、信息访问和信 息发布伦理相关的问题统称为信息道德。” ——美国学者Robert Hauptman 37

38. 4 信息道德 4.1信息道德（信息伦理） 两个方面： 主观：信息道德观念、情感、行为和品质 客观：行为准则与规范 三个层次： 信息道德意识 信息道德关系 信息道德活动 38

39. 4 信息道德 4.2信息法律 概念： 信息法律是调整人类在信息的采集、加工、存储、传播和利用等活动中发生的各种社会关系的法律规范的总称。 39

40. 4 信息道德 4.2信息法律 基本内容： 信息作品著作权 信息传播法律制度 信息获取和信息消费法律制度 信息技术专利权 信息安全与计算机犯罪 40

41. 4 信息道德 4.3学术规范 学术研究规范 学术道德规范 学术引用规范 学术评价规范 学术批评规范 41

42. 学术引用规范的主要内容 第一，学术引用应体现学术独立和学者尊严。在引用环节上，学者须持必要的怀疑精神和批判的眼光来对待被引文献。 第二，引用必须尊重作者原意，不可断章取义。 第三，引注观点应尽可能追溯到相关论说的原创者。 第四，引用应以必要为限，避免过度引用。 第五，应尽可能保持原貌，如有增删，必须加以明确标注。 第六，引用未发表的作品须征得作者或相关著作权人的同意，并不得使被引用作品的发表成为多余。 第七，引用已经发表或出版修订版的作品应以修订版为依据。 第八，写作者应注意便于他人核对引文。 第九，引用应伴以明显的标识，以避免读者误会。 第十，引用须以注释形式标注真实出处，并提供与文学相关的准确信息。 42

43. 4 信息道德 4.4 学术失范 学术失范（非主观故意行为） 学术不端（绝大程度上主观故意行为） 学术腐败（主观故意行为 ） 43

44. 4 学术不端的主要表现 依据《科技工作者科学道德规范》，中国科 协，2007年 故意作出错误的陈述，捏造数据或结果，破坏原始数据的完整性，篡改实验记录和图片等 侵犯或损害他人著作权 成果发表时一稿多投 采用不正当手段干扰和妨碍他人研究活动 参与或与他人合谋隐匿学术劣迹 以学术团体、专家的名义参与商业广告宣传 44

45. Thank You ! 45