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小学科学 蜡烛能然烧多久

小学科学 蜡烛能然烧多久. 课堂引入部分 蜡烛能燃烧多久 , 可不可以让学生来做 ? 08:14. 8622: 《 蜡烛能燃烧多久 》 一课通过什么途径、哪些教学点来发展学生思维的 ? 08:24. 5416: 实验设计方案的汇报时 , 对学生的问题提出步步深入 , 而且与日常生活联系起来。 08:37.

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小学科学 蜡烛能然烧多久

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Presentation Transcript

  1. 小学科学蜡烛能然烧多久

  2. 课堂引入部分蜡烛能燃烧多久,可不可以让学生来做?课堂引入部分蜡烛能燃烧多久,可不可以让学生来做? 08:14

  3. 8622: 《蜡烛能燃烧多久》一课通过什么途径、哪些教学点来发展学生思维的? 08:24

  4. 5416:实验设计方案的汇报时,对学生的问题提出步步深入,而且与日常生活联系起来。08:375416:实验设计方案的汇报时,对学生的问题提出步步深入,而且与日常生活联系起来。08:37

  5. 0862：课件为什么前面没有演示，要到有学生提出不懂时，再回过去演示呢？课前准备什么时候用？0862：课件为什么前面没有演示，要到有学生提出不懂时，再回过去演示呢？课前准备什么时候用？ 08：41

  6. 9840：袁老师演示的杯底开洞直接罩住了行吗？08：439840：袁老师演示的杯底开洞直接罩住了行吗？08：43

  7. 在计时蜡烛点燃后能燃烧多久？为什么不用课件（计时钟）来计时？（老师说到了课件）在计时蜡烛点燃后能燃烧多久？为什么不用课件（计时钟）来计时？（老师说到了课件）

  8. 用实验证明杯中还有氧气，老师还应顺便解释一下为什么长蜡烛先熄灭，短的蜡烛后熄灭用实验证明杯中还有氧气，老师还应顺便解释一下为什么长蜡烛先熄灭，短的蜡烛后熄灭

  9. 让杯中的蜡烛燃烧更久，当学生说到在杯子与桌面留有缝隙时，教师为什么不先做个实验看看行不行，然后再想办法

  10. 想方法时，学生提到在杯底打个洞时，教师应提出可以用纸杯代替，为什么不讲洞还可以开在其他地方呢？想方法时，学生提到在杯底打个洞时，教师应提出可以用纸杯代替，为什么不讲洞还可以开在其他地方呢？

  11. 一学生要用棋子垫高，垫到超过火焰的位置，学生这个方案，袁老师你认为可以吗？如果默认，保持蜡烛继续燃烧到底是在杯中继续燃烧呢?还是在杯外？一学生要用棋子垫高，垫到超过火焰的位置，学生这个方案，袁老师你认为可以吗？如果默认，保持蜡烛继续燃烧到底是在杯中继续燃烧呢?还是在杯外？

  12. 第二个活动要达到怎样的活动目标呢？活动中有没有让学生产生认知上的冲突呢？第二个活动要达到怎样的活动目标呢？活动中有没有让学生产生认知上的冲突呢？

  13. 在解决继续燃烧这个问题交流时，应该既要让学生回答怎么做又要回答这样做解决了什么问题比较好。在解决继续燃烧这个问题交流时，应该既要让学生回答怎么做又要回答这样做解决了什么问题比较好。

  14. 实验表格记录怎可放在课后填写？

  15. 请问袁老师这个实验蜡烛会继续燃烧吗？

  16. 杯顶打洞，下面不垫高，蜡烛能燃烧长时间吗？杯顶打洞，下面不垫高，蜡烛能燃烧长时间吗？

  17. 能用直观的教学方法进行教育。　　学生分组实验较成功，通过集体小组实验学生明白了科学的道理。这节课上得较成功。活动面较广，学生学得较灵活。能用直观的教学方法进行教育。　　学生分组实验较成功，通过集体小组实验学生明白了科学的道理。这节课上得较成功。活动面较广，学生学得较灵活。

  18. 蜡烛在杯子里熄灭了的课件展示，与要保持不灭是不是在环节上弄倒了？蜡烛在杯子里熄灭了的课件展示，与要保持不灭是不是在环节上弄倒了？

  19. 解决一个空气流通的问题与学生想办法做实验应该哪个在前？教学价值有什么不同？解决一个空气流通的问题与学生想办法做实验应该哪个在前？教学价值有什么不同？

  20. 仅打洞能保持不灭吗？

  21. 能谈谈这堂课的有效性吗?

  22. 学生讨论实验方法用时一分钟，动手实验用时7分钟，你觉得给学生的时间充足吗?学生讨论实验方法用时一分钟，动手实验用时7分钟，你觉得给学生的时间充足吗?

  23. 第一节课中，课件的出示都是在学生看过演示实验或自己亲手实验之后，从学生的发言中也可以看出他们已经知道其中原由，此时，课件的作用只是重复而已，其花的时间却不少，而从整堂课来看，最后填写实验报告和汇报交流时间明显不足，我想是不是可以把放课件的这部分时间用在最后.(把放课件的时间用在学生的实验方案时间和交流上)第一节课中，课件的出示都是在学生看过演示实验或自己亲手实验之后，从学生的发言中也可以看出他们已经知道其中原由，此时，课件的作用只是重复而已，其花的时间却不少，而从整堂课来看，最后填写实验报告和汇报交流时间明显不足，我想是不是可以把放课件的这部分时间用在最后.(把放课件的时间用在学生的实验方案时间和交流上)

  24. 在学生分组研究蜡烛持续燃烧的方法后，还是在交流实验的方法(新的方法)而没有将实验现象做为重点,用意是什么?在学生分组研究蜡烛持续燃烧的方法后，还是在交流实验的方法(新的方法)而没有将实验现象做为重点,用意是什么?

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