Оценка учебно-предметных компетенций и индивидуального прогресса школьников

1. Всероссийский семинар по вопросу формирования общероссийской системы оценки качества образования 30 октября 2013 года, г. Саратов Оценка учебно-предметных компетенций и индивидуального прогресса школьников Рябинина Л.А., зам. директора КГКСУ «Центр оценки качества образования», г. Красноярск

2. Для чего оценивать? ОЦЕНКА - КОНТРОЛЬ ОЦЕНКА - ПОДДЕРЖКА (оценка для обучения, оценка для диалога и саморазвития) Нужны инструменты, позволяющие оценивать образовательные результаты школе, самим учителям по ходу образовательного процесса, открывая возможность вносить в него необходимые коррективы.

3. Что оценивать ? Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ,характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

4. Что мы оцениваем, когда оцениваем предметные результаты? Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

5. Какие инструменты оценки нужны? Предмет оценки: освоение обобщенных способов действия. Учение, как необходимая предпосылка психического развития ребенка, есть присвоение знаковых структур, в которых кристаллизованы культурные (обобщенные) способы действия. Основание для разработки инструментария: психологическая модель учебного процесса, намеченная в теории культурного развития Л.С. Выготского и развёрнутая в трудах его последователей.

6. Уровни освоения способов действия Функциональный Свободное действие – ориентация на поле возможностей способа действия Содержательно-рефлексивный Действие с пониманием – ориентация на существенное отношение, определяющее способ действия Формально-репродуктивный Действие по наличному образцу – ориентация на внешние его характеристики: правило, алгоритм

7. Первый уровень – формально-репродуктивный Способность действовать, ориентируясь на внешние характеристики задачной ситуации и образца действия (действие по образцу, шаблону, алгоритму)

8. Задание 1. Обведи номера слов, в которых нет приставки. присесть перелететь облако отбежать дорога Пример заданий по русскому языку (1-й уровень)

9. Способность действовать на основе содержательного анализа задачной ситуации, то есть выделения существенного отношения, определяющего принцип решения (действие «с пониманием» – на основе общего принципа) Второй уровень – содержательно-рефлексивный (предметный)

10. Задание 2. Отметь слова, в которых есть приставка. 1) сбежать 2) слеза 3) киносъёмка 4) сегодня 5) соперник Пример заданий по русскому языку (2-й уровень)

11. Предполагает свободное владение способом действия и применение его в разных контекстах Третий уровень – функциональный

12. Задание 3. К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.   Я старался не спугнуть зверей. Но вот встревожилась ближайшая ко мне самочка. Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами. Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери. Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение. Пример заданий по русскому языку (3-й уровень)

13. SAM(School Achievement’s Monitoring) SAM - это тестовый инструмент оценки учебно-предметных компетенций, структура которого включает механизм диагностики качества усвоения предметного содержания (русский язык, математика).

14. Профиль присвоения культурных образцов действия Функциональный Содержательный Пройденная часть учебной программы Формальный

15. Виды грамотности и их оценка

16. 1 уровень - формальный Задание 1.1. 2 уровень - предметный Способ действия (задача) Задание 1.2. Задание 1.3. 3 уровень - функциональный Структура тестовых заданий

17. Содержательная основа теста – технологическая матрица (система средств/способов ориентировки действия в данной предметной области) Структура теста Задача 1 Задача 2 Задача N … Задание 1.1 Задание 2.1 Задание n.1 Задание 1.2 Задание 2.2 Задание n.2 Задание 1.3 Задание 2.3 Задание n.3 Предмет тестирования – мера присвоения культурных средств и соответствующих им способов действия

18. Выделение субтестов

19. Интегральный балл даёт количественную характеристику учебных результатов и позволяет напрямую сопоставлять и ранжировать достижения тестируемых индивидуумов или групп. Трехмерный профиль позволяет выдвигать гипотезы относительно качества образовательного результата. Типы данных и форма их представления (SAM)

20. Ступени достижений: качественно-количественная характеристика Нулевая ступень: не освоен даже первый уровень. Учащиеся, находящиеся на этой ступени, выполняют менее 50% заданий 1-го уровня и практически не выполняют задания более высоких уровней. Первая ступень: освоен только первый уровень. Учащиеся, находящиеся на этой ступени, выполняют не менее 50% заданий 1-го уровня, небольшое количество заданий 2-го уровня и практически не справляются с 3-им. Вторая ступень: освоен второй уровень. Учащиеся, находящиеся на этой ступени, выполняют не менее 50% заданий 2-го уровня. При этом они легко справляются с 80% заданий 1-го уровня и делают некоторые задания 3-го уровня. Третья ступень: освоен третий уровень. Учащиеся, находящиеся на этом уровне, выполняют не менее 50% заданий 3-го уровня, легко справляются практически со всеми заданиями первого уровня и делают не менее 80 % заданий 2-го уровня.

21. Профиль (Дельта и SAM) 3 1 2 100% 80% 60% 40% 20% 0%

22. Оценка образовательной ситуации 100 90 80 Решаемость (%) 70 60 50 Класс 4 в Класс 4 г 40 30 20 10 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень Профили двух классов одной школы, получивших одинаковые интегральные баллы по математике

23. Результаты выполнения теста по математике для начальной школы 100 90 80 Решаемость (%) 70 60 50 10 классы 8 классы 6 классы 4 классы 40 30 20 10 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень

24. Сравнение школ по ступеням достижений

25. Дельта (от «среза» к картине развития) Дельта – инструмент для оценки индивидуального прогресса учебных действий ученика (русский язык, математика). Индивидуальный прогресс учащегося в освоении учебного предмета (его наличие и характер) определяется по результатам нескольких диагностических срезов. Задача первого среза – зафиксировать стартовую точку для определения индивидуального прогресса школьников в освоении учебных предметов. Задача второго и последующих срезов – определить характер изменений в уровне владения предметными средствами, произошедших с конкретным учеником за промежуток между срезами (уровневый прогресс и линейное приращение). Дать прогноз дельты.

26. Основные показатели характера продвижения в освоении предмета

27. Динамические характеристики По результатам каждых двух срезов могут быть получены ответы на следующие вопросы: какой уровень устойчиво демонстрирует на обоих срезах (актуальный уровень) и какой уровень находится в стадии освоения (осваиваемый уровень); каков характер продвижения ученика в овладении предметным средством, какой прирост произошел у данного конкретного ученика в освоении предметных действий(дельта); каков прогноз индивидуального прогресса, т.е. перехода учащегося на следующий уровень (прогноз дельты).

28. Дельта

29. Адресаты оценки индивидуального прогресса Учителя Родители Ученики Администрация школ

30. Оценка образовательных результатов и качество образования Успешность решения задач улучшения качества образования во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления.

31. Спасибо за внимание! Тел./факс: (391) 2-27-76-79 e-mail : cоko@kipk.ru сайт: cоk.cross-edu.ru «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»