הערכה בסביבת למידה/הוראה שיתופית מתוקשבת

1. Image source: http://mathematics-in-europe.eu הערכה בסביבת למידה/הוראה שיתופית מתוקשבת מירב אסף – המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קיי

2. מהי למידה שיתופית? מספר לומדים כוללת אינטראקציה דורשת פעילות גומלין Image source: http://jmorganmarketing.com חלוקת תפקידים (ג'יקסו, חקרשת) בנייה משותפת של ידע (פתרון בעיה, בנית תוצר)

3. למה למידה שיתופית? האדם לומד על ידי אינטראקציה עם סביבתו (ויגוצקי) הידע נוצר על ידי קשרים בין אנשים וארטיפקטים (סימנס) Image source: http://edudemic.com

4. טקסונומיה של למידה שיתופית - Salmons (2006) http://www.vision2lead.com/Taxonomy.pdf

5. למה שיתופי ממוחשב? ערוצי תקשורת מאגרי מקורות כלים לארגון חשיבה סביבות להפקת מידע כלים לעיבוד מדיה זירות פרסום מעקב אחר תרומות Image source: http://holyroodpark.net Open-Source Wiki Web2.0

6. מטרת ההערכה של השיתופיות יצירת תלות הדדית חיובית (Johnson & Johnson, 1992) הפיכת הציפיות והסטנדרטים של המורה לגלויים מוטיבציה חיצונית לתהליך השיתופי

7. מה יש להעריך? Image source: http://www.elitetraining.co.uk יעדי הלמידה תכונות, פעילויות ועמדות אותם רוצים לקדם

8. מה יש להעריך? Rourke, Anderson, Garrison & Archer (2001)

9. מה יש להעריך? Pozzi, Manca, Persico, &  Sarti (2007) • מימד ההשתתפות –פעילה, פסיבית והמשכיות • מימד האינטראקציה –פסיבית, אקטיבית ושימוש בתרומות של אחרים בתוצר • המימד החברתי –שפה חברתית בשיח, (Curtis and Lawson, 2001) קבלה ונתינה של עזרה ומשוב על מאמצים; • המימד הקוגניטיבי והמטה-קוגניטיבי – ביטויים של גילוי, ביטויים של חקירה, ביטויים של אינטגרציה, התייחסות לתוצאות, התייחסות לשלבי הלמידה • מימד ההוראה – הערכת ההקניה הישירה, קידום השיח, ניהול ארגוני

10. יצירת מחויבות למרכיבי התהליך • חלוקת תפקידים – לכל לומד אחראיות אחרת (תוכן ו/או פעילות) ולא ניתן להשלים את פעילות הקבוצה ללא ביצועם • דיווח – פירוט התרומות האישיות לפעילות הקבוצתית • תגמול עבור היבטים רצויים בתהליך (נוכחות קוגניטיבית, אינטראקציה, תרומה חברתית) • ציון אישי וקבוצתי לפעילות • משקל משמעותי של התהליך בציון הכללי

11. מי מעריך? • נתונים המופקים על ידי המחשב (לרוב מדדים כמותיים של השתתפות) • הערכת המורה של הפעילות (תהליך ותוצר) האישית ושל הפעילות הקבוצתית • הערכה עצמית של הפעילות האישית ודיווח על התרומה לקבוצה • הערכה קבוצתית של הפעילות • הערכת עמיתים (קבוצה מעריכה קבוצה אחרת) החלטה על מרכיבי המחוון במשותף על ידי המורה והלומדים – החובות בתחילת התהליך והיבטים שונים בתהליך ובתוצר בהמשך. החלטה קבוצתית על אופן ההערכה

12. כלים לאיסוף נתונים • דוחות השתתפות • היסטוריה (ויקי, דוקס) • תצפיות • ראיונות • כלי שיח (בפורומים, בדוא"ל וכולי) • דיווח עצמי (שאלונים, מחוונים אישים, יומנים) • מטלות ביצוע (מבחנים, עבודות וכולי)

13. דוגמות למחוונים להערכת השיח Swan, K., Shen, J., & Hiltz, S. (2006). Assessment and collaboration in online learningJournal of Asynchronous Learning Networks, 10(1), 44-61.

14. דוגמות למחוונים להערכת השיח Swan & Hiltz (2006)

15. דוגמות למחוונים להערכת השיח Swan & Hiltz (2006)

16. דוגמה למחוון להנחיית הערכת עמיתים הקורס "אוריינות ומידענות דיגיטאלית"

17. דוגמה לעבודה שיתופית על הסטודנטים בקורס להתחלק לארבע קבוצות (ארבעה סטודנטים בשלוש קבוצות וחמישה סטודנטים בקבוצה רביעית) כאשר כל קבוצה אחראית על אחד מכלי החשיבה הבאים: כלי תקשורת - שימוש בכלי תקשורת סינכרוניים ואסינכרוניים, וברשתות חברתיות כסביבות למידה בקבוצה זו חמישה סטודנטים; כלי המחשה - שימוש ויצירת ויזואליזציות וסימולציות (שאינם עולמונים) להמחשת מידע מורכב; ייצוגים מרחביים - שימוש בהיפרמדיה/היפרטקסט ובמפות סמנטיות כתומכי למידה; סביבות עתירות משתנים – פיתוח מערכות מומחה והתנסות בעולמונים ללמידת סביבות מורכבות. הקורס "למידה והוראה עם טכנולוגיה"

18. תהליך: העבודה היא קבוצתית עם אחריות אישית – כלומר לכל קבוצה יהיה ציון קבוצתי משותף וציון אישי לסטודנט על המרכיב שתחת אחריותו (סה"כ 30% מציון הקורס, 15% על כל מרכיב). מדובר באחריות בלבד, כלומר כל חבר בקבוצה צריך לתרום לחלקים השונים בתיאום עם האחראי. להלן התפקידים: אחראי על היכרות עם כלי החשיבה (הסבר כללי, הצגת סביבות שבהן ניתן ליצור יישומים עם כלים אלה, יתרונות וחסרונות, עקרונות העיצוב להפיכת הסביבה לכלי חשיבה). רצוי להיעזר גם בפרקי הספר Mind Tools שבאתר הקורס; אחראי על הצגת יישומים או DEMO של יישומים ו/או תהליכי למידה ו/או תוצרים בחינוך המדגימים שימוש מושכל בסביבות אלה, כלומר עבודה בה המרכיב התקשובי מהווה כלי חשיבה (כחמישה יישומים בסביבות השונות). ההצגה תכלול הכרות קצרה עם הסביבה והסבר כיצד היא מהווה כלי חשיבה; אחראי (או שניים) על איתור מאמרים אמפיריים הבודקים את כלי החשיבה בזירה החינוכית וסיכום של ממצאים מרכזיים מתוכם (כשישה מאמרים, שלושה על כל סביבה, בקבוצה של החמישה - תשעה מאמרים על שלוש סביבות); אחראי על ניהול הקבוצה - אחריות על חלוקת התפקידים, קישור בין המשתתפים במהלך חופשת הסמסטר, אחריות על ארגון הכתיבה בוויקי, אחריות על מבנה ההרצאה וחלוקת התפקידים בה, תיעוד של תהליך הלמידה (נקודות חוזק וחולשה בתהליך, "צמתים" בתהליך, לאן הלכו רוב הזמן והאנרגיה בתהליך, מה למדתם על "למידה", מה תעשו אחרת) בחרו תפקיד זה בחכמה.

19. החלוקה לקבוצות ותחילת העבודה האישית תתחיל במהלך בחופשת הסמסטר. בזמן זה רצוי להתכתב ולגבש "תפיסת התפקיד" של כל משתתף (כיצד כל אחד רואה את תחום האחריות שלו) ואת חלוקת העבודה בין חברי הקבוצה. לשם עניין זה יפתח פורום לכל קבוצה. כמו כן, שלושת השיעורים הראשונים של הסמסטר יוקדשו להתארגנות ולכתיבה המשותפת ולקבלת תמיכה. תוצרים: דף ויקי הכולל את כל המרכיבים בתהליך (מבוא על הכלי, סיכום ממצאי המאמרים ורשימת מקורות, קישורים ליישומים והסבר על תרומתם, תיאור תהליך הלמידה בקבוצה ורפלקציה על תרומת התהליך לידע ולמיומנויות של חברי הקבוצה) הרצאה של שעה עד שעה ועשר דקות וניהול דיון ושאלות על ידי אחראי הקבוצה עד לסיום השיעור

20. החלוקה לקבוצות ותחילת העבודה האישית תתחיל במהלך בחופשת הסמסטר. בזמן זה רצוי להתכתב ולגבש "תפיסת התפקיד" של כל משתתף (כיצד כל אחד רואה את תחום האחריות שלו) ואת חלוקת העבודה בין חברי הקבוצה. לשם עניין זה יפתח פורום לכל קבוצה. כמו כן, שלושת השיעורים הראשונים של הסמסטר יוקדשו להתארגנות ולכתיבה המשותפת ולקבלת תמיכה. תוצרים: דף ויקי הכולל את כל המרכיבים בתהליך (מבוא על הכלי, סיכום ממצאי המאמרים ורשימת מקורות, קישורים ליישומים והסבר על תרומתם, תיאור תהליך הלמידה בקבוצה ורפלקציה על תרומת התהליך לידע ולמיומנויות של חברי הקבוצה) הרצאה של שעה עד שעה ועשר דקות וניהול דיון ושאלות על ידי אחראי הקבוצה עד לסיום השיעור

21. דוגמה למחוון שפותח עם הקבוצה הקורס "למידה והוראה עם טכנולוגיה"