江苏省扬州市梅岭中学王力耕

教，必须有效！ 学，必须快乐！江苏省扬州市梅岭中学王力耕

新课改，促提升，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！新课改，促提升，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，节奏跟不上，质量也就跟不上。眼界决定观念观念决定发展发展决定生存

更新什么？解决什么？ • 更新“知识中心”的课程观，确立“能力中心”的课程观，以解决“教什么 ”的问题； • 更新“教师中心”的教学观，确立“学生中心”的教学观，以解决“怎么教 ”的问题； • 更新“分数中心”的评价观确立“素质中心”的评价观以解决“教得怎样”的问题.

教,必须有效! “教什么”的思考 “怎么教”的探索 “教得怎样”的期待

“教什么”的思考 ——从对现行基础教育的反思，看课程观从“知识中心”向“能力中心”转化的必要性。

我们不一定知道，怎样做才是对的但至少要知道，哪些做法是不对的我们不一定知道，怎样做才是对的但至少要知道，哪些做法是不对的这就需要我们不断反思：反思办学目标，是否满足了学生的期待？反思教育过程，是否关注了学生的发展？反思教学过程，是否尊重了学生的差异？反思课堂教学，是否仍然停留于“告诉”？反思学校管理，是否具有科学性、艺术性？

反思1：知识，是否越多越好？ ——正确理解“知识与负担”的关系 ●知识的多少是以“需要”为指向的，同样的知识对不同人的价值不一样； ●负担过重的原因是“过剩的学习”； ●学习与学生兴趣一致，则是享受，反之则是负担。

一个数学只考20多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，

美国： 教育的最高目标是要学生达到自我实现和过负责任的生活。 • 哈佛教授加德纳：好的教育是让孩子自由地寻找那些自感有意义的并值得追求的事情。

苏霍姆林斯基： • 教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福! • 我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。

反思2：教学，是否就是传授知识？——正确理解“知识与能力”的关系反思2：教学，是否就是传授知识？——正确理解“知识与能力”的关系 ●明确“引领”是比“传授”更重要的教学手段 ●明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标资料≠知识分数≠学识 ●教育通过知识这个载体来培养能力知识≠能力

“怎么教”的探索 ——从新课程的基本理念，看课堂教学的“四变三结合” 告别“告诉式”教学告别“撒网式”训练

一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。

1、教材的“重点”与“难点”的特征。 重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。

2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。（1）选材要贴近学生、贴近生活；（2）设计要“活化”教材；（3）备课时，要处理好“预设” 和“生成”的关系。误区：淡化“预设”，泛化“生成”。因为后者的精彩，取决于前者的精彩。

3、教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求，体现“四性、二度”。3、教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求，体现“四性、二度”。 • 目标性——内容反映目标 • 启发性——内容具有启发意义和实际价值 • 思想性——内容具有教育意义或培养价值 • 科学性——内容正确无误 • 深度——遵循最近发展区原理 • 广度——“博”“精”结合，不局限于既定教材

4、一课三备： • 一课三备：每个教案必须历经“指定主备”“集体讨论”“个人复备”三道程序，方能作为成熟教案，进入课堂。 • 指定主备：按备课组分工的指定主备人，根据分工内容，必须提前一周备好课形成初稿。基本要求是确保各班教学的“进度、例题、作业、批改”四统一； • 集体讨论：是指利用集体备课时间，在主备人提供教案初稿的基础上，通过集体讨论，汇集集体智慧，统一教学指导思想，落实“三讲三不讲”原则；集体备课一般每周进行两次，第一次，重点讨论教材，核心内容、疑点难点易错点、深度难度拓宽度，统一例题、作业、批改要求；第二次，重点讨论学情，教学实施情况，学生错题汇总，确定周练内容（周练中要安排错题反复练内容）。 • 个人复备：在对初稿进行集体讨论的基础上，个人对本周的各教案进行个性化的修改，如对情境设计、讲解顺序、板书设计等教学流程作个性化设计，以体现个人教学特点，形成个人教学风格。

二、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点 、启发思维、教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。

反思3：讲解，学生是否就能理解？ ——正确理解“态度与效果”的关系 ●好态度未必有好效果； ●学校应避免“勤勤恳恳、兢兢业业”误人子弟的老师成为主流。

1、“讲清重点、分化难点”是评价教师教学水平的必要条件，而非充分条件；1、“讲清重点、分化难点”是评价教师教学水平的必要条件，而非充分条件； 2、学生主体的体现，首先表现在“顺应学生思维” 上；“示笨”，不是“示强” 3 、培养学生的问题意识，是使学生思维发展的必然要求与途径；

4、学生反思意识的强弱，是学生思维发展的重要标志；4、学生反思意识的强弱，是学生思维发展的重要标志； 5、明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标； 6、强化“方法比知识更重要”的意识。

“三讲三不讲” 重点讲：核心内容、思路方法、疑点难点；不必讲：学生已经会的、学生一看就会的、讲了也不会的；

三、从学生的认知结构看，听课的方式要变，要将“以听为主 、以练为主、师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习。

1、遵循认知规律，“听、看、议、做”并举 学生学习的过程，是学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善的过程,因而是一个是交往互动的过程，应具有生命性的特征，我们期待出现“教师式的学生，学生式的老师”。

2、学习的有效性，就是要追求“教学的有效知识量”与“学生思维、智慧的发展”之间的高度匹配。2、学习的有效性，就是要追求“教学的有效知识量”与“学生思维、智慧的发展”之间的高度匹配。 • 讲得多≠听得懂 ——讲解与理解的关系； • 听得懂≠自己会 ——记忆与掌握的关系； • 会模仿≠能力培养 ——模仿与创新的关系。

3、两个“15分钟”的吻合，是课堂学习效率高的重要标志。

四、从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置 、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。

1、作业，怎么布置？是否越多越好？ 反思4：训练，是否有助于学生产生积极的学习态度？ ——正确理解“训练与兴趣”的关系为什么没有“后劲”？没有了积极的学习态度，学习是难以为继的。

2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：知识与作业的关系： • 知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固； • 作业的形式是多种多样的； • 学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。作业与负担的关系： • 使学生感兴趣的作业，不会成为负担； • 教育学生“宁可开天窗，不可抄作业”

四精： 精选，精讲，精练，精评。五必：有布置，必收缴；有收缴，必批改；有批改，必订正；有订正，必反馈；要学生做，必先自己做。 3、建立作业反馈制度。作业布置“四精五必” 达到“讲一题，得一法，会一类，通一片”效果。建议学生使用“错题本”

论“罚抄” 今些年来，不少老师都喜欢对学生进行“罚抄”，书背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案……两天前，还有一位老师向我们宣布，从今以后，凡是她的默写，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍……对此，很多人都不当一回事，但我却对这种方法非常担忧。其实，那些老师的想法很简单，你不是背不出来、默不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、知识就能在你的脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让学生罚抄，不管你罚他抄多少遍，他也不可能记住这些知识，因为我们学生平时的学习就很紧张，有许多作业要完成，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不乐意，也不可能一遍遍地认真抄写，他们只会抱着一种为抄书而抄书的心理。

我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词……照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到任何知识，而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8遍、9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏离了老师“罚抄”的本来目的。我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词……照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到任何知识，而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8遍、9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏离了老师“罚抄”的本来目的。

综上所述，我认为罚抄是一点用也没有的，依我看，对于那些默写默不出来的学生，单词可以抄5到10遍，长一点的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背书背不出来的，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学生在抄写的时候认真思考、认真记忆，老师也可第二天进行抽查，这样的效果，不是要比学生不动脑筋地死抄书要好得多吗？以上就是我全部的看法，之中可能有些想法还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争的事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们白白受罪了。

“教得怎样”的期待 ——从中考、高考改革的方案看新课程改革的评价期待。

教得怎样的期待 反思5：学习，是否就只讲产出，不讲投入？ ——正确理解成绩与效率的关系学习要重成绩，但更要重效率。

误区： • 我们往往崇尚勤奋而忽视效益， • 追求投入而漠视效率， • 以至对一些辛辛苦苦、勤勤恳恳地在“误人子弟”的老师，大加表彰。

教得怎样的期待 反思6：质量，是否就是指“高分”？ ——正确理解“分数与素质”的关系学生培养三问：在取得高分的同时，是否愉快？进入高中以后，是否具有潜力？毕业以后，是否眷念母校？

对教师“三盯住，四跟上”： • 盯住下滑的， • 盯住有反映的， • 盯住缺经验的； • 谈话跟上、 • 听课跟上、 • 作业检查跟上、 • 问卷调查跟上；

对学生的“三盯住，四跟上”： • 盯住有实力的， • 盯住临界的， • 盯住特殊的； • 短板分析跟上， • 课堂提问跟上， • 作业试卷跟上， • 家长联系跟上。

美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：聪明的孩子智慧的学生1.能够知道答案　　　　1.能够提出问题2.带着兴趣去听　　　　2.表达有力的观点3.能理解别人的意思　　3.能概括抽象的东西4.能抓住要领　　　　　4.能演绎推理5.完成作业　　　　　　5.寻找课题6.乐于接受　　　　　　6.长于出击7.吸收知识　　　　　　7.运用知识8.善于操作　　　　　　8.善于发明9.长于记忆　　　　　　9.长于猜想10.喜欢自己学习　　　10.善于反思、反省

多元智能的学生评价观： “相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。（1）因材施教的人材培养观（2）人人皆有创造力的人才发展观（3）发挥个性注重创新的人才评价观

反思1：知识，是否越多越好？ ——正确理解“知识与负担”的关系; 反思2：教学，是否就是传授知识？ ——正确理解“知识与能力”的关系; 反思3：讲解，是否就能使学生理解？ ——正确理解“态度与效果”的关系; 反思4：训练，是否有助于产生积极的学习态度 ——正确理解“训练与兴趣”的关系; 反思5：学习，是否就只讲产出，不讲投入？ ——正确理解“成绩与效率”的关系. 反思6：质量，是否就是指“高分”？ ——正确理解“分数与素质”的关系

学,必须快乐! ——反思教育现状，确立“三人”办学宗旨

一、现行的教育，对人的尊重关注不够——呼唤“差异教育” ，而不是“种方西瓜”的教育。校长要反思：是寻找适合我们教育的学生；还是创造适合我们学生的教育？我们不能保证每个孩子都进入重点中学，但要保证每一个孩子健康地成长！

“相信每一个学生都能教好”，应该是指每一个学生都都有自己的智能优势，都有自己的智能弱势。“相信每一个学生都能教好”，应该是指每一个学生都都有自己的智能优势，都有自己的智能弱势。 • 我们应确立： • 因材施教的人才培养观； • 人人都有创造力的人才发展观； • 发挥个性注重创新的人才评价观。

素质教育，就是差异教育！ • 我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。

江苏省扬州市梅岭中学 王力耕