Proyecto Tuning

1. Proyecto Tuning

2. Antecedentes • Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa: más de 135 universidades europeas que desde el año 2001 llevan adelante un trabajo en pos de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. • El proyecto ALFA Tuning – América Latina surge durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Córdoba (España) en Octubre de 2002. • Los representantes de América Latina que participaban del encuentro, luego de escuchar la presentación de los resultados de la primera fase del Tuning, acercaron la inquietud de pensar un proyecto similar con América Latina.

3. Objetivos • Contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables ycomprensibles en una forma articulada en toda América Latina. • Impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de convergencia de la educación superior endoce áreas temáticas (Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina y Química) mediante las definiciones aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje. • Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las cuatro áreas temáticas que incluye el proyecto. • Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas.

4. Objetivos • Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio mutuo. • Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada por puntos de referencia para cada área, promoviendo el reconocimiento y la integración latinoamericana de titulaciones. • Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas de las disciplinas seleccionadas.

5. Resultados esperados • Documento final que recoja la identificación de competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, y de competencias específicas de las áreas temáticas. • Diagnóstico general de la educación superior en América Latina de las áreas previstas en el proyecto en cuanto a: duración de las titulaciones, sistema de créditos, tipo de créditos, métodos de enseñanza y aprendizaje. • Redes temáticas de universidades europeas y latinoamericanas trabajando activamente. • Foros de discusión y debate de la realidad de la educación superior en América Latina.

6. Líneas de Trabajo El proyecto tiene 4 grandes líneas de trabajo: • Competencias (genéricas y específicas) • Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación • Créditos académicos • Calidad de los programas

7. Competencias genéricasy específicas • En cuanto a las competencias genéricas, se trata de identificar atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por la sociedad. Hay ciertos atributos como la capacidad de aprender, la capacidad de análisis y síntesis, etc., que son comunes a todas o casi todas las titulaciones. • Además de analizar las competencias genéricas, se trabajarán aquellas competencias que se relacionan con cada área temática. Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática. Se conocen también como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas académicas y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa.

8. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación • Se trabaja en profundidad la traducción de las competencias tanto genéricas como específicas en actividades dentro del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Para ello se propone preparar una serie de materiales que permitan visualizar cuales serán los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación más eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y las competencias identificadas. Cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje, cualquiera que sea su área de estudio.

9. Créditos académicosy Calidad de Programas • Créditos académicos:En esta línea se llevará adelante una intensa reflexión sobre la vinculación de las competencias con el trabajo del estudiante, su medida y conexión con el tiempo calculado en créditos académicos. • Calidad de los programas:Esta línea asume que la calidad es una parte integrante del diseño del currículo basado en competencias, lo que resulta fundamental para articular con las otras líneas expuestas. Si un grupo de académicos desean elaborar un programa de estudios o redefinirlo necesita un conjunto de elementos para brindar calidad a esos programas y titulaciones.

10. Estructura • La estructura organizativa del proyecto es la siguiente: • 181 Universidades Latinoamericanas • 18 Centros Nacionales Tuning • Comité de Gestión

11. Universidades • Participan181 universidades latinoamericanas, distribuidas en12 grupos de trabajo según la disciplina (Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina y Química). Las universidades participantes han sido seleccionadas desde cada uno de los países bajo la coordinación de los Centros Nacionales Tuning.

12. Centros Nacionales Tuning • Se ha promovido la constitución de Centros Nacionales Tuning en cada uno de los países latinoamericanos (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela) con el objeto de brindar participación a las universidades que no puedan estar directamente involucradas en el proyecto. Están conformados por los organismos responsables de educación superior, agencias de calidad, acreditación, conferencias de rectores, asociaciones profesionales, de estudiantes, universidades, etc. Cada país definió el lugar físico donde se ha conformado el Centro Nacional Tuning, justificando la selección con criterios de alcance e inclusión desde dicho espacio para con el sistema educativo nacional en su conjunto. Estos Centros tienen por misión articular el proyecto con el entorno y alimentar a los miembros con las respuestas del sistema en relación a los debates que se están produciendo al interior del proyecto.

13. El Comité de Gestión • El Comité de Gestión tiene como responsabilidad principal llevar adelante las tareas específicas de organización y desarrollo del proyecto. Está integrado por los coordinadores generales del proyecto, los coordinadores de cada una de las áreas temáticas del proyecto, representantes de las 15 universidades latinoamericanas y europeas que presentaron el proyecto a la Comisión Europea y otros representantes regionales. Los coordinadores de cada una de las Áreas Temáticasdesignados por los integrantes de los Grupos de Trabajo y el representante de los Centros Nacionales Tuning. • Asimismo, en el Comité de Gestión hay un núcleo técnico conformado por un gestor que se encarga de llevar adelante los aspectos prácticos del proyecto y es el responsable de la gestión administrativa y financiera del mismo. Dicho gestor está acompañado de un profesional informático, que se encarga de la puesta a punto de los formularios on-line, cuestionarios on-line, conformación de foros de discusión virtual, administración del Portal y todo el manejo de las tecnologías necesarias para el desarrollo del proyecto.

14. Competencias • En la Primera Reunión General del Proyecto llevada a cabo en Buenos Aires, marzo de 2005,los grupos de trabajoen consenso elaboraron la lista de competencias genéricas que se consultarían aacadémicos, estudiantes, graduados y empleadores de América Latina. Este procesose llevó a cabo en los meses de Abrila Julio de 2005. • Para laSegunda Reunión General del Proyecto realizada en Belo Horizonte, agosto 2005, se presentó el informe del análisis de los resultados de la consulta de competencias genéricas. (verdoc). • Enesa misma reunión los grupos de trabajodiscutieron acerca de las competencias específicas y lograron definir la lista de competencias específicas para las áreas temáticas de Administración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas. Se consultaron a académicos, estudiantes, graduados y/o empleadoresde cada área temática en los meses deOctubre a Diciembre de 2005. • En la Tercera Reunión General del Proyecto que se realizaró enSan José de Costa Rica sepresentararon y discutirieron en cada grupo de trabajo, el informe del análisis de los resultados de las consultas llevadas a cabo. • En la Cuarta Reunión General del Proyecto en Bruselas se acordaron los documentos definitivos referidos a las competencias genéricas y específicas para cada área.

15. Proyecto Tuning Área Administración

16. Competencias genéricas 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita. 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.

17. Competencias genéricas (2) 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9. Capacidad de investigación. 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12. Capacidad crítica y autocrítica. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14. Capacidad creativa.

18. Competencias genéricas (3) 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16. Capacidad para tomar decisiones. 17. Capacidad de trabajo en equipo. 18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente. 21. Compromiso con su medio socio-cultural.

19. Competencias genéricas (4) 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26. Compromiso ético. 27. Compromiso con la calidad.

20. Grupos Número de Formularios Ingresados Requeridos Egresados 102 150 Empleadores 22 30 Académicos 16 30 Estudiantes 151 150 Grupos encuestadosen FCEA

21. Algunos resultados obtenidos en el trabajo en UDELAR • Los estudiantes y graduados coinciden al mencionar las competenciasgenéricas más importantes: • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Capacidad para tomar decisiones. • Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. • Capacidad para adquirir conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.

22. Algunos resultados obtenidos en el trabajo en UDELAR (2) • El grupo empleadores: • “Compromiso ético”: la más importante. • Capacidad para adquirir conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. • Capacidad para organizar y planificar el tiempo. • Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. • Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

23. Algunos resultados obtenidos en el trabajo en UDELAR (3) • El grupo de académicos: • Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad creativa.

24. Algunos resultados obtenidosen el Proyecto Tuning

25. Algunos resultados obtenidosen el Proyecto Tuning (2)

26. Proyecto presentado a laComisión Sectorial de Enseñanza:Objetivos Generales • El Proyecto pretende contribuir a lograr soluciones educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza a través del desarrollo de nuevas configuraciones didácticas que mejoren los vínculos existentes entre los cursos teóricos y prácticos. • En este marco, se aprovechará la experiencia de los cursos teórico prácticos, innovación iniciada ocho años atrás, para abordarlos, no solo desde la óptica del logro de competencias específicas a la disciplina impartida, sino desde la óptica de competencias genéricas deseadas y valoradas por los colectivos involucrados - docentes, estudiantes, egresados y empleadores - y asociadas al acercamiento entre lo teórico y lo práctico.

27. Proyecto presentado a laComisión Sectorial de Enseñanza:Objetivos Generales (2) a) Contar con una evaluación de la modalidad actual de cursos teórico – prácticos a los efectos de identificar sus aciertos y problemas en aras de identificar aquéllos puntos clave que permitan mejorar la modalidad, no solo en términos de logro de conocimientos y competencias específicos, sino también de conocimientos y competencias genéricas. b) Identificar y acordar el conjunto de competencias genéricas consideradas clave para la vinculación entre lo teórico y lo práctico partiendo de las investigaciones ya realizadas al respecto y descriptas en los antecedentes. c) Construir la innovación consistente en el trabajo de las competencias genéricas en el ámbito de los cursos teórico prácticos – innovación entonces basada en una práctica educativa universitaria - a los efectos de mejorar la relación existente entre la enseñanza y el aprendizaje.

28. Proyecto presentado a laComisión Sectorial de Enseñanza:Objetivos Generales (3) • El impacto está referido a la instalación de una innovación educativa que se expanda más allá de los grupos exploratorios y constituya una configuración didáctica posible. • Configuración didáctica posible comprendida, pertinente y oportuna para el nuevo plan de estudios de la Facultad y los que le sigan. • En efecto, un abordaje desde la óptica de las competencias de los perfiles de egresados, del curriculo en su conjunto, de las estrategias de enseñanza áulicas y extraáulicas podrá constituir una alternativa para trabajar los vínculos entre lo teórico y lo práctico y el logro de mejores resultados en términos de retención, deserción, calidad del aprendizaje y promoción.

29. Facultad de Ciencias Económicas y de Administración:Plan de Estudiosy Competencias Genéricas • En la perspectiva de una reformulación del Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, se considera pertinente incluir el tema de lascompetencias genéricasentre los numerosos aspectos a considerar en el debate en curso.

30. Facultad de Ciencias Económicas y de Administración:Plan de Estudios y Competencias Genéricas (2) • Se trata de identificar competencias compartidas que pudieran generarse en cualquier titulación, y que son consideradas importantes por ciertos grupos relevantes (egresados, empleadores, estudiantes y docentes). Hay algunas competencias, como la capacidad de aprender, la de análisis y de síntesis, etc., que son comunes a todas o a casi todas las titulaciones y que se han denominado competencias genéricas. • Tanto sea considerando la necesidad de compensar y/o superar carencias en la formación previa al ingreso, como considerando la necesidad de profundizar en el nivel de capacidades generales adquiridas, se entiende que el Plan de Estudios debe propender al desarrollo de aquellas capacidades deseables para una trayectoria adecuada en los cursos superiores así como para el logro de perfiles académicos y profesionales que cuenten con capacidades y destrezas consideradas claves en el ámbito nacional, regional e internacional.

31. Facultad de Ciencias Económicas y de Administración:Plan de Estudios y Competencias Genéricas (3) • Se intenta realizar un abordaje del Plan de Estudios que permita el logro de una formación específica y también en términos de atención a las competencias o capacidades genéricas, de modo de contribuir a una enseñanza de calidad en las carreras que ofrece la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración.

32. La Universidad de la República (UDELAR) participó en el Proyecto Tuning – América Latina relevando la opinión de las competencias específicas del área Administración a través de la Facultad de Ciencias Económicas y Administración (FCEA). • Como resultado de la Segunda Reunión General del Proyecto desarrollada en Belo Horizonte, ha quedado conformada una lista de 20 competencias específicas del área de Administración de Empresas de América Latina.

33. Competencias Específicas 1. Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo. 2. Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones. 3. Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones. 4. Administrar un sistema logístico integral. 5. Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo.

34. Competencias Específicas (2) 6. Identificar las interrelaciones funcionales de la organización. 7. Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial. 8. Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organizaciones. 9. Interpretar la información contable y la información financiera para la toma de decisiones gerenciales. 10. Usar la información de costos para el planeamiento, el control y la toma de decisiones.

35. Competencias Específicas (3) 11. Tomar decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros en la empresa. 12. Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización. 13. Administrar y desarrollar el talento humano en la organización. 14.Identificar aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la organización y el entorno social. 15.Mejorar e innovar los procesos administrativos.

36. Competencias Específicas (4) 16. Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos. 17. Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la gestión. 18. Administrar la infraestructura tecnológica de una empresa. 19. Formular y optimizar sistemas de información para la gestión. 20. Formular planes de marketing.

37. Formularios ingresados a laBase de Datos Tuning al 5 de diciembre de 2005

38. Del procesamiento de las respuestas recibidas se desprende que los tres grupos encuestados: graduados, empleadores y académicos concuerdan con la importancia que tienen las 20 competencias específicas, ya que la amplia mayoría coincide evaluar ese ítem con un puntaje de 3 o 4 (es decir suficiente o mucho).

39. Correlación entre los grupos consultados (dimensión importancia)

40. Importancia Relativa de las Competencias Específicaspara los grupos graduados y empleadores(de mayor importancia relativa)

41. Importancia Relativa de las Competencias Específicaspara los grupos de académicos y graduados(de mayor importancia relativa)

42. Importancia Relativa de las Competencias Específicaspara los grupos de empleadores, graduados y académicos(de menor importancia relativa)

43. Conclusiones Competencias Genéricas • Los resultados de la encuesta, lejos de ser la última palabra sobre la definición de importancia y realización de competencias, sí constituyen una base para revisar, iniciar o analizar la conveniencia de iniciar procesos formales de implementación de mallas curriculares en base a competencias. • Por otra parte, los resultados deben analizarse también dentro de las características y el contexto determinado de cada país e institución universitaria, sin perder de vista los resultados a nivel latinoamericano, cuyos grupos encuestados coinciden, en general, en asignar mayor y menor importancia a competencias determinadas. Lo anterior, se fundamenta en los altos índices de correlación entre los grupos, estando el intervalo de correlaciones comprendido entre 0,785 (estudiantes-empleadores) y 0,946 (estudiantes-graduados). • Esta base para el examen interno y la reflexión de las Universidades en particular, y de los sistemas educativos de la región en general, será un punto de referencia a considerar para la formación de profesionales capaces de ejercer ciudadanía e insertarse en el medio. El análisis del área, empero, deberá complementarse con los resultados de las competencias específicas del Administrador de Empresas, que sentarán más fuentes dedebate y reflexión sobre el…

44. El trabajo realizado alcanzó el objetivo de obtener un conjunto de competencias específicas que representan una referencia para la formación de profesionales en el área de administración. Las reflexiones e interrogantes planteadas podrán constituirse en temas a abordar e investigar por el Proyecto Tuning en el futuro. • Los puntos a destacar son los siguientes: a) el trabajo de involucramiento de distintos actores para la definición y priorización de competencias resulta relevante a la hora de definir currículos pertinentes que construyan ciudadanía y capacidad de inserción en el medio; b) la definición de competencias específicas a los efectos de construir mallas curriculares constituye un punto de referencia, no único, pero sí de importancia, para enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje; c) las elevadas correlaciones existentes en cuanto a la percepción de los encuestados sobre la importancia relativa de las competencias específicas ubica el tema en un punto de partida de consenso significativo;

45. ConclusionesCompetencias Específicas d) también las elevadas correlaciones vinculadas al grado de realización de las competencias específicas son indicativas de elementos en común a ser considerados; e) los relativos menores valores obtenidos al considerar la dimensión realización en relación a la dimensión importancia de la competencia anima a ubicar como punto especial de debate y reflexión a las estrategias, modalidades, procesos e indicadores que permitan lograr, seguir, monitorear y evaluar el grado de logro de las competencias definidas. Al respecto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿cuál es la metodología más apropiada para desarrollar las competencias específicas a lo largo del programa de estudios?, ¿existe una troncalidad para las competencias específicas que pueda ser desarrollada conjuntamente?, ¿en qué instancias de la carrera deben ser desarrolladas las referidas competencias específicas? ¿cómo verificar y medir objetivamente el desarrollo de las competencias a lo largo de la formación del estudiante?