Genrepædagogikken

1. Skriveundervisning med stilladser til børnene Genrepædagogikken

2. Dobbeltcirkler – den nye viden umiddelbart Introduktion til genreskrivning v. RABO – nb. kort pause halvvejs skriveopgave Responsrunde– gruppearbejde Opsamling – 1 tekst per gruppe læses højt – kort diskussion i plenum Øvelse(Gruppestafetfortællinger) Opsamling i plenum Individuel repetitionsskrivning/ reformulering program

3. Hvad forstår du ved genreskrivning lige nu? Hvad er formålet med at forene processkrivningen og genreskrivningen? Hvordan ser du din egen rolle som underviser i skrivning i skolen, set i lyset af den teori, du har læst om? Beskriv de 3 vigtigste nye erkendelser, du har fået i forhold til skriveundervisningen i skolen? Individuel repetitionsskrivning – start med et vilkårligt spørgsmål

4. Traditionel skrivepædagogik har fokuseret ensidigt på teksternes mikroniveau (stave- og tegnsætningsfejl) Den procesorienterede skrivning har vist sig at være ”for åben og for lidt konkret, når det gælder om at opstille tydelige, skrivefaglige mål for eleven”. Australsk genrepædagogik med udgangspunkt i den systemisk funktionelle grammatik (lingvistik)

5. Kan inddeles i 4 faser: 1814-1980 – Dansk Stil (produktskrivning) 1985-95 – Kreativ skrivning 1990-2005 – procesorienteret skrivning 2005- Portfolio og genreskrivning Efter Maibom 2009 (kap.3) – ”Skriftens veje”, forlaget Academica Udvikling i skrivepædagogikken

6. Portfolio • Procesportfolio (arbejdsportfolio) • Præsentationsportfolio • Genreskrivning – obs. alle faser i skrivepædagogikkens udvikling er stadigvæk på spil • Fokus på genren: ”At skrive uden genrebevidsthed er som at skrive i blinde” • Elementerne fra procesorienteret skrivepædagogik er stadig meget relevante, dog med særlig fokus på genren Portfolio og genreskrivning

7. Socialkonstruktivisme - konstruktivistisk/ interaktionistisklæringssyn konstruktivisme Mere end en skriveform – et læringssyn! Eleven er aktiv konstruktør af kundskab Fokus på elevens skriveproces Fokus på elevernes vækstpunkter - Er dialogisk og bygger ovenpå den enkelte elevs forudsætninger Fokus på den enkelte elevs langsigtede skriveudvikling (portfolio og logbog) Procesorienteret skrivepædagogik

8. Fokus på læring gennem social interaktion Fokus på sammenhængen mellem tale, lytte, læse og skrive som sproglige aktiviteter, der befrugter hinanden Ændring af lærerrollen - Fokus på læreren som vejleder og ikke som fejlfinder Fokus på proces frem for produkt Procesorienteret skrivning

9. Skrivecirklen (forenklet)

10. Egne erfaringer: Kræver tydelige skriveopgaveformuleringer Eleverne skal hele tiden have nogle stilladser Eks. I responsrunden, hvor læreren skal opstille tydelige kriterier for respons Det er rigtig svært at give konstruktiv respons uden kriterier for responsen Jf. også Mette Kirk s.23-24 Procesorienteret skrivning

11. Genrer er stilladser for eleverne – man kan lære at læse og skrive genrer! • SFL – systemisk funktionel lingvistik • Sproget (og tekster) opstår og optræder i kontekster, hvor de også får deres særlige betydning - • I modsætning til strukturalistisk lingvistik, hvor sproget er løsrevet konteksten og skal studeres på dets egne betingelser – en teksts form og indhold En middelvej

12. Genrer, tekster og sprog optræder i kulturer og situationer – kultur- og situationskonteksten • Den kulturelle kontekst – den betydning en tekst har eller tillægges afhænger af de normer og værdier, der er gældende i kulturen • Situationskonteksten defineres af: • Emne og formål med kommunikationen • Den interpersonelle relation ml. afsender og modtager • Måden kommunikationen foregår på • Ikke-verbale faktorer (stemme…) Genreskrivning

13. Med denne genreforståelse gælder det, at: Sproget er sociokulturelle ressourcer som kan vælges efter hensigt og funktion Lærerne må nytænke tekst- og sprogundervisningen, således at, sprog, genrer og tekster ikke længere behandles som isolerede danskfaglige øer, men må ses som rettede mod et samlet kommunikativt formål Det ikke er nok at kopiere en række genreskemaer, men nødvendigt at lære dem både at benytte, udnytte, udvikle og skabe genrer i samarbejde med de personer, de kommunikerer med (Jensen m.fl.) Tekst- og genrepædagogik

14. Genreperspektivet etablerer sammenhæng mellem tekstens makro- og mikroniveau Særlige stilistiske træk på ord- og sætningsniveau skal hænge sammen med tekstens struktur (komposition) og dens helhed (genre) Eks. Argumenterende tekster: kausale, additive og kontrastive bindinger (s.80 i Kirk Mailand) Genre, struktur og sproglige træk

15. En model Fokus på kommunikation og kommunikationskompetence

16. Hvorfor fokus på genrer? • Hvilken læring kan fremmes? • Er der kompetencer på spil, der peger ud over skolens rammer? • Hvordan fokus på genrer? • Metoder? • Aktiviteter? • Hvilke tekster og genrer? (på hvilket tidspunkt?) Tekst- og genrepædagogik

17. Fokus på genrer, fordi: Den kulturelle kontekst (senmoderne virkelighed) fordrer en enorm opmærksomhed på teksters udsagn, formål og virkemidler (på genrer) Arbejdet med genrer kan strukturere og lette mange elevers arbejde med skriftlig produktion og reception af tekster Tekst- og genrepædagogik

18. Genrepædagogik og altså undervisning i genrer i skolen er et dannelsespolitisk projekt (jf. kirkMailand s.32) Hvordan det? 3 min. snak med sidemanden Tekst- og genrepædagogik

19. ”Whentextsshare the same general purpose in the culture, theywilloftenshare the same obligatory and optional elements and so theybelong to the same genre ortext type. Of course it is mucheasier to produce an appropriatetextwhenyouknowitsstructure.” (D.Butt i Kirk Mailand) Om genreskrivning

20. Man tager det bedste fra den procesorienterede skrivning og tilsætter en genre Man styrer processen i højere grad Man giver eleverne flere stilladser til deres læring – de ”svagere” elever skal være med! Hvad er så genreskrivning?

21. Genrepædagogikken har konstruktivistisk grundsyn på læring (det induktive) – eleven er aktivt medskabende i læringsprocessen Genrepædagogikken indeholder elementer af deduktiv undervisning – imitationen, lærerens præsentation af genrerne, deres formål, komposition og sproglige virkemidler Mellem deduktiv og induktiv metode

22. Mellem deduktiv og induktiv metode

23. Genrepædagogik – en metode

24. 5.klasse læser 2 eksemplariske modeltekster – altså to tekster der svarer til den gængse genredefinition • Et emne fra nutiden tages op og betragtes kritisk • Emnet sættes på spidsen (problemet overdrives) • Et fiktivt fremtidsunivers etableres • Fiktive personer udvikles • Personerne indtager nogle relativt homogene/stereotype roller • Fortællingen sættes ind i et plot med en komposition, der ligger tæt op ad berettermodellen • Genretræk og karakteristika gennemgås og identificeres i modelteksterne (analyse) • Førskrivning – evt. ved at lade eleverne gå på jagt i dagens avis efter interessante samfundsrelevante emner – evt. flere faser • Fælles tekstkonstruktion på smart-board • Selvstændig tekstproduktion: science fiction noveller med udgangspunkt i selvvalgt problemstilling En (hjemmelavet) model: science-fiction-noveller

25. At kunne benytte sig af genrer samt at kunne genkende og læse genrer kræver genrebevidsthed og genrekendskab En genre er en ”stil” eller en ”art” Alle genrer har en funktion – de tjener et særligt formål; som kan være: Genreteori

26. At beskrive (deskriptiven) – den beskrivende fremstillingsform At forklare (Eksplanativen) – den forklarende fremstillingsform At instruere (instruktiven) – den instruerende fremstillingsform At argumentere (argumentativen) – den argumenterende fremstillingsform At fortælle (narrativen) – den fortællende fremstillingsform Fremstillingsformer

27. Individuel skriveopgave: Ud fra overskriften ”På badeværelset om morgenen” skal du skrive en kort tekst, der enten er beskrivende, forklarende, instruerende, argumenterende eller fortællende (tid: 13 min.) På badeværelset om morgenen

28. Gruppearbejde: Læs teksterne højt for hinanden i grupperne. Efter hver tekst skal I: Gætte hvilken fremstillingsform der er brugt Forsøge at definere genren nærmere Give respons til skribenten, hvor I vurderer hvordan den valgte fremstillingsform er ramt/ ikke er ramt: Sprogligt Strukturelt og Som helhed samt hvordan den kunne rammes mere præcist endnu På badeværelset om morgenen

29. Genreinddelinger- efter fremstillingsform (jf. BSE,kap.3)

30. Parvis selvstændig tekstproduktion – træningsopgave Klassen har læst ”Terra” af Cecilie Eken, og opgaven er nu at skrive en science-fiction novellesom gruppestafetfortælling. Prøv det med sidemanden! Teksten kan starte sådan: ”Det der var nat engang, er nu blevet til menneskets vågne periode – der er vand at finde om natten. Plinus vandrer hvileløst omkring i byens…” Gruppestafetfortællinger

31. Stafetfortællingerne bliver læst højt • Refleksionsspørgsmål: • Hvad er formålet med opgaven i 5.klasse? • Faglige mål • Pædagogiske/didaktiske mål • Hvordan kan opgaven være med til at bevidstgøre eleverne omkring sammenhængen mellem teksters mikro- og makroniveau? • Hvordan får (eller kan få) teksterne et kommunikativt formål i øvelsen? • Hvilke vanskelligheder kan læreren forvente i forbindelse med denne øvelse i 5.klasse? Opsamling i plenum

32. Hvad forstår du ved genreskrivning lige nu? Hvad er formålet med at forene processkrivningen og genreskrivningen? Hvordan ser du din egen rolle som underviser i skrivning i skolen, set i lyset af den teori, du har læst om? Beskriv de 3 vigtigste nye erkendelser, du har fået i forhold til skriveundervisningen i skolen? Individuel repetitionsskrivning – start med et vilkårligt spørgsmål