教保模式 第九張 幼兒混齡教學

1. 教保模式第九張 幼兒混齡教學 四幼一A 4990U005 朱靖棻　 4990U037 蔡晏蓉 4990U018 張麗瑜　 4990U057 王詠葦 4990U019 鳳　珵　 4990U058 蔡惠于 4990U031 彭雅苓　 4990U070 黃銘珍

2. 幼兒混齡教學 在美國二十世紀，看混齡教學發展出現了大起大落的變化。 1950年代混齡教學成現減少的趨勢，直到1980~2000初期，混齡教學再次受到美國政府重視，於是混齡教學也普遍引進到小學低年級裡，並被有計畫的推行！更引起融合教育運用在特殊孩童教育訓練上！

3. 增加概念性的架構（Conceptual Eramework） 有關混齡教學的研究資料分為五大方面來討論： （１）增加和社會學習 （２）模仿 （３）認知功能 （４）同儕指導和治療的功效 （５）其他社會行為

4. 混齡的環境中，互動可以觸史孩子接受別人的觀點，所以孩子較不會以自我為中心。混齡學習對於孩子學業成就的影響有模稜兩可的結果。研究指出，混齡學習的孩子是以平方速率發展，而分齡學習的孩子是成線性速率發展。混齡教學比分齡教學有較多不同型式的合作策略，例如:幫助、引導、和指導等。同儕教導和治療功效:在混齡教學中，同儕間的指導似乎是相當良好的安排。研究證實，同儕可幫忙治癒與復健孩子在社會適應能力。另外混齡團體及分齡團體中，出現的衝突行為並無顯著差異，或由於行為介入後，衝突行為都降低了。總而言之，混齡教學對於孩子的學校適應和孩子負向社會行為的導正，皆有明顯的中介影響，因為孩子較容易察覺到同儕合作的好處以及本質。其他社會行為:早期發現，領導能力和孩子年齡間有正向的關係。混齡的環境中，互動可以觸史孩子接受別人的觀點，所以孩子較不會以自我為中心。混齡學習對於孩子學業成就的影響有模稜兩可的結果。研究指出，混齡學習的孩子是以平方速率發展，而分齡學習的孩子是成線性速率發展。混齡教學比分齡教學有較多不同型式的合作策略，例如:幫助、引導、和指導等。同儕教導和治療功效:在混齡教學中，同儕間的指導似乎是相當良好的安排。研究證實，同儕可幫忙治癒與復健孩子在社會適應能力。另外混齡團體及分齡團體中，出現的衝突行為並無顯著差異，或由於行為介入後，衝突行為都降低了。總而言之，混齡教學對於孩子的學校適應和孩子負向社會行為的導正，皆有明顯的中介影響，因為孩子較容易察覺到同儕合作的好處以及本質。其他社會行為:早期發現，領導能力和孩子年齡間有正向的關係。

5. 其他社會行為 研究顯式孩子面對嬰兒比同齡玩伴顯現出較多的照顧行為，女孩對嬰兒會表現出更多的照顧行為，混齡團體中國小同學的合作行為，大多是在實驗室情境進行的。 合作式教育 合作式教育進行過程的重點，在於讓各種不同能力和文化背景的幼兒組成小團體，進行非競爭的積極學習，此種教學方式的目的在激發幼兒和同儕團體的學習動機。 實際研究的結論 在接觸不同的社會認知環境以及不同的情境後，孩子似乎顯是對同儕的發展程度很敏感，混齡團體的學習方式，使得處於不同發展階段中的孩子，可以引發出多樣化的社會行為和認知輸出，日後可再針對孩子在混齡教學中，認知和社會方面的進步情形進行更系統化的評估研究。 混齡教學的整體目標 混齡課程 混齡教學被視為教育改革成果中的一部份，不論被州政府委託或由學校和老師個別進行混齡教學，混齡教學呈現的方式有很大的不同，且被廣泛地運用到許多不同的孩子團體中。 混齡教學的一般目標 混齡課程和所有的幼兒教育課程，都致力於達成以下目標： (1)提供促進孩子在認知上和社會上能力有所發展的環境。 (2)提供老師和父母發展課程，使其在面對不同能力、社經地位和文化背景的孩子。 (3)讓學校與當地文化之間建立合作關係。

6. 學齡前的混齡教學（Preschool Mixed-Age Classrooms）遊戲對孩子的認知和社會發展是非常重要的，運用幻想性遊戲和具有規則性的遊戲，可以提升孩子們的認知能力。遊戲研究者主張建構性遊戲和孩子解決問題能力有相關；假裝遊戲可以幫助孩子擴散性思考、語言和字彙的精進，且可能和兒童的心智觀念有所相關。理論層面著重同儕互動的混齡教學，提供孩子很多觀察學習、模仿和同儕指導的機會。執行（Implementation）威斯康辛大學混齡教學目標是提供安全且符合孩子發展的環境。混齡教學有兩間教室，教室中有標準的學前及小學的教材和設備，教室內區分許多活動領域，而每領域皆配合課程目標，鼓勵個人與小組活動。課程（Curriculum）威斯康辛大學混齡教學計畫含教育性與趣味性，包含了室內與戶外活動。教室採取開放式設計，課程著重語文與溝通、科學與自然、舞蹈與運動、戲劇作品和藝術與手工藝等。課程強調孩子是主動的學習者和參與者，孩子要獲得社會和智能的知識，須由個人與同儕和環境的互動。教師的角色（Role of Teachers）混齡教育的師生比率是1：3，教師擔任孩子環境管理者的角色。家長的角色（Rloe of Parents）家長的參與和合作是幼兒教育成功的主要關鍵。家長和幼教工作人員的資訊交流和溝通，家長對課程主題的回饋、教學資源的提供和直接參與戶外教學等方面的支持，能增進家長和工作人員良性的雙向互動。

7. 觀察和評估 • 由於混齡教學在美國逐漸地蓬勃發展，有些討論以年齡進行分級是否有年紀歧視現象，有些研究則注重不同行為的社會餐與，如孩子出現指導和模仿的行為、孩子們進行的遊戲、孩子在團體藝術活動的合作行為和孩子的認知理解及年齡的關析，然而分齡的教學會發生較多戲劇性遊戲。 • 根據團體的組合，年長的孩子會有引發和協助年幼孩子工作的行為。 • 由於混淆教學有多元的教學方式，大部分學校的老師還是會依據個人的專長，使用團體的協同教學方式，共同分擔課程並進行額外的在職訓練。

8. 混齡計畫成果(Outcomec across Progams)早期方案中，由肯塔基教育聯盟和阿帕拉契教育研究中心的個案研究發現，國小實施混齡交育有許多優點。例如:增加學生學學業成就、增進孩子合作態度和敏感度、減少學生死背部分…等等。在近期的評估研究，學生學業成就大多有類似發現，至少並未發現混齡教學對孩子有負面引響。整體情形並不是全部是正向的，混齡教學問題包刮:父母和老師之間對於課程觀點差距、行政資源不足、發展性的教育課程誤認為是提供給能力較弱的孩子使用，解決方法:讓老師有時間來準備分享、獎勵教師在教學方法和態度上所做調適。1994年肯塔基法案規定予許教育改革上較多彈性，但解決用處並不大，使有些老師放棄混齡教育概念，全然贊成傳統教育方式。混齡融合教育(Mixed-Age Inclusive Classrooms)目前北美洲大力推行融合教育，教育研究混齡教育對發展遲緩孩子有幫助，在混齡課程中學齡前的孩子會引發特酥孩子產生較多互動對話，發現2~4 歲認知上可有最大的發展。國際上的混齡教學(Mixed-Age Progams Internationally)國際上混齡幼兒教育的範圍很廣泛，瑞典的混齡教育非常普遍(在1991年已有43%學齡前又幼兒接受混齡學習)孩子參加混齡教學比一般同齡教學的孩子，出現較多象徵性遊戲。對教師的建議(Implications for Teachers)在混齡教學中，老師最大挑戰莫過於針對步同發展程度的孩子設計和活動，影響混林教學功效因素:團體大小、相處時間長短、和特殊背景活動。老師會使用主題教學方式來適應不同學生的需求。混齡課程多元化，為了符合混齡教學課程需求，老師需要額外的時間及他人支持修正課程和發展主題。

9. 結論 針對幼兒和學齡兒童的觀察和評估發現，混齡教學著重在合作式學習，以幫助孩子們在教育和社會上的發展。 　雖然混齡和分齡都有其獨特優點，然而讓孩子和不同發展程度的同儕混齡相處，會增加教學課程的深度和廣度，因為課程的發展必須符合不同孩子的能力需求。在這混齡團體中所展現的相互依賴和提高孩子學習動機的特質，會讓孩子們學會相互尊重，增進她們的認知發展及對社會文化的理解，讓他們在許多基礎的學科上獲得成功。