Universit

1. Universit� P.�Mend�s-France� U.E. 9 M1�: Didactique professionnelle 3- La conceptualisation, principe organisateur de l�action�: sch�mes, invariants, r�gles d�action. michel.grangeat@upmf-grenoble.fr http://web.upmf-grenoble.fr/sciedu/grangeat/

3. Pastr�, P. (1999). La conceptualisation dans l'action�: bilan et nouvelles perspectives. Education permanente, 139, 13-37. Pastr�, P. (2005). La conception de situations didactiques � la lumi�re de la th�orie de la conceptualisation dans l�action. In P. Rabardel & P. Pastr� (Eds.), Mod�les du sujet pour la conception. Dialectiques activit�s d�veloppement (pp. 73-108). Toulouse: Octar�s Vergnaud, G. (1996). Au fond de l�action, la conceptualisation. In J.-M., Barbier (Eds.). Savoirs th�oriques et savoirs d�action (pp. 275-292). Paris�: PUF. Rogalski, J. (2003). Y a-t-il un pilote dans la classe�? Une analyse de l�activit� de l�enseignant comme gestion d�un environnement dynamique ouvert. Recherche en didactique des math�matiques, 3 (23), 343-388. Samur�ay, R. & Rabardel, P. (2004). Mod�les pour l�analyse de l�activit� et des comp�tences, propositions. In R. Samur�ay, & P. Pastr� (Eds.), Recherches en didactique professionnelle (pp. 163-180). Toulouse�: Octar�s.

4. Rogalski (2003) m�ne son �tude sur des enseignants de math�matiques. Elle identifie un syst�me de t�ches comportant diff�rents niveaux de but qui orientent l'activit�. L'ann�e scolaire : les buts prescrits sont explicit�s dans le programme. L'unit� th�matique (l'addition des fractions, par exemple) puis celui de la pr�paration d'une s�ance devant la classe. L'ex�cution d'une s�ance de classe devant les �l�ves, voire la conduite d'un �pisode particulier. � tous les niveaux de d�finition de t�ches, la part de prescription autonome varie. De ce fait, le rapport du sujet � la situation occupe une place d�terminante. En cons�quence, l'activit� de l'enseignant est influenc�e, � la fois, par la situation d'exercice et par les caract�ristiques propres de l'enseignant : ses repr�sentations sur le contenu � enseigner et sur son enseignement, ses comp�tences, son style d'interaction, sa connaissance des �l�ves, son tonus, son stress, son plaisir � enseigner dans cette classe.

5. L�activit� de l'enseignant produit des effets sur les �l�ments de la situation, en particulier sur les r�sultats des apprenants, sur leurs acquisitions. Mais les effets de l�action ou de l�inaction de l'enseignant produisent ont des effets-retours sur lui-m�me : sur ses possibilit�s d�action ult�rieures, sa fatigue, sa satisfaction, son point de vue sur les difficult�s math�matiques des apprenants.

7. De plus, la situation de classe, l'environnement de l'enseignement, est capable de se modifier sous sa seule dynamique propre : enseigner, c'est donc agir dans un environnement dynamique. Dans de tel environnement les actions du sujet interagissent avec la dynamique propre de l'environnement. Le sujet doit avoir � la fois : - une repr�sentation de la dynamique propre de ce sur quoi il vise � agir - une repr�sentation des effets propres de son action sur le syst�me. Ces repr�sentations sont organis�es en syst�me qui guide l'action, c'est-�-dire en repr�sentation op�rative, en mod�le op�ratif selon Pastr� et la didactique professionnelle.

13. Le r�le central des conceptualisations Le cadre de double r�gulation de l�activit� permet de prendre en compte les �volutions de la conceptualisation au niveau individuel comme au niveau collectif, au cours d�un processus de r�flexivit� dont Pastr� a soulign� la n�cessit� pour la formation (� travers les d�briefings). Les activit�s m�tacognitives Les activit�s m�tacognitives apparaissent comme un composant important de l�activit� dans la mesure o� elles permettent une conduite r�fl�chie de l�action. Les savoirs de r�f�rence Ce mod�le donne toute leur place aux repr�sentations mentales (relativement stabilis�es) qui s�expriment sous la forme de savoirs de r�f�rences : il peut s�agir des connaissances explicites sur les objets de l�action et du travail (Work Process Knowledge), des sch�mes d�action qui sont une int�riorisation de proc�dures efficaces ou des instruments cognitifs. Pour l��tude de la formation professionnelle Ce mod�le propose de prendre en compte, du point de vue du sujet : - la connaissance op�rationnelle d�j� acquise ; les comp�tences d�velopp�es ant�rieurement ; les mod�les op�ratifs qui guident l�activit� du sujet. D�apr�s Rogalski (2003)