GRENME,

2. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem

3. �GRENME, Yasanti �r�n� degismedir.


5. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem Davranis�i �grenme Kuramlari �grenme, yasanti �r�n� nisbeten kalici izli davranis degismesidir. Uyarici tepki bagi kuruldugunda olusur.


7. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem Klasik Kosullama-S�re�(Pavlov) KOSULLAMADAN �NCE

8. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem Klasik Kosullama- Temel Ilkeler

9. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem Klasik Kosullama- Temel Ilkeler Geneleme - Ayirt Etme Baslangi�ta her t�r ve siddette isiga ya da sese (hangisine kosullanmissa) tepki veren organizma daha sonra belirli (kosullandigi siddet hangisiyse) bir isik ya da sese tepki vermeye baslar. �r: Oynarken salincaktan d�sen �ocuk, baslangi�ta �ocuk bah�esinden hatta �ocuk bah�esine benzer yerlerden korkabilir. Zamanla hangi uyaricinin kosullu uyarici oldugunu ayirt eden �ocuk, �ocuk bah�elerinden korkmamaya baslar.

10. Klasik Kosullanmanin Egitim Ortaminda Kullanilmasi Klasik kosullama siniftaki pek �ok davranisin a�iklamasini saglamaktadir: �ocuklarda sik g�r�len okula, �gretmene, derse karsi korku ve kaygi (�r: �devini yapmayan �grencinin azarlanmasi) �grencilerin olumsuz davranislarini cezalandirmak yerine g�rmezden gelerek s�nmesini beklemek gerekir. S�rekli ceza ve korkutma y�ntemlerine basvurma �grencilerin okulla ilgili uyaricilara olumsuz duygular gelistirmesine neden olabilir. Klasik kosullanmanin siniflarda nasil kullanilabilecegi asagidaki �rnekte a�iklanmistir:

12. Edimsel Kosullama (Skinner) Klasik kosullamadaki tepkisel davranisin tersine, edimsel davranis insanin �evresindeki olaylara verdigi duygusal tepkiler degildir. Edimsel davranista, birey ihtiyacini karsilamak i�in �evredeki olanaklari kullanir. (Bisiklete binme, tiyatroya gitme, resim yapma, arkadasini ziyaret etme vb edimsel davranis �rnekleridir.) Klasik kosullanma otonom sinir sistemi tarafindan y�netilen davranislarla; edimsel kosullanma istemli kaslarla yapilan bilin�li ve istekli davranislarla ilgilidir.

13. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem Edimsel Kosullama-S�re� Edim (Operant) Tepki Davranis

14. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem Edimsel Kosullama-Temel Ilkeler




18. Edimsel Kosullanmanin Egitim Ortamina Iliskin Dogurgulari Dogru bir �gretim yapmak i�in �grencinin ne d�s�nd�g� degil ne yaptigi ile ilgilenmek gerekir. Pekistire�lerin bireyin �zelliklerine uygun olmasina dikkat edilmelidir. Bir uyarici her �grenci i�in pekistire� olmayabilir. �grencilere uygun pekistire� se�mek i�in, en sevdikleri nesneleri, etkinlikleri yazmalari istenebilir ya da g�zlem yaparak belirlenebilir. Yeni bir davranis hizli bir bi�imde kazandirilacaksa, s�rekli pekistirme kullanilmalidir.

19. Farkli pekistirme tarifeleri kullanmak, davranisin daha uzun s�re devam etmesini saglamaktadir. D�n�t ve d�zeltme etkinlikleri uygulanarak �grencilerin kendi davranislari hakkinda bilgi sahibi olmasi saglanmalidir. Ceza yerine olumsuz pekistirecin kullanilmasi tercih edilmelidir. �grencilerin bireysel �zelliklerine degil, davranislarina odaklanarak, �grenciyi k��k d�s�rmeden davranisin neden yapilmamasi gerektigi a�iklanmalidir.

20. Edimsel kosullama, matematik gibi asamalilik iliskisi g��l� alanlardaki �grenmelerle, beceri �gretiminde, davranislarin bi�imlendirilmesinde ve sinif disiplinin saglanmasinda daha etkili olurken; diger alanlarda etkili olamamaktadir. Edimsel kosullamaya dayali iki teknik: Kademeli yaklasim yoluyla sekillendirme ve programli �gretimdir.

21. Sosyal �grenme Kurami(Bandura) Sosyal �grenme, baskalarini g�zlemleyerek �evreden �grenme olarak tanimlanabilir. Insanlar sadece kendi deneyimlerinden �grenmezler, baskalarinin yaptiklarini g�zlemleyerek de �grenirler. Bu sekilde �grenmeye �model alma� ya da �g�zlem yoluyla� �grenme denilmektedir.

22. Sosyal �grenme Kurami Sosyal �grenme kurami �grenmeyi, uyarici olaylar ve insanlarin bu olaylara verdigi tepkiler ya da bu tepkilerin g�zlenmesi sonucunda olusan d�s�nce ve zihinsel s�re�lerle a�iklamaktadir. Model ile g�zlemleyen arasindaki etkilesimde bazi temel �zellikler: *Yas *Karakter *Stat� *Cinsiyet *Benzerlik

23. G�zlem Yoluyla �grenme-S�re�ler Dikkat S�reci Hatirda Tutma S�reci Davranisi Meydana Getirme S�reci G�d�lenme S�reci

24. Dikkat Etme S�reci G�zlemcinin duyu organlarinin yeterliligi G�zlemlenecek etkinliklerin g�zlemcinin amacina uygun olmasi G�zlemcinin ge�miste aldigi pekistirmeler Modelin �nemli sonu�lar doguran etkinlikleri Model alinan etkinliklerin basit, yalin, a�ik ve �arpici olmasi Modelin yas, cinsiyet, sayginlik, stat�, �ekicilik, g��, �n vb. �zellikleri

25. Hatirda Tutma S�reci G�zlem yoluyla �grenilen bilgiden yararlanabilmek i�in, g�zlemcinin modelin davranislarini hatirlamasi gerekmektedir. Bu nedenle g�zlenen bilgi, sembollestirilip kodlanmakta ve bellekte saklanmaktadir. Sembollestirme bilginin zihinsel resimlere, imgelere d�n�st�r�lmesi yoluyla s�zel sembollere d�n�st�r�lmesi yoluyla

26. Davranisi Meydana Getirme S�reci Bireyin fiziksel ve psiko-motor �zelliklerinin uygun olmasi. Istek ve �z yeterlik inanci Davranisin zihinsel olarak tekrari (Kendine d�n�t verme ve d�zeltme)

27. G�d�lenme S�reci Bireyler yeni davranislari g�zlem yoluyla kazanabilirler ancak onu yapmaya g�d�leninceye ya da ihtiya� duyuncaya kadar performans olarak g�stermezler. G�d�lenme s�reci �grenilenlerin performansa d�n�st�r�lmesini saglayan bir s�re�tir. Pekistirmenin islevi Pekistirilme beklentisi (Dolayli) Performans i�in g�d�leyici I�sel Pekistirme

28. Sosyal �grenme Kurami-Temel Ilkeler Karsilikli Belirleyicilik Sembollestirme Kapasitesi �ng�r� Kapasitesi Dolayli �grenme Kapasitesi Kendini D�zenleme Kapasitesi Kendini Yargilama Kapasitesi

29. Sosyal �grenme Kurami-Temel Ilkeler Karsilikli Belirleyicilik

30. Sosyal �grenme Kurami-Temel Ilkeler Sembollestirme Kapasitesi

31. Sosyal �grenme Kurami-Temel Ilkeler �ng�r� Kapasitesi

32. Sosyal �grenme Kurami-Temel Ilkeler Kendini D�zenleme (�z D�zenleme) Kapasitesi

33. �z yeterlik inanci Bireyin bir seyi basarip basaramayacagina dair inancidir. �z yeterlik inanci y�ksekse basarili olma inanci da y�kselir. �Yapamayacagim� derseniz �yapamayacaginiz� kesindir.

34. Sosyal �grenme Kuraminin Egitime Iliskin Dogurgulari G�zlemciler y�ksek stat�l�, yeterli ve kendilerine benzer modellerin davranislarini taklit etmeye egilimlidir. Okul �ncesi d�nemde anne-babalar ve �gretmenler en �ok model alinan kisilerdir. Modelin yeterli olmasi, g�zlemcinin dikkatini etkiledigi i�in �gretmenlerin alanda yeterli olmasi gerekmektedir. �gretmen dersin basinda ilgin� bir olay, ani ya da fikra ile �grencilerin dikkatini �ekebilir. Model alinacak davranislar �grencinin yasina, ilgilerine, bilissel ve fiziksel kapasitesine uygun olmalidir.

35. Okullarda s�zel semboller agirlikli oldugu i�in, �gretmenler �grencilerin s�zel yeteneklerini, anlama ve kullanma becerilerini gelistirmelidir. Ancak bazi �grenciler sema ya da grafiklerle daha kolay hatirlar. �gretmen birden fazla duyu organina hitap eden ara�- gere� ve y�ntemler kullanmalidir. �gretmen olumlu davranislari yapan �grencilere �d�l vererek olumlu davranislari yapmalari i�in diger �grencileri g�d�leyebilir. �gretmen �grencilerin �z yeterlik algisini y�kseltmek i�in �grencilerin bireysel gereksinimlerini dikkate almali, isbirligine dayali �grenme yaklasimlarini kullanmali, farkli �grenme etkinlikleri kullanmali ve �ocuklari birbirleri ile karsilastirmamalidir.

36. Bilissel Kuramlar Bilis, insan zihninin d�nyayi ve �evresindeki olaylari anlamaya y�nelik yaptigi islemlerin t�m�d�r. �grenme, bu islemlerin sonucunda ger�eklesir ve zihinsel performans ya da �zelliklerimizdeki degismedir.

37. Bilissel Kuramlarina G�re �grenen,1. Dis uyaricilarin pasif bir alicisi degil, onlarin �z�mleyicisi ve davranislarin aktif olusturucusudur.2. �grenen kendi �grenmesinin sorumlulugunu tasir ve verileni oldugu gibi almaz, verilenin tasidigi anlami kesfeder.3. �grenen, verilen bilgiler arasindan, uygun olanini se�er ve isler.

38. �GRENMEYI ETKILEYEN FAKT�RLER a) I� fakt�rler: �grencinin kendi yasantisiyla, ne d�s�nd�g�, nasil baktigi, �grenme stilleri, zihinsel potansiyeli, yaraticiligi kendine d�n�k d�s�nceleri vb. ile ilgidir. b) Dis fakt�rler: �gretmenle, sinifin fiziksel d�zeni ve �gretim y�ntemleri vb. ile ilgilidir.

39. �grenenle ilgili fakt�rler Olgunlasma Fizyolojik durum Yas Yetenek Algi Motivasyon Ilgi Ihtiya� Kalitim T�re �zg� hazir olus: �grenen, ilgili davranisi g�sterecek bir t�rden olmalidir. �Kus u�ar, ama insan u�amaz�. Bir organizmaya genetik donaniminin elverdigi davranislar �gretilebilir. G�d�:�grenmek istemeyen �grenciye ne kadar ugrasirsaniz ugrasin �gretebileceginiz seyler sinirlidir. Merak Soru isaretleridir. Eksik kalan seyi tamamlamaktir. Birey meraki oldugu i�in ilgi duyar. �Ama�: Bireyin ulasmak istedigi yerdir, istekleridir, ihtiya�laridir.

40. �n �grenmeler ve ge�mis yasantilar: �nbilgiler ve ge�mis yasantilar, �grenmeyi destekleyici ya da engelleyici etkide bulunabilir. Etkili �grenme i�in �grencilerin �nbilgileri a�iga �ikarilmalidir. Yeni bilgi ile �nbilgiler arasinda iliski kurulmalidir. �nceki bilgi yeni bilginin �grenilmesini kolaylastiriyorsa olumlu aktarmadir. (Fransizca�yi bilmek, Ingilizce �grenmeyi kolaylastirabilir.) �nceki bilgi yeni bilginin �grenilmesini zorlastiriyorsa olumsuz aktarmadir.(Ingilizce�de bir kelimenin okunusunu �nceden yanlis �grenmek, dogrusunu s�ylemeyi zorlastirir.)

41. Dikkat: Psikolojik enerjinin bir uyarici �zerinde yogunlasmasidir. Temel ihtiya�lar ilgiyi, ilgide dikkati belirler. Dikkat, bireyin neyi algiladigi a�isindan �nemlidir. Zeka Yeni durumlara �abuk uyum saglama, Hizli problem ��zebilme, Hizli baglantilar kurabilme, Sorunlarla bas edebilme g�c�d�r.

42. Gardner�in �oklu zeka kuramina g�re 8 t�r zeka vardir S�zel-Dilsel zeka Mantiksal-Matematiksel zeka G�rsel-Uzaysal zeka M�zikal-ritmik zeka Bedensel-Kinestetik zeka Kisiler arasi-sosyal zeka I�sel-�ze d�n�k zeka Dogaya d�n�k zeka

43. Gestalt �grenme Kurami Gestalt�ilar organizmanin, disardan gelen duyumlara kendisinden bir seyler kattigini yasantiyi yeniden �rg�tledigini belirtmektedir. D�nyayi b�t�n olarak algilariz, uyaricilari birbirinden bagimsiz par�alar olarak degil, anlamli b�t�nler bi�iminde g�r�r�z. Gestalt�ilara g�re, b�t�n par�alarin toplamindan daha fazladir ve birey, b�t�n� par�alara ayristirarak degil, b�t�nl�k i�erisinde algilar.

44. Algilama ve Algilama Yasalari Sekil-Zemin Iliskisi Yakinlik Yasasi Benzerlik Yasasi Tamamlama Yasasi Devamlilik Yasasi

45. Algilama ve Algilama Yasalari Sekil-Zemin Iliskisi B�t�n algilamalarda bir sekil ve bir zemin vardir. Sekil, bize yakin olandir ve arka y�zeyi olusturan zemin i�inde anlam kazanir. Sekil daha etkileyici bir izlenim yapar ve daha iyi hatirlanir.

46. Algilama ve Algilama Yasalari Yakinlik Yasasi Birbirine yakin olan nesneler grup olarak algilanir. 3 4 5 6 7 8 56 78 45 678 234 567 8

47. Algilama ve Algilama Yasalari Benzerlik Yasasi Birbirine benzer birimler bir algisal b�t�nl�k kazanir ve gruplamayi saglar.

48. Algilama ve Algilama Yasalari Tamamlama Yasasi Bir nesnenin t�m� g�r�lmese de algilama tam olur. Bize gelen b�l�k p�r��k duyulari biz tamamlariz.

49. Algilama ve Algilama Yasalari Devamlilik Yasasi Algisal alanimizda bulunan ve ayni y�nde giden birimler birbiriyle iliskili g�r�n�r.

50. Gestalt Kuraminin Egitim Ortaminda Kullanilmasi �gretmen d�nem basinda b�t�n dersin ana hatlarini g�stermeli, daha sonra ayrintiya inmelidir. �gretim, �grencilerin i�g�r� gelistirmelerini ve �grenmeye etkin katilimlarini saglayici bi�imde d�zenlenmelidir. Bilgiyi �grenciye sunmak yerine, tartismalar yoluyla kendi kesiflerini yapmalarina olanak verilmelidir. Rahatsiz edici, �eliskili veriler sunma ve �grencilerin yanlis yapmasina izin verme, �grenci ilgisini ve merakini g�d�leyerek, kesif s�recini baslatabilir.

51. Bilissel S�re�ler Dikkat: Duyusal kayita gelen t�m uyaricilardan yalnizca dikkat edilenler kisa s�reli bellege ge�er.Birey t�m uyaranlari kaydedemez ve bazilarina odaklanir. Bu asamada �� temel islem yapilir: 1.�nemli bilgiye karar verilir. 2. �nemli bilgi �zerinde odaklanilir. 3. Odaklanan bilgi,isleme alinir. � �grencilerin dikkatini �ekmek i�in sunlar yapilabilir: G�rsel,isitsel ve dokunsal uyaricilar kullanilmalidir. Sinifta degisiklik yapilabilir, derse farkli baslanabilir, v.b. Sonucu belli olmayan ilgin� durumlar sunularak,�grenciler sasirtilabilir.

52. Algilama Duyumlarin anlamli hale getirilmesidir. Birey duyusal bellekten gelen uyaricilarin bazilarina dikkat ettikten sonra, bunlari tanimaya ve yorumlamaya �alisir. Yorumlama s�reci bireyin �nbilgilerinden ve yasantilarindan etkilenir. �nceden olusturulan semalar yeni gelen bilginin algilanmasini etkiler. �rt�k ve A�ik Tekrar Bilginin zihinsel ya da sesli bi�imde tekrar edilme s�recidir. Tekrar bilginin kisa s�reli bellekte tutulma s�recini artirmaktadir. Bazi t�r bilgiler yeteri kadar tekrar edildiginde uzun s�reli bellege aktarilabilir. �

53. (Anlamli) Kodlama KSB`teki bilginin USB'teki bilgi ile iliskilendirilerek,USB'e transfer edilmesi s�recidir. Kodlamada, yeni gelen bilgiyi varolan bilgilerle tamamlama, anlamlandirma ve �rg�tleme s�z konusudur. Anlamli kodlama hatirlamayi kolaylastirmakta ve bilginin kaliciligini artirmaktadir. Bilgiyi Geri Getirme (Hatirlama) Uzun s�reli bellekte depolanan bilgiler kullanilmak �zere kisa s�reli bellege getirilir yani bilgi hatirlanir. Geriye getirme, bilginin USB`den bulunarak a�iga �ikarilmasi s�recidir. Bilginin KSB`e geri getirilebilmesi i�in anlamli bir bi�imde kodlanarak depolanmasi gerekir.

54. Unutma ve Uzun S�reli Bellek Duyusal kayittan ve KSB`ten atilan bilgi kaybolur,unutulur ve hi�bir �aba bu bilgiyi geri getiremez. USB`deki bilgi, uygun ipu�lari ile geri gelir.

56. Bilgiyi Isleme Kurami ve Ders Tasarimi Dikkati �ekme Hedeften Haberdar Etme ve G�d�leme �n �grenmeleri Hatirlatma Uyarici Materyalleri Sunma �grenciye Rehberlik Etme Davranisi Ortaya �ikarma D�n�t D�zeltme Verme Degerlendirme �grenilenleri Transfer Etme

63. Anlamli �grenme Kurami (David AUSUBEL) Temel Varsayimlari �ncelikle bir konu alanindaki en genel g�r�sler sunulmalidir. Bunlari asamali bir sekilde farklilasarak terimler ve ayrintilar izlemelidir. �grenmeyi etkileyen en temel fakt�r, �grencinin halihazirda bildikleridir. Yeni materyaller, �grencinin mevcut bilissel yapisinda varolan g�r�slerle iliskili olmalidir. yeni g�r�slerle �nceki bilgiler arasindaki iliskiler dikkatli bir bi�imde kurulmali, karsilastirmalar yapilmalidir. �n �rg�tleyiciler bu noktada bize yardimci olabilir.

64. Sarmal (Spiral) �grenme Kurami (Jerome BRUNER) �grenme, �grencilerin yeni bilgilerini �nceki bilgileri �zerine temellendirdikleri aktif bir s�re�tir. �gretim �grenenin ilkeleri kesfetmesine d�n�k olmalidir. �greten ve �grenen aktif bir diyalog i�inde olmalidir. Program, sarmal bir tarzda d�zenlenmelidir ki �grenen �grendiklerini �zerine insa edebilecegi bir yapiya sahip olsun. �gretenin g�revi, �grencinin �grenmelerini uygun bir formata d�n�st�rmesine yardimci olmaktir.

65. Temel Sorular �bilgi nedir?� ��grenme nedir?� ��gretme nedir?� �nesnellik m�mk�n m�d�r?� �disaridan alinan bilgiler zihnimize nasil yerlesir?� �bu bilgileri zihnimizde nasil isler ve kendimize mal ederiz?� ��nceki bilgilerimizle �elisen yeni bilgiler zihnimizde yapilanirken ne gibi degisiklikler olur?� Yapilandirmaci �grenme Kurami

66. Bilgi nesnel degil �zneldir. �grenme bireyin konuyu nasil algiladigi ile ilgilidir. �grenmede bireyin �n bilgileri, kisisel �zellikleri, �grenme ortami �nemlidir. �grencinin sinif i�inde ya da disinda aktif katilimi gerekir. �grenme s�recinde �grenci sorumluluk alir ve karar verme s�recinde etkindir. Bilgi edinme bir sonu� degil, yeni bilginin olusmasi i�in bir kaynaktir. �gretmen-bilgi-�grenci ��geninde, �gretmen bilgi ile �grenci arasinda bir arabulucudur. Yapilandimaci �grenme Kurami

67. �gretmen var olan d�zey ile ulasilmasi gereken d�zey arasindaki s�reci yapilandirir. T�m �grenmeler bir kesiftir. Bu nedir? Nasil olmaktadir? Ni�in olmaktadir? Degisirse neler olur? Verilen olgulara benzer bilgilerim nelerdir? Onlar bana ne derece yardimci olur? Verileri anlamak ve ��z�m �retebilmek i�in nasil bir yaklasim faydali olur? gibi sorgulama bi�imleri �grenciye kazandirilmaya �alisilir. Yapilandimaci �grenme Kurami

68. -�z�mleme: Yeni bilgi �nceki bilgilerle �elismiyorsa birey yeni bilgiyi kolayca kabullenebilir. -Yerlestirme: Yeni bilgi �nceki bilgilerle �elisiyorsa �grencinin kafasi karisir. Dengesizligi ortadan kaldirmak i�in zihin yeniden yapilanmaya girer. Bu yapilanma �� sekilde ger�eklesir: 1-Birey yeni kazandigi deneyimi g�z ardi eder. 2-Birey yeni kazandigi deneyimi zihninde kendine uygun tarzda degistirerek kabullenir. 3-Birey d�s�nme tarzini yeni kazandigi deneyimi kabullenecek sekilde degistirir. Ama�lanan �grenmenin ��nc� durumda ger�eklesmesi beklenir.

69. -Zihinde Yapilanma (Zihinsel Denge): Yeni bilginin yerlesmesinden sonra zihin yeniden yapilanir. Buna kendi kendine ayarlama denir. -S�rekli �z�mleme: Disardan s�rekli bilgi alindigi i�in �z�mleme ve kendi kendine ayarlama hayat boyu devam eder. -Yaraticilik (Kendi kendine sorular �retme): Birey zihninde �esitli sorular �retip bu sorulara cevap bularak yeni bilgiler kazanabilir.

70. Bu kuram�a g�re, etkili bir �grenmenin ger�eklesmesi i�in �grenme s�reci; Merak uyandirma ve planlama Arastirma ve kesfetme ��z�mleme ve derinlestirme Paylasma ve yasantiya uygulama basamaklarini i�ermelidir. �

71. Merak Uyandirma ve Planlama �gretmen merak uyandirmak i�in ger�ek yasamdan, ve �grencilerin �n bilgisiyle �elisen sorular sormalidir. Sorular yeni kavram hakkinda ne bildiklerini, ne d�s�nd�klerini a�iga �ikarmak i�in sorulur. �grenciler konu �zerinde d�s�nmeye baslar, kendi sorularini olustururlar �Nasil oldu, niye b�yle, neler biliyorum? gibi sorularin yanitlarini arastirmak �zere �gretmen ve �grenci birlikte plan yapar.

72. �Arastirma ve Kesfetme �grenciler birlikte �alisarak farkli bilgi kaynaklarini kullanir ve arastirirlar �esitli etkinlikler yaparlar Etkinlik i�inde �zg�rce d�s�n�r ve kestirimlerde bulunurlar. �gretmen en az yardimla �grencilerini birlikte �alismaya �zendirir. Onlari g�zler ve dinler, derin d�s�nmelerini saglayacak sorular sorar.

73. ��z�mleme ve Derinlestirme �grenciler �gretmenlerinin rehberliginde grup tartismalariyla kavramlarin a�iklamalarini ve tanimlarini yapmaya �alisirlar. �gretmen, �grencilerin daha �nceki deneyimlerinden a�iklama ve analiz yapmalarina yardimci olur. Bunun i�in �grencilere yeni sorular y�neltir. �grenciler �grendikleri kavramlari yeni olaylara uygularlar.

74. Paylasma ve Yasantiya Uygulama �gretmen, gruplar arasinda bilgi paylasiminin yapilmasini saglar, �grencilerini inceler Artik �grenci yapilandirdigi yeni bilgilerini g�nl�k yasamda kullanabilir.

75. �grenilecek materyal ger�ek�i olmali ve �grenci i�in anlam tasimalidir. �gretim etkinlikleri, aktif �grenmeyi destekleyen ger�ek�i etkinlikler �er�evesinde y�r�t�lmelidir. Bu etkinliklerde bilissel �st d�zey becerileri kullanilmalidir. Etkinlikler, paylasimci ve isbirligine dayali �alisma ortamlarinda y�r�t�lmelidir.

76. �grenci zihinsel �aba g�stererek, arastirma yaparak, ger�ekleri sorgulayarak sinifta s�rekli etkin haldedir. �grenci ve �gretmen konuya b�t�nsel bakar ve mutlak dogrularla degil, ortamin ve k�lt�r�n gerekliliklerini g�z �n�nde bulundurarak esnek yargilar �retir. �grencinin rol� bilgiyi oldugu gibi almak degil, �retmek ya da arastirmaktir. �gretmen bireye bilgiye ulasmasinda kaynak saglayan, rehberlik eden, �grenciyle birlikte �grenci olan ve arastirandir.

77. �gretmenlerin, �grenilecek sey �zerinde kontrolleri olsa da, �grencinin �grendigi sey �zerinde kontrolleri �ok azdir. Degerlendirmede geleneksel kagit kalem testleri kullanilabilir, ancak baska ara� ve y�ntemlerle desteklenmesi gerekmektedir. Degerlendirme, program ve �gretimden ayri olarak ele alinmamalidir. �grencilerin katildiklari �grenme g�revlerine iliskin d�k�manlar ve g�zlemler degerlendirmede �nemli yer tutmaktadir.

78. �alisma yapraklari, proje �alismalari, sunular, performans sinavlari, degisik bi�imlerde kisa cevapli sorular degerlendirmede kullanilabilir. �grenci gelisimini yansitan �grenci dosyalari da (portfolyo) kullanilmalidir. Degerlendirme sistemi �grencinin �grendigini �oklu bi�imlerde yansitmasina izin vermelidir. Ayrica �gretmen degerlendirme sonu�larini, �gretime rehberlik etmesi i�in kullanmalidir. Egitimci ��grencinin gelismesi i�in ne yapmaliyim� sorusunu sormali, bir sonraki �grenme ortamini bu yanita g�re d�zenlemelidir.

79. H.�. B�TE/�grenme Kuramlari-Mukaddes Erdem

GRENME,

GRENME,

Presentation Transcript