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构建 “ 高效思维课堂 ” 的基本策略

构建 “ 高效思维课堂 ” 的基本策略. 山东省特级教师 济南专业技术拔尖人才 章丘市教育体育局教科所所长 郭 道 胜. 构建“高效思维课堂”的基本思路 激发 — 布疑 — 探析 — 构建 — 培育 — 深化. 1 、激发 —— 创设“优势思维兴奋中心”，激发活化思维 2 、布疑 —— 注重问题教学，提高思维效度 3 、探析 —— 建立思维模式，提升思维品质 4 、构建 —— 生成认知结构，构建思维码头 5 、培育 —— 加强思维训练，促进能力形成 6 、深化 —— 拓展思维路径，创新学习方式. 1 、认真求实的态度.

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构建 “ 高效思维课堂 ” 的基本策略

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  1. 构建“高效思维课堂”的基本策略 山东省特级教师 济南专业技术拔尖人才 章丘市教育体育局教科所所长 郭 道 胜

  2. 构建“高效思维课堂”的基本思路 激发—布疑—探析—构建—培育—深化 1、激发——创设“优势思维兴奋中心”，激发活化思维 2、布疑——注重问题教学，提高思维效度 3、探析——建立思维模式，提升思维品质 4、构建——生成认知结构，构建思维码头 5、培育——加强思维训练，促进能力形成 6、深化——拓展思维路径，创新学习方式

  3. 1、认真求实的态度 2、教学和学习方式的改变 3、激发方式多样化。 4、学生的质疑能力和问题意识明显增强。

  4. 1、要紧紧围绕课题的主旨进行，要上升到技术层面；1、要紧紧围绕课题的主旨进行，要上升到技术层面； 2、基本的格式要规范； 3、在设计教学目标时，要体现具体的思维目标； 4、问题激发要体现思维含量； 5、探析过程要进一步丰富； 6、克服习惯和惰性思维，构建系统思维，增强研究意识。

  5. 高效课堂的重要标志就是学生主动学习、积极思考。只要学生思考了，主动了，思维品质提高了，才能实现高效课堂。高效课堂的重要标志就是学生主动学习、积极思考。只要学生思考了，主动了，思维品质提高了，才能实现高效课堂。

  6. 一、有效激发策略 • 通过“优势思维兴奋中心”（兴奋岛）的建立，使其成为一节课中集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并利用其辐射作用，将学生的兴奋和积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之为“场”效应。

  7. 根据分布思维兴奋中心的类型 (1)起始阶段“优势思维兴奋中心” (2)强化阶段“优势思维兴奋中心” (3)持续阶段“优势思维兴奋中心” 激发的方式 （1）目标激发 （2）情境激发 （3）兴趣激发 （4）探究激发 （5）问题激发

  8. “内容问题化，问题思维化。” • 每一节课要有吸引学生的地方，有让学生感到惊奇的地方，更要有让学生感到难忘的地方。

  9. 二、问题解决策略 1、师源性问题 • （1）问题的典型性： • （2）问题的思维化： • 什么样的问题容易引起学生的探究思考？ • （１）能引起学生认知冲突的问题容易引起学生的深入探究。 • （２）能触动学生内心体验的问题容易引起学生的深入探究。 • （3）能让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题。 • （４）新颖有趣的问题容易引起学生的深入探究。

  10. 2、生源性问题 3、生成性问题

  11. 三、探析生成策略 1、过程探析 要帮助学生理解学习过程。 2、细节探析 浅处深究法——师生要善于追问

  12. 1、知识系统构建 苏联教育家乌申斯基指出：“充满了支离破碎、毫无联系的知识的头脑，就象一个混乱的储藏室，在那儿连主人自己也找不到任何东西；只有体系而没有知识的头脑，则象一个小店铺，里面每一个盒子上都贴着标签，然而盒子里却空空如也” 充实、有序 （1）体现严密性 （2）体现开放性 • 四、认知构建策略

  13. 2、思维方法构建 • 系统思维法 • 立体思维法 • 发散思维法 • 辩证思维法 • 逻辑分析法 • …………

  14. 系统思维法 系统思维就是大脑必须首先从系统、总体、全局的观点，对一项工作进行研究，然后寻找解决的办法。 在运用系统思维方法时要研究两方面的问题： 一是系统的整体性，二是系统的结构性。 1、系统的整体性： 2、系统的结构性：

  15. 系统的上下级是归属关系，同级之间是并列关系。系统的上下级是归属关系，同级之间是并列关系。 人体八 大 系 统 运动系统 神经系统 内分泌系统 循环系统 呼吸系统 消化系统 泌尿系统 生殖系统。 口腔 咽 食管 胃 小肠 大肠 消化管 消化腺 十二指肠 空肠 回肠

  16. 2、系统中，同级的事物之间的关系：

  17. （1）合作关系 （2）对立关系 （3）因果关系 （4）阶段关系 （5）可能没有相互关系 3.系统中的连续性与无限性

  18. 立体思维法 立体思维是指跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式。 1、空间性思维 4、联系性思维 2、时间性思维 5、层次性思维 3、多向性思维 6、背景性思维

  19. 发散思维法 发散性思维就是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题答案的思维形式。 它具有多端性、灵活性、精细性和新颖性四个特点。 辩证思维法 1、对立统一观点 2、联系发展的观点 3、批判思维

  20. 逻辑分析法 （一）分析综合法 分析：把整体分解为部分，或把复杂的事物分解为简单的要素，然后分别研究，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。 综合：在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来加以研究，从整体上认识它的本质的思维过程。 1、对象分解法：在学习时将学习的材料先分解成几个部分，然后以部分为单位进行学习。 2、要点提炼法：在材料分析时，先分析出学习材料的中心词或关键词，以此为中心进行拓展，以要素为线索展开学习。

  21. 3、结构分析法: 分析信息材料的结构组成，以结构为线索进行学习。 4、层次分析法： 剖析信息材料的逻辑层次关系， 根据层次规律和递进关系进行学习的方式。

  22. （二）抽象概括法 抽象就是在思考过程中从同类事物中的各种属性和特征中，抽出其中最重要的最基本的和最本质的东西，而撇开一切表面的复杂的次要的内容。 概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。所以概括出来的属性不只是个别事物的属性，而是该类事物的共有的本质的属性。 学生的概括可以分为两种水平。 (1)初级形式的感性的概括。 (2)高级形式的科学概括。

  23. 1、在观察的基础上抽象概括 2、在分析比较中进行抽象概括 3、在启发中进行抽象概括 4、在实验中进行抽象概括

  24. （三）　归纳演绎法 归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。 演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。

  25. 五、拓展深化策略 1、知识的拓展： 2、研究性学习：

  26. 1、先规范，再创新； 2、要有系统思维； 3、善于做能力边缘的事情。 4、教师三性 记性、悟性、灵性 没有记性，规范不了； 没有悟性，提高不了； 没有灵性，发展不了。

  27. 5、教师要从教研走向科研 教师要先当“明师”，再当“名师” 一个教师的一生应该实现两个转变： 一是由实习型教师向经验型教师的转变， 二是由经验型教师向研究型教师的转变。

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