思想是行动的翅膀

1. 儿童游戏与儿童发展 思想是行动的翅膀 叶平枝 广州大学教育学院学前系

2. 一 人为什么要游戏 二 游戏对儿童发展的价值 三 讨论的主题 儿童游戏的生理、心理基础 幼儿园游戏对幼儿发展的价值 四

3. 一、儿童游戏的生理、心理基础 • 游戏行为隐含着发展的奥秘，存在着发展的原动力，游戏与发展的关系到底是什么呢？ • （一）游戏是幼年生命活力的体现 • （二）游戏是幼稚心理的表现

4. （一）游戏是幼年生命活力的体现1、游戏是生命运动的一种形式（一）游戏是幼年生命活力的体现1、游戏是生命运动的一种形式 • 生存——生命力 • 发展——生长力 • 各种从生物角度来解释游戏本质的观点都是试图表明游戏是由集体的内部需要状态决定的，其生理机制就是通过能使有机体与环境相互平衡的活动，促进发展中的有机体内部的平衡。 运动

5. 2、游戏的特性与生命本质的特性一致 • 游戏的自发性和内在目的性与生命运动一致； • 游戏的愉悦性与生命运动一致； • 游戏的不确定性与生命运动的不偶然性和不确定性一致； • 人类的生产性活动满足生存的需要，游戏活动满足发展的需要，游戏是生命活动不可或缺的部分。

6. （二）游戏是幼稚心理的表现1、游戏是儿童的心理世界（二）游戏是幼稚心理的表现1、游戏是儿童的心理世界 • 儿童具有不同于成人的心理世界，由于能力的局限，儿童在游戏中模仿或创设自己可以控制的环境，表达自己尚不成熟的心理机能，在游戏中他们将现实中难以实现的愿望降低到实际能力所能承受的水平，从而成为活动的水平。

7. 2、幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现 • 感知笼统而片面，认识肤浅而表面 • 思维是直觉动作的具体形象的 • 儿童的情绪是外露而冲动的 • 注意力不稳定，易分散，意志薄弱持久力差 • 富于幻想，想象夸张而远离现实。

8. 实例讨论：“爬楼梯” • 小班下期，某一次“娃娃家”游戏。 • 娃娃家的围墙边放着一把小椅子，小龙踩着椅子从椅背上爬进娃娃家。冬冬和小华看见了，也开始一个接着一个地从椅子背上爬进娃娃家。冬冬又拿了一个椅子，两把椅子排排齐。他们乐滋滋地从椅子背上跨进跨出，不停地重复着。 • 教师在旁边观察许久，假装敲门。小华移开椅子让教师走进去。这时，小龙又搬来了两把椅子并排放在第二排。

9. 二、人为什么要游戏 • 第一个角度：身体机能---精力的调节 • “精力过剩说”表明：多余的精力必须用另外一种活动去消耗，那就是游戏。 • “松弛消遣说”表明：持续的劳动使人的精力消耗而产生疲劳，游戏是使消耗的精力得以恢复的理想方式。

10. 第二个角度，生存方式---本能的表现 • “预演说”认为：游戏是动物生存本能的练习，儿童游戏是其将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，儿童在游戏中本能地实践成年期必须用于谋生的基本技能 • “复演说”认为：在现代生活方式中，人的某些不再需要的原始本能，将通过游戏活动逐渐削弱或消除。所以游戏是个体再现了祖先行为，重演了人类进化历史的一种活动。

11. 第三个角度，精神分析学派的观点 • 弗洛伊德的游戏观点 • 帕勒和蒙尼格的游戏观点 • 艾里克森（Erikson）的游戏观点 • 游戏治疗(play therapy)

12. 弗洛伊德的游戏观点 • 1、能实现现实中不能实现的愿望 • 弗洛伊德说："他们所有的游戏都是受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以便能做大人所做的事情。” "游戏的对立面不是真正的工作，而是——现实。“ • 2、能控制现实中的创伤性的事件

13. 帕勒和蒙尼格的游戏观点 • 帕勒认为，儿童对角色的选择往往是基于这样一些情感的因素：爱戴、尊敬、羡慕或嫉妒愤怒甚至畏惧和敌视。 • 儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。 他们通过模仿他们尊敬、喜欢、爱戴（国王、仙女、父母、教师等）的人，使儿童像成人一样的愿望得到满足； • 他们通过模仿他们恐惧的人或事，孩子可以征服恐惧；通过模仿那些“低于他们身份的角色”（小婴儿、小动物），给自己戴一副面具，做平时不能做的事，或掩饰自己的错误和过失。

14. 蒙尼格（Menninger）的渲泄说 • 强调了游戏对发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。发泄被抑制的侵犯性冲动。 • 用想象性游戏去转移他们的攻击性行为有助于减少侵犯性行为在其它环境出现的可能性。 • 游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动。 • 攻击性性驱力使人的本能，如果不释放就会致病。 • 体育竞赛是成人释放攻击性驱力的最好出路，而游戏则是儿童释放攻击性驱力的最好途径。

15. 艾里克森（Erikson）的游戏观点 游戏是一种自我的机能 游戏调节了发展的阶段冲突

16. 人格发展的八个阶段

17. 游戏治疗(play therapy)

18. 第四种角度：皮亚杰的视角 • 游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应。 • 在智力发展的不同阶段，游戏的类型也不同。 • 皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分与游戏类型 0－2岁——练习性游戏（感觉动作游戏 ）； 2-4岁——象征性游戏处于高峰期 4-7岁——象征性游戏下降，规则游戏和结构性游戏为主

19. 第五种观点，游戏的元交际理论 • 小孩子张开大嘴，学老虎咬人，“阿乌”。但从其实际动作或表情中，可以判断出他是假装的，有一种隐喻，“我是跟你玩呢？”小孩子携带着这种信息的信号被其他人所辨识和理解，（进行了元交际）,游戏才能发生。 • 因此，游戏是信息的交流和操作的过程，元交际是它的特征。 元交际就是意义含蓄的交际。

20. 幼稚的娱乐行为 身体机能的作用 可能性向现实转化 发展可能性 不由自主 三、游戏促进儿童发展的价值 游戏促进儿童发展的机制：儿童游戏是在自发履行生理、心理功能的过程中激活内在的发展潜力。 儿童游戏自发生、心功能激活潜力

21. （一）游戏促进了儿童运动能力的发展 游戏是成熟引导下的动作自发练习 基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作 发展过程：无—萌芽—低水平—熟练—动作技能

22. 生理成熟 自发练习 有意训练 游戏 爬的游戏 走和跑的游戏 跳的游戏 抛掷游戏 操作游戏

23. 儿童学习滑滑梯可以分为三个阶段： • 1、特殊性探索阶段 • 2、多样性探究阶段 • 探索不同的玩法，将爬坡和滑的动作组合。 • 3、重新定向 尝试——形成联系——熟练 尝试——形成联系——熟练

24. 了解自己的能力 • 体验到成功 • 萌发对于运动的兴趣 • 儿童自信心的提高 • 将来专门化的体育运动的兴趣与能力的形成。 滑滑梯对儿童运动的影响

25. 游戏是儿童自发而愉快的重复运动。 • 儿童的所有游戏都包含动作或运动成分。 • 游戏的重复是对环境的可能性与自己的运动能力潜能的探索和发现。

26. 游戏不仅有益于运动经验的建构，而且有益于认知和情感的发展，对于儿童身心健康具有积极的意义。游戏不仅有益于运动经验的建构，而且有益于认知和情感的发展，对于儿童身心健康具有积极的意义。 • 喜欢游戏的儿童往往是喜欢运动、富有探索精神，健康活泼、快乐的孩子。 • 游戏是保障儿童身体健康发展的重要因素。 感统失调？

27. （二） 游戏促进儿童认知的发展 1、游戏促进儿童对时空的感受性 • 空间的感受性 生理机制：人体本身构成一种空间对称结构 空间方位是以对称的形式体现的 运动与空间关系：以身体的平衡判别方位 以身体的移动分辨距离 • 时间的感受性 游戏过程的事件顺序 伴随事件顺序的时间概念 仍东西 丢手绢

28. 2、双手操作促进儿童对客体经验的获得 • 物理经验 存在于客体本身的物体属性——外源的 通过触觉、动觉（即对肌肉的控制力）获得物体属性的经验，如，玩积木和雪花插片 • 逻辑经验 存在于事物之间的逻辑关系——内源的 通过作用于多个物体的一系列动作发现物体之间 相互依赖而发生的变化 。 对雪花插片数量的感知 （体验） （建构）

29. 3、游戏可发展解决问题的能力 思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。 研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高。 理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题。 理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力。 理由三：游戏使儿童获得在不同条件下的大量尝试机会。 理由四：游戏中的角色扮演和物的替代是复杂的思维过程。

30. 影子 在实际问题中的解决问题实验