中级教育技术能力培训介绍

1. 中级教育技术能力培训介绍 西宁市教师继续教育中心 陈俊 junchen58912@126.com

2. 教育技术中级培训的目的 和意义

3. 一、教育技术能力培训是教育改革的需要 • 培训项目是在总结和承继“十五”继续教育成果的基础上，为研究和探索中小学教师“教育技术能力培训（中级）”的模式打开思路， • 通过培训使教师掌握从教内容到教方法，从学知识到长智慧，进而跟上这一人类教育发展的大趋势。

4. 一、教育技术能力培训是教育改革的需要 • 信息技术的迅猛发展为提升教育技术提供了客观上的保证和前提。 • 信息技术依据其获取信息迅速、高效，处理信息灵活、简捷，应用信息科学、可靠的优势和长处为教育技术的发展打开了更宽广的视野，开拓了更深层的可能。 • 但信息技术并不等于就是教育技术。

5. 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 • 信息时代赋予教师角色以全新的内涵，教师应该成为： ①学习资源的选择者、开发者； ②学习过程的设计者、研究者； ③学习群体的组织者、帮助者； ④学习活动的咨询者、协调者； ⑤学习者品德形成过程中的示范者、成长道路上的良师益友。 • 即教师的功能更应集中地体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”上。

6. 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 • 信息时代的教师 • 首先要具备信息意识。 • 其次要具备信息知识。 • 第三要具备信息能力。 • 第四要具备信息道德。

7. 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 信息技术培训只是解决了教师的基本信息技术素养。今天的教师，不仅要知道如何运用技术，更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学科课程教学中去，以及运用到专业实践中去。这正是教育技术能力建设试图达到的目标。

8. 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 信息技术带给教育改革的新风决不仅仅是某些方法上的可能和思路，其主要的要求是通过教育技术融入学科教学的探索，使教师培训打破传统的只注重学科素质教育的单一思路通过对教育技术进行重新认识，重新解释，使对教师素质的认识得到新的理解。

9. 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 • 端正思想 当前一个较偏颇的看法是将教育技术能力培训和信息技术培训等同起来，认为信息技术就等于教育技术，掌握了信息技术就相当于掌握了教育技术，按照这样的思路，其作法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。对此我们必需加以澄清。

10. 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 • 首先两者在学科、对象、研究范畴是不同的 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价。 教育技术则属于教育学科，其研究对象是由合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。所谓合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。目前多指信息技术，但不能仅理解为信息技术。

11. 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 • 其次是两者的目标不同 信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。 教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。

12. 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 • 第三是两者的内容体系的不同 信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用作为案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。 教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率。

13. 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 • 归纳：教育技术是一种能力，教育技术能力培训与信息技术培训的关系是： 信息技术培训为教育技术能力培训提供了基础 信息技术培训的下一步是教育技术能力培训 教育技术能力培训的目的是形成具有技术含量的教学能力

14. 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 教育技术能力培训应该承继前期信息技术教育应用的成果，依据先进的教育理念并按照新课标对已有的课例进行教学目标分析、学习者特征分析，在此基础上选择合适的教学策略设计课堂的教与学，并选择适当的技术手段支持课堂的教与学，在组织与实施课堂教与学中关注过程中的评价和最终的教学效果的评价。

15. 中小学教学人员（中级）教育技术能力培训大纲解读中小学教学人员（中级）教育技术能力培训大纲解读

16. 内容目录

17. 一、当前教师教育技术培训的认识 信息技术≠教育技术

18. 一、当前教师教育技术培训的认识 下一代互联网 强调信息技术环境在培训过程中的运用

19. 一、当前教师教育技术培训的认识 塔式培训=质量衰减？

20. 二、有关《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的介绍二、有关《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的介绍

21. （一）针对不同对象设置三类标准

22. （二）标准之下划分等级 注：绿色为已经完成

23. （三）标准与大纲、教材、培训方式的关系

24. 三、教育技术中级培训大纲的特点

25. 课程总体设计方针 遵循中小学教师教育技术能力标准 与教育技术能力水平考试大纲紧密联系 以高教版中级教材为基准 沿用教育技术初级的成功经验

26. 中小学教师教育技术能力培训 教材介绍

27. 任务1 … 活动2 活动1 活动1 教育技术应用能力 任务2 活动2 … … … 活动1 活动2 任务3 … 中小学教师教育技术能力培训中级教材介绍 一.教材编写的指导思想 二.教材结构及编写体例 三.教材的特点

28. 一、教材编写的指导思想 1.以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，全面体现标准的四维要求(意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任)； 2.贯彻当代先进的教育思想——Blending Learning； 3.从教学需求出发安排教学内容，依据成人特点选择教学方式（整套教材自始至终由任务驱动并强调活动、强调参与、强调体验、强调应用）； 4. 力求做到理论与实际紧密结合。

29. 中级与初级教材的知识体系关系 二、教材结构及编写体例

30. 二、教材结构及编写体例 中级和初级知识体系的衔接和递进，表现在以下几个方面： (1)教学设计方案编写部分（初级是模块2，中级是主题2、3、4）。 初级对编写教学设计方案的要求是“初步了解教学设计的概念和主要环节”，并完成一节“信息技术与课程整合课”的设计方案。 中级要求在“深入理解教学设计及其主要环节”的基础上，完成一节“信息技术与课程整合课”的设计方案和一个课内外结合的“研究性学习”的设计方案。

31. 二、教材结构及编写体例 (2) 教学媒体和教学资源部分（初级是模块3、4、5、6，中级是主题5、6）。 中级在初级的基础上，要求教师能更多地、较熟练地运用收集资源的方法收集所需的教学用资源素材（如用snagit 工具进行资源获取等）；能运用各种音频、视频，图片加工工具对搜集的各类资源素材进行比较复杂的加工与处理（初级则仅仅对图片的简单处理）；能根据教学设计方案利用Front page工具完成网页课件的开发（初级则是利用PPT工具制作教学演示型课件）。

32. 二、教材结构及编写体例 （3）教学策略实施与评价部分（初级是模块7、8，中级是主题7、8）。 在教学策略实施方面，初级基本没有涉及，中级则要求能够掌握课程整合中的常用策略。 在教学评价方面，初级是“了解”教学设计及其成果的常用评价方法；中级则是能够“掌握”形成性评价和总结性评价的常用方法，并能够利用excel工具对较为复杂的数据进行处理（如分类汇总操作等）。

33. 主题1 培训准备 主题2 教学前期分析 主题3 教学模式与策略选择 主题4 研究性学习的设计 活动1 思考教学前期分析的概念与作用 主题5 教学资源素材收集与加工 活动2 掌握常用的教学目标分析方法 主题6 教学资源的集成与整合 活动3 掌握学习者特征分析方法 主题7 教学过程的组织与实施 活动4 编写所选课题的教学前期分析部分 主题8 对教学设计与实施的评价 活动5 分享与修改教学前期分析部分 主题9 培训的总结与提高 二、教材结构及编写体例 　由主题和活动组成基本框架 （共９个主题，每个主题又包含若干活动）

34. 活动3说明 师生互动1 主题2 教学前期分析 学习目标 活动步骤1 学习内容概要 理论导学 您的学习成果 活动1 活动步骤2 活动3 掌握学习者特征分析方法 …… 理论导学 活动5 提 示 卡 思考与练习 小组活动1 …… 自主活动1 …… 课外延伸 参考文献 二、教材结构及编写体例 每 个 活 动

35. 三、本教材的特色 1、以应用需求（真实任务）作为编写本教材和设计教学活动的出发点和最终目标 本教材内容围绕两个真实任务展开： 1）编写实施信息技术与课程整合的一节课的教学设计方案并开发相关的网络教学资源； 2） 编写一份有关研究性学习的教学设计方案（由于培训时间限制，对这一任务只要求写出设计方案，而不要求加以实施）。

36. 传统教学与网络教学的 Blending Blended Learning 自主学习与协作学习的 Blending 发挥教师主导作用与 体现学生主体地位的 Blending 三、本教材的特色 2.以当代先进的教育思想 Blending learning作为本教材编写的主要指导思想

37. 技能 知 识 方 法 意识 责任 活动 三、本教材的特色 3. 将理论与实践紧密结合作为本教材的基本风格 （1）将每个主题的培训内容都融入到真实的教学情境中，使学员可以在真实的情境中体验，并在体验过程中更好地学习。 （2）设计多种实践性活动（如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、案例观摩等）让学员参与，使学员在参与过程中更好地掌握各种教学方法与策略。 （3）在每个活动中都有“理论导学”以帮助学员概括知识体系, 深化对有关概念和理论观点的理解；还有“提示卡”可以启发学员思考，促进对知识与技能的掌握，并随时提醒学员注意学习过程中需要注意的各种问题。

38. 配套光盘 教师经验 培训平台 活动教程 三、本教材的特色 4. 采用三维立体化教材建设模式，构建丰富、开放的课程体系 （1）采用“三维立体化”的教材建设模式（文字教材+配套光盘+网络培训平台）。 （2）利用配套光盘的资料、案例，学员可进行自主学习和小组探究。 （3）利用网络培训平台不仅可以更好地支持教师的教和学员的学，还可支持教学过程中的形成性评价（包括学员的自我评价）。

39. 新理论、新技术、新方法 ① 新理论：如Blending Learning思想、主导—主体教学理论、新型建构主义理论、信息技术与课程深层次整合理论等； ② 新技术：充分运用知识可视化工具（例如用Snagit工具获取资源、用迅雷工具下载流媒体、用图像处理软件处理图片、用cooledit处理音频、用豪杰超级解霸处理视频等）； ③ 新方法：如利用概念图软件表达教学目标、利用Blog进行教学反思、以及运用行动研究法等。

40. 全国中小学教师教育技术水平考试 教学人员中级命题简介

41. 初级 管理人员 高级 中小学教师 教育技术水平考试 初级 教学人员 十九个学科 中级 高级 技术人员 初级 高级

42. 全国中小学教师教育技术水平考试采用全国统考模式。即统一大纲、统一命题、统一评分标准、统一发证。考试管理采用两级管理。其中教育部考试中心负责全国性的管理工作，包括起草考试大纲、组织命题、考务管理、成绩审核、印制并颁发由教育部监制的全国统一的合格证书。各省市考试机构负责设立考点，负责地方性考试的组织管理工作。全国中小学教师教育技术水平考试采用全国统考模式。即统一大纲、统一命题、统一评分标准、统一发证。考试管理采用两级管理。其中教育部考试中心负责全国性的管理工作，包括起草考试大纲、组织命题、考务管理、成绩审核、印制并颁发由教育部监制的全国统一的合格证书。各省市考试机构负责设立考点，负责地方性考试的组织管理工作。 考试方式：教学人员初级和中级采用无纸化考试的方式，试题呈现和应试教师作答都在计算机上进行。

43. 考试项目的开展情况 2006年11月开考教学人员初级考试，目前教学人员初级考试共组织了9次，十三个省市797725名教师报考，实际参加考试777768人，合格681704人，总合格率为87.65%。 参加考试的省市数量和考生人数呈逐年上升的趋势，反映了教育部中小学教师教育技术能力建设计划正在深入推进的局面。

44. 根据师范司领导关于NTET考试要在试点的基础上稳步推进的指示，NTET教学人员中级考试经过两年多的研讨论证和试点，目前基本定型，准备今年5月份在部分省市正式开考。根据师范司领导关于NTET考试要在试点的基础上稳步推进的指示，NTET教学人员中级考试经过两年多的研讨论证和试点，目前基本定型，准备今年5月份在部分省市正式开考。

45. 全国中小学教师教育技术水平考试教学人员中级的命题思路全国中小学教师教育技术水平考试教学人员中级的命题思路

46. 坚持“任务导向”的命题思路 从教学人员初级考试开始，全国中小学教师教育技术水平考试项目就摸索通过具体的学科教学过程来考察教师应用教育技术的能力的方法。既不是单纯地考核教育技术的概念和理论，也不是简单地考考察以信息技术为主的操作。而是吸取了表现性评价（performance assessment）的教育评价理念，通过具体的学科教学过程，考察教师在教学中应用教育技术的能力。

47. 基础知识 教案设计 资源准备 教学实施 教学评价 教学人员初级考试试卷结构 一个具体教学案例 五个组成部分

48. 考察重点是教育技术在实践中的应用能力 教育技术有其丰富的理论基础，比如涉及教育学、教育心理学和教学设计理论等等，但全国中小学教师教育技术水平考试教学人员考试面向的对象是一线的中小学教师，而不是教育技术专业人士，因此，我们在命题中把握的一点是，要把考核的重点聚焦于恰当地运用技术促进教学，突出教育技术的应用能力，在应用中体现教育技术理论的指导，不把考试引导到死记硬背的方向上去。

49. 全国中小学教师教育技术水平考试 面向中小学一线教师 教育技术 有丰富的理论基础 内容涉及面很广 考察重点 恰当地运用技术促进教学 教育技术在教学实践中的应用能力 过深的理论和死记硬背的知识

50. 3. 初、中级考试合理衔接 与全国中小学教师教育技术水平考试教学人员初级考试相比，中级考试的命题强调信息技术与课程的更深层次的整合，讨论的问题将比初级更深入，处理问题的复杂性和综合性将有所提高。在包含的内容上，比初级有所拓展，出现一些初级没有涉及的内容，比如研究性学习、教育科研方法、知识可视化工具、博客及网页课件的设计等等。