ДИСТАНЦІЙНА ОСВІТА ТА ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ

1. ДИСТАНЦІЙНА ОСВІТАТА ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ д.м.н. Уляна Лущик

2. Зміст • Визначення відкритого та дистанційного навчання Матриця поєднання часу та місця у процесі навчання • Різновиди віртуального навчання • Гнучкі форми клієнторієнтованого навчання • Типи навчальних закладів за формою навчання • Типи навчальних закладів, які використовують • форми дистанційного навчання • Кредитні та некредитні навчальні курси Аналіз законодавства про дистанційну освіту в Україні

3. Визначеннявідкритого та дистанційногонавчання Не існує єдиного визначення відкритого та дистанційного навчання, швидше, є багато поглядів на розуміння й тлумачення цього терміна. Саме поняття «дистанційне навчання» було створено такими вченими, як М. Томпсон, М. Мур, А. Кларк і Д. Кіган. Кожен із цих авторів підкреслював окремий аспект зазначеного методу, та лише ДесмондКіган зробив спробу поєднати більшість визначень і на цій основі сформулював важливі особливості дистанційного навчання.

4. Особливості дистанційного навчання на відміну від самонавчання, при ДО віртуальний учень одержує в підсумку офіційне визнання факту здобуття ним певної освіти з боку навчального закладу у вигляді того чи іншого сертифіката освітньої установи чи організації використання значної кількості друкованих і технічних засобів (аудіо- та відеозаписів і комп’ютерів) об’єднує вчителів та учнів і забезпечує донесення змісту навчального курсу до останніх викладач та учень розділені в часі чи просторі або ж і в часі, й у просторі водночас

5. Особливості дистанційного навчання двостороння комунікація, яка може бути синхронною чи асинхронною, вможливлює взаємодію віртуальних учнів і персональних викладачів та відрізняється від пасивного сприйняття трансльованої через комп’ютерну мережу інформації відбуваються очні зустрічі для проведення тьюторіалів (семінарів із персональним викладачем), взаємодія учнів одне з одним, заняття у бібліотеках, віртуальні сесії лабораторних або практичних робіт специфічні навчальні матеріали курсів ДО зазвичай перед використанням проходять попереднє тестування й апробацію фахівцями-методистами дистанційної освіти

6. Особливості дистанційного навчання протягом усього навчального процесу практично відсутні постійні навчальні групи, проте можливі персональні дидактичні зустрічі на відміну від самонавчання, при ДО віртуальний учень одержує в підсумку офіційне визнання факту здобуття ним певної освіти з боку навчального закладу у вигляді того чи іншого сертифіката освітньої установи чи організації викладач та учень розділені в часі чи просторі або ж і в часі, й у просторі водночас індустріальна організація передбачає, що при проведенні великомасштабного відкритого та дистанційного навчання існує поділ праці – різні завдання доручають різним співробітникам, які разом працюють у команді розроблювачів курсу

7. Визначеннявідкритого та дистанційногонавчання Активне впровадження сучасних інформаційних технологій у повсякденне життя українських громадян було своєрідним каталізатором для розвитку процесів, пов’язаних із дистанційним навчанням. Інтернет як джерело інформації давно вже став реальністю, а розвиток телекомунікацій, без яких ця форма навчання неможлива, йде швидкими темпами. За даними соціологічних досліджень, в Україні близько 30% навчальних закладів заявили, що вже запровадили або планують організувати навчання в режимі дистанційної освіти, маючи, однак, на увазі під останньою найчастіше традиційну заочну форму навчання

8. Матриця поєднання часу та місця у процесі навчання Різні програми відкритого та дистанційного навчання може бути реалізовано в межах континууму часу (всі учні та їхній тьютор чи наставник взаємодіють у режимі реального часу, тобто синхронно, або в різний час) і континууму місця (всі учні та їхній тьютор перебувають в одному місці або в різних місцях). Наведена нижче таблиця показує, як перетинаються ці два континууми часу та місця. Координати перетину їх відповідають чотирьом сценаріям відкритого й дистанційного навчання. Більшість провайдерів відкритого й дистанційного навчання використовують комбінацію зазначених чотирьох сценаріїв.

9. Матриця поєднання часу та місця у процесі навчання

10. Різновиди віртуального навчання Терміни «відкрите навчання» й «дистанційне навчання» є порівняно новими у сфері освіти, оскільки вони набули поширення лише в останні 15–20 років. Поміж найуживаніших термінів, які стосуються дистанційного навчання, можна назвати такі: • самостійне вивчення (самостійне вивчення, домашня освіта, кореспондентська освіта) • заочне навчання - екстерном, • продовжене навчання, • безперервне навчання, • навчання з опорою на технічні засоби або опосередковане навчання, • навчання з фокусуванням на учні, • відкрите навчання • гнучке навчання • розподілене навчання, • незалежне навчання, тощо. Усі вони існують у межах однієї проблемної сфери, проте мають дещо різні нюанси значення стосовно ДН.

11. Відкритий доступ до навчання офіційних вимог щодо умов вступу потреби наявності атестата чи диплома як обов’язкової умови вступу Відкритий доступ характеризується відсутністю вступних іспитів

12. Дистанційне навчання Дистанційна освіта передбачає два взаємноповязані процеси: викладання і навчання (викладач викладає, а учень навчається). • стосується відкритої та дистанційної освіти, яка, проте, передбачає не тільки навчання як викладання (teaching), але й навчання як самостійне вивчення (learning); • виводить на перший план швидше знання і досвід викладача, а не спосіб одержання освіти.

13. Відкрите навчання Педагогічна доктрина відкритого навчання ставить у центр уваги надання учням можливості вибору часу та місця навчання за межами навчального закладу: • навчального середовища й засобів навчання (друкованих, аудіо-, теле-,відео-, друкованих або технічних в усіх можливих різновидах; • місця навчання (вдома, на робочому місці у вільний від роботи час, у навчальному закладі тощо); • темпу навчання (чітко заданого або довільного); • механізмів підтримки (допомоги тьюторів у разі потреби, аудіоконференцій або навчання, засноване на використанні можливостей комп’ютерної техніки); • моментів початку та завершення навчання.

14. Багато вищих навчальних закладів використовують прикметник «відкритий» у своїх назвах: • Відкритий університет Великої Британії, • Коледж відкритого доступу (Австралія), • Інститут відкритого навчання Чарлза Стерта (Австралія), • Інформаційна мережа відкритого навчання (Канада), • Організація відкритого навчання (Канада), • Національний відкритий університет Індії ім. Індіри Ганді, • Відкритий університет Шрі-Ланки.

15. Самонавчання Кореспондентська освіта, домашнє навчання та самостійне навчання – ці терміни існують уже понад сто років. • Самостійне вивчення • Домашнє навчання • Кореспондентська освіта

16. Самонавчання має такі особливості: учень упродовж усього процесу навчання на кожному його етапі керується настановами, викладеними у навчально-методичних матеріалах навчання може здійснюватися за допомогою як друкованих, так і інтернет-матеріалів вправам для самооцінки надається першочергове значення

17. Чимало мовних навчальних закладів пропонують учням набори для самонавчання, куди входять друковані матеріали й аудіокасети. Навчання за допомогою комп'ютерних програм або Інтернету часто є повністю самокерованим. Методи ДН засновано на використанні автономних матеріалів для самонавчання, зокрема друкованих, і комунікації за допомогою поштової служби або телефону, отож віртуальному учневі немає потреби для одержання освіти залишати свою оселю. Можна скористатися й цілою низкою додаткових засобів для встановлення контакту між тьютором та учнем, зокрема відео- й аудіокасетами, електронною поштою, а також теле- та радіокомунікацією. Багато університетів Північної Америки останні п'ятнадцять років перейменували свої програми кореспондентської освіти, давши їм сучасніші назви, такі як відкрите та дистанційне навчання або самостійне навчання.

18. Віртуальна освіта Віртуальна освіта відрізняється від самонавчання, яке здійснюється самотужки без офіційного визнання з боку вишу, оскільки надається офіційне документальне підтвердження вищим навчальним закладом здобуття тієї чи іншої освіти: процес навчання визнається або сертифікується певною освітньою організацією.

19. Вебінар Вебінар (від англійської «Webinar», скорочення від «Web-basedseminar») - онлайн-семінар, який надає можливість ведучому (тренеру, консультанту, професіоналу, вчителю) передавати інформацію (досвід, знання, вміння, завдання), а учасникам отримувати інформацію і навчатися за допомогою віртуального класу, в якому є можливість чути і бачити один одного де б ви не знаходились. Особливо важливі можливості: показувати учасникам презентації, малювати на віртуальній дошці, робити активним опитування. Для більшої інтерактивності учасники можуть задавати питання у віконці онлайн-чату. Запускається вебінар за допомогою web-додатка . http://webinar.ipo.kpi.ua/

20. Гнучкі форми клієнторієнторієнтованого навчання Добра освіта сьогодні – це синтез різних форм одержання знань і сучасних технологій, оптимальну комбінацію яких може визначити для себе тільки сам учень. Основним клієнтом навчальних закладів є учень. У період економічної кризи маркетингові стратегії мають насамперед ураховувати клієнторієнтовані тенденції у сфері продажу знань. Тому сьогодні навчальні заклади повинні пропонувати навчання, орієнтоване на учня, який є їхнім основним клієнтом.

21. При навчанні, орієнтованому на учня (learner-centred), головними є недоторканність і свобода особи. Таке викладання та навчання передбачають: • гнучкий графік занять; • вільне обговорення цілей і змісту навчання; • вільне обговорення методів навчання; • вільне обговорення методів оцінювання; • вибір віртуальним учнем механізмів підтримки. Томуяк альтернатива очній освіті виник гнучкий (змішаний) тип навчання із застосуванням сучасних методів зв’язку та різних видів комунікації.

22. Змішаний тип навчання Змішане навчання передбачає: • злиття методів відкритого та дистанційного навчання, навчання з використанням медіа-засобів і класних занять; • акцент на віртуальному учні, який є центром уваги викладачів • різноманітність стилів навчання й потреб учнів; • визнання важливості об’єктивності при складанні програм навчання та в педагогічному процесі; • розмаїття джерел і засобів навчання; • формування відповідних професійних умінь та навичок і прагнення до «освіти протягом усього життя» в учнів та викладачів.

23. Різновиди клієнторієнтованого навчання • Зовнішнє навчання або навчання екстерном • Продовжене навчання • Розподілене навчання • Опосередковане викладання або навчання, засноване на комп’ютерних технологіях (самонавчальних комп’ютерних програмах)

24. Екстернат - зовнішнє навчання Зовнішнє навчання (external) здійснюється поза основною територією навчального закладу, наприклад в аудиторії, яку розташовано за межами університетського містечка Таке навчання передбачає розмаїття засобів доставки інформації та навчальних матеріалів до віртуального учня (аудіо- та відеозасоби, комп'ютерні конференції або домашнє навчання й т. ін.). У багатьох іноземних вищих навчальних закладах, таких, приміром, як Університет Намібії, є центри зовнішнього навчання, на які покладено відповідальність за складання програм відкритого та дистанційного навчання.

25. Продовжене навчання При продовженому навчанні: • не застосовується система заліків; • курси можуть читатися або на території університетського містечка, або дистанційно. В Університеті Ботсвани, наприклад, існує відділення дистанційного навчання, яке є частиною університетського центру продовженого навчання.

26. Розподілене навчання Розподілене навчання має такі особливості: • акцентоване на самому навчанні як такому, а не на типі використовуваної методики або ж на розподіленні ролей викладача та учня; • уможливлює навчання поза стінами класу; • за умови поєднання з навчанням у класі набирає форми гнучкого навчання.

27. Опосередковане викладання або навчання, засноване на технологіях самонавчальних комп’ютерних програм Навчання, засноване на технологіях: • належить до систем викладання й навчання, де головну роль відіграють високотехнологічні недруковані засоби; • має дві основні форми: автономне навчання (наприклад за допомогою комп’ютерних навчальних програм) і навчання шляхом конференцій ( аудіо-, відео- та комп’ютерних). Так, скажімо, Університет Вест-Індських островівздійснює зв'язок між своїми кампусами та навчальними центрами за допомогою аудіо конференцій. На курсах відкритого й дистанційного навчання для одержання ступеня, які діють в Університеті м. Атабаски (Канада) та Відкритому університеті Великої Британії, основним засобом навчання є комп’ютерні конференції. Інститут дистанційного та продовженого навчання при Університеті Гайанивикористовує телеконференції, а Інформаційна мережа відкритого навчання в Канаді проводить курси за допомогою Інтернету.

28. Типи навчальних закладів за формою навчання Тип надання навчання описується різними термінами, які тією чи іншою мірою відображають певну версію методу відкритого та дистанційного навчання й застосування техніки навчання. У навчальних закладах з однією формою навчання (одномодальних) процеси викладання та одержання знань до певної міри опосередковано шляхом взаємодії: • через листування, в тому числі й за допомогою електронної пошти; • завдяки односторонньому та двосторонньому зв'язку за допомогою аудіо- й відеозасобів включаючи радіо, аудіо- та відеокасети, телефон, а також використання аудіо-, відео-, інтернет-конференцій; • через електронну пошту, комп’ютерні конференції.

29. Типи навчальних закладів за формою навчання Великі світові «мегауніверситети», зокрема Національний відкритий університет ім. Індіри Ганді (IGNOU), університет Universitas Terbuka, Відкритий університет SukhothaiThammathirat(STOU) та Відкритий університет Великої Британії (UKOU), є навчальними закладами з однією формою навчання

30. Бімодальні заклади з використанням традиційних аудиторних методів навчання з використанням методів дистанційного навчання Ці навчальні заклади можуть також пропонувати той самий курс в обох формах із проведенням спільних іспитів.Тут виникає певне розмежування двох типів віртуальних учнів за першою та другою формою навчання. У деяких вишах може бути дозволено одночасний запис на обидві форми навчання. Прикладами бімодальних установ є Інститут відкритого навчання при УніверситетіЧарлза Стерта, Університет Найробі, Університет Ботсвани та Університет Замбії.

31. Заклади змішаного типу Часто такі заклади практикували раніше одну форму навчання або були бімодальними. Одержання освіти в них характеризується щонайбільшою гнучкістю щодо його місця й темпу внаслідок злиття форм очного та дистанційного навчання. Прикладами установ змішаного типу сьогодні можуть слугувати Університет Дікінята Університет Мардоха (Австралія). самостійне, у групі або певні комбінації цих форм очне, опосередковане або комбінації їх

32. Групи освітніх закладів за формами віртуального навчання Більшість центрів навчання, які діють нині, можна умовно поділити на три групи за ступенем «заглиблення» в Інтернет. • Заклади, в яких уся робота базуєтьсявиключно на інтернет-технологіях. Вибір навчального курсу, його оплата, заняття з віртуальними учнями, передавання контрольних завдань і перевірка їх, а такожздавання проміжних і фінальних іспитів здійснюються через мережу. Подібних навчальних центрів, які називають іноді віртуальними університетами, не так багато через високі вимоги до апаратно-програмного оснащення та рівня підготовки персоналу, а також потребу значних початкових фінансових вкладень.

33. Групи освітніх закладів за формами віртуального навчання 2. Найчисленнішу групу становлять навчальні заклади, що поєднують різні традиційні форми очного та дистанційного навчання з нововведеннями в дусі часу.Наприклад, деякі виші частину своїх програмних курсів переводять у віртуальну форму, а центри дистанційного навчання, спираючись на інтернет-технології, водночас не відмовляються від практики проведення очних екзаменаційних сесій. Варіантів тут може бути багато, але в кожному разі комп’ютеризовано лише частину навчального процесу.

34. Групи освітніх закладів за формами віртуального навчання 3. Навчальні центри, для яких Інтернет слугує лишевнутрішнім комунікаційним середовищем. На своїх сайтах вони розміщують інформацію про навчальні програми та плани, семінари, а також бібліотечні каталоги.

35. Кредитні та некредитні навчальні курси кредитні некредитні офіційно затверджені в акредитованій навчальній установі. Вони зараховуються віртуальному учневі в межах навчальної програми з певної спеціальності та єодними з етапів на шляху до одержання вченого ступеня (кожен курс у кредитній ієрархії має свою питому вагу в балах) призначені для одержання додаткової або після університетської освіти (наприклад із метою підвищення кваліфікації), що не дають нового освітньо-кваліфікаційного рівня (бакалавра чи магістра)

36. Кредитні та некредитні навчальні курси Навчальні заклади, які пропонують некредитні курси, фактично утворюють систему відкритої освіти. При цьому на першому місці стоїть цінність навчальної програми як такої, а не престижність диплома, який має бути видано. У рамках відкритої освіти створено тисячі навчальних курсів за найрізноманітнішими темами, включаючи освоєння мов і вдосконалення навичок роботи з комп’ютером.

37. Міжнародна освітня мережа “Академія Хана» Засновник Салман Хан почав з того, що колись пояснював матеріал шкільної програми своїм двоюрідним братам та сестрам і так захопився цією ідеєю, що з часом вирішив робити освітні відео та розміщувати результати своєї праці на каналі YouTube. Через деякий час відео Салмана Хана почали дивитися тисячі людей з усього світу. Засновник компанії Microsoft Білл Гейтс сказав: «Те, що робить Хан - приголомшливо! Я вважаю його основоположником руху на підтримку використання технологій для того, щоб дозволити більшій кількості людей вчитися і перевіряти свій рівень знань. Це початок революції!». http://www.edu.kh.ua

38. Академія Хана Уроки Салмана Хана (а їх уже більше двох тисяч) невеликі, тривалістю від 5 до 15 хвилин. Вони присвячені різним предметам, темам і дисциплінам: алгебрі, арифметиці, геометрії, банківській справі, біології, фізиці, хімії, астрономії, економіці та фінансам, історії, статистиці та багатьом іншим. Навчання проходить у формі комп'ютерної гри - там є підказки, бали, рівні... Всі завдання розбиті на модулі. Ви можете побачити графік особистого прогресу, те, скільки відео ви подивилися, який ваш рівень знань з того чи іншого навчального предмету і наскільки він поліпшується, скільки часу ви присвятили перегляду відео та виконанню завдань. І є інша карта – для батьків або наставників. На ній вони можуть подивитися, які теми з усього курсу ви пройшли і скільки часу цьому приділили. По кожному із завдань відображаються всі проблеми і помилки, які було допущено.

39. Аналіззаконодавства про дистанційнуосвіту в Україні Загальна середня освіта Нині не існує державних нормативних документів про дистанційну форму навчання у середній школі та про діяльність Міжнародної української школи (http://www.ukrintschool.org.ua/), яка використовує дистанційне навчання для школярів, що мешкають за кордоном (регламентується окремим положенням). Загальноосвітня школа може використовувати технології дистанційного навчання тільки як допоміжні, наприклад, під час проведення факультативних дисциплін з використанням комп’ютерних класів, для навчання учнів, що тимчасово не відвідують школу, для додаткових занять.

40. Професійно-технічнаосвіта В Законі України «Про професійно-технічну освіту» № 103/98-ВР від 10 лютого 1998 р. з останніми змінами від 3 червня 2008 р. перелік форм навчання, які використовуються у професійно-технічних закладах освіти визначає, що професійно-технічна освіта здійснюється у професійно-технічних навчальних закладах за денною, вечірньою (змінною), очно-заочною, дистанційною, екстернатною формами навчання, з відривом і без відриву від виробництва та за індивідуальними навчальними планами. Тож порівняно з загально-середньою освітою, у професійно-технічній – розробку, впровадження і використання дистанційної освіти закріплено на законодавчому рівні. Зауважимо, що в цьому документі дистанційну освіту визначено як окрему форму навчання.Але, на жаль, ані в Положенні про професійно-технічний навчальний заклад , затвердженому 5 серпня 1998 р. Постановою КМУ № 1240, ані в Положенні про ступеневу професійно-технічну освіту, затвердженому 3 червня 1999 р. Постановою КМУ № 956, про дистанційне навчання нічого не згадується.

41. Професійно-технічнаосвіта 30 травня 2006 р. Наказом Міністерства освіти і науки України №419 затверджено Положення про організацію навчально-виробничого процесу в професійно-технічних навчальних закладах . У п. 3.1. цього документа зазначено, що професійно-технічний навчальний заклад обирає форми, засоби і методи навчання та виховання учнів, слухачів у межах, визначених законодавством України, цим Положенням і власним статутом. Тому, якщо дистанційне навчання допускається на законодавчому рівні, воно може і повинно використовуватись у професійно-технічній освіті. В Україні є приклади використання технологій дистанційного навчання у професійно-технічній освіті (Вінницьке технічне училище №4), але їх впровадження впорядковується внутрішніми нормативними документами. Слід зазначити, що поєднання модульної технології дистанційного навчання (розроблено Міжнародною організацією праці) з технологіями дистанційного навчання може забезпечити підвищення якості професійно-технічної освіти.

42. Вищаосвіта Згідно з п. 3 статті 42 Закону 1060 підготовка фахівців у вищих навчальних закладах може проводитися з відривом (очна), без відриву від виробництва (вечірня, заочна), шляхом поєднання цих форм, а з окремих спеціальностей – екстерном. Про дистанційну форму навчання – ані слова.Проте у Законі України «Про вищу освіту» №2984-III від 17 січня 2002 р. зі змінами від 19 лютого 2009 р.  зазначено (п. 3 статті 3), що реалізація державної політики у галузі вищої освіти забезпечується шляхом: - створення та забезпечення рівних умов доступності до вищої освіти; - належної підтримки підготовки фахівців з числа інвалідів на основі спеціальних освітніх технологій. Отже, держава зацікавлена надати можливість кожній людині отримати вищу освіту незалежно від віку, фізичних можливостей, соціального статусу і т. ін. Одним із шляхів використання спеціальних освітніх технологій є дистанційна освіта за допомогою мережі Інтернет.У статті 42 Закону 2984 подано перелік форм навчання:1) денна (очна);2) вечірня;3) заочна, дистанційна;4) екстернатна, із зауваженням про те, що форми навчання можуть бути поєднані.

43. Вищаосвіта Дистанційне навчання може існувати як допомога студентам денної форми навчання для самопідготовки, як складова заочної форми, але не може бути окремою формою навчання. Доречно звернути увагу на Закон України «Про Національну програму інформатизації» № 74/98-ВР від 4 лютого  1998 р. зі змінами від 13 вересня 2001 р., одним з головних завдань якого є створення загальнодержавної мережі інформаційного забезпечення науки, освіти, культури, охорони здоров’я тощо. Його головна мета – створення необхідних умов для забезпечення громадян та суспільства своєчасною, достовірною та повною інформацією шляхом широкого використання інформаційних технологій. Разом з цим Верховна Рада України створила Консультативну раду з питань інформатизації та затвердила її Положення. У ньому зазначено, що головною метою Консультативної ради є сприяння ВР України у виробленні політики у сфері інформатизації, з урахуванням найновіших досягнень і технологічних рішень. Але нині масштабного використання у вищій освіті інформаційних технологій в нашій країні не досягнуто.

44. Вищаосвіта Більшість навчальних закладів України мають мінімум необхідного комп’ютерного і комунікаційного забезпечення для подальшого розвитку дистанційного навчання, що дозволило б побудувати ефективний навчальний процес. Дистанційна освіта в Україні, незважаючи на об’єктивні та суб’єктивні причини, вже є досить розвинутою формою навчання у ВНЗ. Проблемою є кількість інформаційних ресурсів та кадрове забезпечення. Всього у навчальних закладах розроблено і використовується в навчальному процесі більше 4000 курсів. Понад 10 000 викладачів України пройшли підвищення кваліфікації з використання дистанційного навчання, що складає 9 чоловік на тисячу студентів. Для проведення дистанційних занять найчастіше використовується середовище «Прометей», Moodle, «Веб-клас ХПІ», E-learning, приблизно 40% університетів розробили свої системи управління навчанням (LMS). Близько 75% навчальних закладів України мають у своєму складі підрозділи, що відповідають за дистанційне навчання.

45. Вищаосвіта Незважаючи на проблеми розвитку дистанційної освіти та її підтримки з боку держави, керівництво більшості ВНЗ України сформували свою особливу точку зору щодо його перспективності та вкладають кошти у розвиток цієї галузі. Нині десятки університетів України здійснюють підготовку бакалаврів і магістрів з використанням дистанційного навчання. Серед них – НАДУ при Президентові України та її регіональні інститути (Харків, Дніпропетровськ, Одеса, Львів), НТУ «ХПІ», Київський національний економічний університет ім. В. Гетьмана, Луганський національний педагогічний університет ім. Т.Г. Шевченка, Національний університет державної податкової служби України, Харківський національний університет радіоелектроніки та багато інших. Приблизно 45% університетів для цих цілей розробили своє організаційно-правове забезпечення.

46. Післядипломнаосвіта Післядипломна освіта фактично є другою вищою освітою, яка регламентується Законом 1060 та Законом 2984, які вже розглянуто. Але додамо, що, згідно з п. 2 статті 48 Закону 1060, заклади післядипломної освіти можуть працювати за очною, вечірньою, заочною формами навчання, мати філіали і здійснювати науково-дослідну роботу. Дистанційна форма навчання не зазначається. Дистанційним підвищенням кваліфікації вчителів займається Університет менеджменту освіти АПН України (http://dl.cippe.edu.ua/). Реально здійснюється підвищення кваліфікації педагогічних працівників із використанням технологій дистанційного навчання у семи інститутах ППО (Харків, Біла Церква), посилено готуються ще п’ять інститутів ППО. Порядок проведення дистанційного навчання регламентується внутрішніми нормативними документами . Проведений аналіз законодавчої бази освіти України засвідчує, що й досі не усунено неузгодженості в законах, що є основою затримки розвитку інформаційних освітніх технологій, зокрема дистанційної форми навчання. Ще є багато питань, які стосуються проблеми розвитку дистанційного навчання, зокрема фінансування, технічне забезпечення, кадрове питання та інші. Нині у різних структурах створюють дистанційні курси за пілотними проектами дистанційного навчання у деяких навчальних закладах України, але на сьогодні повноцінної та конкурентоздатної дистанційної освіти в Україні не існує. Її розвиток в Україні гальмується вже на етапі нормативно-правового забезпечення, хоча є всі підстави вважати, що дистанційне навчання є перспективним напрямом розвитку освіти в Україні.

47. Каталог освітніхсайтів// Дистанційненавчання Ще є багато питань, які стосуються проблеми розвитку дистанційного навчання, зокрема фінансування, технічне забезпечення, кадрове питання та інші. Нині у різних структурах створюють дистанційні курси за пілотними проектами дистанційного навчання у деяких навчальних закладах України, але на сьогодні повноцінної та конкурентоздатної дистанційної освіти в Україні не існує. Її розвиток в Україні гальмується вже на етапі нормативно-правового забезпечення, хоча є всі підстави вважати, що дистанційне навчання є перспективним напрямом розвитку освіти в Україні. Каталог освітніхсайтів http://www.osvita.org.ua/iresource/?cmd=cat&num=6&ctg=64

48. Дякую за увагу!