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問好問題 !

問好問題 !. 作者： 陳欣希、周育如、陳明蕾、游婷雅 出版社：天衛文化 出版時間： 2011.08. 「問問題」 在語言溝通系統上的角色. 語言是人與人互動溝通的媒介，問問題只是一種形式。. 「問問題」的功效. 口說語言 直述式 常以句號（ 。 ）作為結束 命令式 問問題 常以問號（？）作為結束 在教學情境中，問問題勝於說一堆 問好問題以提升學生的閱讀理解能力。.

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Presentation Transcript

  1. 問好問題 ! 作者：陳欣希、周育如、陳明蕾、游婷雅 出版社：天衛文化 出版時間：2011.08

  2. 「問問題」在語言溝通系統上的角色 • 語言是人與人互動溝通的媒介，問問題只是一種形式。

  3. 「問問題」的功效 • 口說語言 直述式 常以句號（ 。 ）作為結束 命令式 問問題 常以問號（？）作為結束 • 在教學情境中，問問題勝於說一堆 問好問題以提升學生的閱讀理解能力。

  4. 好問題能提升學生的閱讀理解能力 • 閱讀：是讀者藉由作者書寫好的文字符號並加以辨認、理解、分析的過程。 • 閱讀：是讀者、文本、作者之間的互動。 • 互動：讀者是主動而非被動的接收作者給予的訊息。 • 讀者是主動的：讀者在閱讀時有其目標，會帶入自己的背景知識解讀文本訊息而形成意義。 • 閱讀理解的歷程：在帶入讀者自己的背景知識解讀文本的訊息時，不斷地在進行推論。

  5. 好問題，好在哪？ • 問題是否有好壞之分？哪個好？哪個難？哪個有助於讀者理解故事？ • Q1：你遇到壞人時有何反應？ • Q2：故事中的小紅帽遇到壞人時有何反應？ 結合經驗與文本的問題 • Q3：你遇到壞人的反應？小紅帽遇到壞人的反應是什麼？你遇到壞人的反應與小紅帽有何異同？ • 問題的好壞沒有絕對標準，而是視目的而定。

  6. 有助於理解的好問題 PIRS四層次的問題 • 層次一、提取訊息 • 層次二、推論訊息 • 層次三、詮釋整合 • 層次四、比較評估

  7. 有助於理解的好問題

  8. 問好問題如何提升學生閱讀理解能力 1.訊息先被大腦注意到 2.被大腦注意到的訊息，會暫存在短期記憶 3.但短期記憶若能以有意義方式記憶訊息，則訊息就可存到永遠不會遺失的長期記憶 4.只是，訊息儲入長期記憶時若未能做整理，要用時可能會有想不起來、提取不出來。 5.將從長期記憶提取的知識與新訊息做一對照，若是相同，則能增強原有的想法；若是相異，可能會修正原有的概念。 大腦處理訊息的歷程 引自http://blog.roodo.com/readnews/archives/13344103.html

  9. 好問題，怎麼來？ • 文本分析(故事體、說明文)p.33 • 寫下問題(重要的、有目標的) • 檢測問題

  10. 閃亮的山谷（小五國語課） • 能透過閱讀學習新知，藉由提問，更深入理解內容。 • 文本分析 • 1.標出自然段的序號 • 2.文章結構分析圖

  11. 閃亮的山谷（小五國語課） • 四層次的問題 • 層次一的問題 ：提取訊息 • 1問題：舅舅的農場不再使用農藥的原因是甚麼？A.因為政府禁止　 B.為了家人健康 C.要栽種有機蔬果 D.要復育螢火蟲答案：D • 2問題：外公為甚麼要大量使用農藥？A.增加農作物產量 B.希望油桐花能開得更美麗 C.不希望再看見螢火蟲 D.幫助蝸牛繁衍下一代答案：A

  12. 層次二的問題 ：推論分析 • 1問題：「閃閃爍爍的，就像群星飄落凡塵一般」指的是甚麼？A螢火蟲 C 星星B蝸牛 D 毛毛蟲答案：A • 層次三的問題 ：詮釋整合 • 1問題：請你根據課文的描述，用一句話來形容作者的舅舅，並用文章裡的例子來支持你對舅舅的描述。

  13. 層次四的問題 ：比較與評估 • 1如果你是一個農夫，你也會像舅舅一樣，選擇不使用農藥，以減少對土地的傷害嗎？請根據課文內容，分別說明你會使用以及不使用農藥的原因。

  14. 台灣的自然環境（小五社會課） • 社會課本提供了更多樣的書面訊息(包括主標、次標；主題句與內容說明：圖片、圖表) • 學生能否有效地使用已有的閱讀能力（字詞的解碼、句子意義的建構、不同的材料訊息建構意義） • 高年級階段重要的學習目標

  15. 台灣的自然環境（小五社會課）【文本分析】 • 掌握詞彙難易度 • 遇到難詞時，老師可以做什麼？ • 遇到難詞時，學生可以做什麼？ • 1.各段主旨：一個完整的主題句(清楚指出台灣的三類的台灣地形) • 2.副標題：◎以加黑或不同顏色的字體（說明每一種地形裡又有哪些次要的分類） ◎輔助圖片（該類地形定義的條件） ◎整合文字訊息與圖片訊息 台灣五種地形的比較表

  16. 台灣的自然環境（小五社會課）【提問】 • 層次一：提取問題：文章中主要的知識訊息 • 1.問題：根據本課課文第一段的描述，台灣的地形可分為哪三大類？ • ans：主要地形、海岸地形、特殊地形 • 層次一：提取問題：幫助學生理解不常見的詞彙定義 • 1.問題：課本P20的右方，有一個橘色小框框，這個框框是要告訴我們什麼？ • Ans:知道珊瑚礁如何形成；也可以知道什麼是珊瑚礁

  17. 台灣的自然環境（小五社會課）【提問】 • 層次二：推論分析（圖示+文字說明） • 1.問題:根據課文p19的圖片，舉出兩個高度在海拔100-1000公尺的地形？ • ans：丘陵和台地 • 2.問題：根據p18p19的圖片，說明山地和台地的主要差別。 • ans：起伏程度不同、海拔高度不同

  18. 台灣的自然環境（小五社會課）【提問】 • 層次三：詮釋整合：有相同主題，但是分散在不同段落與圖片間的訊息進行整合。 • 1.問題：根據p20的第二段文字和課文p21的圖片，舉出台灣地區三個火成岩島嶼。 • Ans:蘭嶼、綠島、金門、馬祖、澎湖 • 層次四：比較與評估：幫助學生掌握知識概念間的階層關係：（三大類型、十個細項） • 1.問題：依據課文完成下方結構圖。 • Ans:

  19. 省思 • 問好問題的重要性--能提升學生閱讀理解能力，這讓老師在進行教學時，擬定提問問題的最佳參考書。作者定下提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評估四個步驟。這四步驟，對於學生在尋找書本內的重要訊息有很大的幫助。尤其在高年級的書籍當中，文字及訊息的接收與整哩，並非每個學生都能很有效率的進行，如果老師能及時以關鍵性問題，點出書本的重點或是學生容易忽略的地方，更能讓學生的學習有好的吸收。而且久而久之也會影響學生在閱讀時自我提問的能力，在自己閱讀時更能掌握書籍的重點。

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