开发教师资源，促进专业化发展上海市浦东教育发展研究院顾志跃

开发教师资源，促进专业化发展 上海市浦东教育发展研究院顾志跃

当前我国基础教育发展的特点是： 事业发展已经初具规模，在进一步关注硬件发展的基础上，要着重关注软件发展，即走内涵发展之路，创建更多的优质教育资源。

教育内涵发展的重点是综合教育能力 （软实力）区域综合教育能力的标志是：教师教育新思想与教育改革教育技术水平支撑区域综合教育能力的支点是区域教育研发组织机构及其实力

作为区域教育研发机构的浦东教育 发展研究院，在原来浦东新区教育学院、浦东新区教育科学研究所和浦东新区教育信息中心的基础上建立起来的，它的主要功能是：活跃思想建设队伍提升质量推广技术

学校教育教学能力的核心因 素之一是教师队伍的质量。教育从事业发展到内涵发展对师资队伍建设带来了什么变化？事业发展——足够的合格教师学历培训、岗位培训内涵发展——丰富的优质教师专业素养提升培训

教师培训正在从学历关注发 展到能力关注，从学历进修到教师教育。能力关注的特点是要重新认识教师专业发展的历程，按教师的发展规律设计教师教育计划，或称为教师资源开发计划。

学历培训、岗位培训与专业 素养提升培训是不一样的。学历、岗位培训是以成熟课程显性知识为主的接受式培训。专业素养提升培训是综合知识（显性+默会知识）的接受+体验式培训。

教师专业素养的五个方面： 本体性知识——学科功底条件性知识——教育行家发展性知识——人格魅力实践性知识——教学智慧研究性知识——职业习惯

教师专业素质的五大方面：本体 性知识、条件性知识、发展性知识主要由学历教育、岗位培训解决；而实践性知识、研究性知识主要在教学实践中积累。开展校本研修、教师专业发展学校就是为了加速这种积累过程。

现在的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本研修学校。 2、开展优秀教研组评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办教学展示周。

50%校本研修、30%区级培 训、20%市级培训的上海市“十一五”师训要求符合教育工作重心转移的需要，可以更加有效地体现“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是师资队伍建设的第一责任人”思想。

提出校本研修就是想回归学 校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。

模式一：基于学校教师专业发展 网络平台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动的资料积累下来，对教师进行研修工作时间管理和知识管理，以及专业发展水平评价。

模式二：基于学校专题研究的校 本研修。结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题的引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。

模式三：基于个人教育教学改进 计划的校本研修。为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。

模式四：基于校际联动的校本研 修。配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发展。

优秀教师与普通教师的最大 区别之一是：普通教师把教学看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。而优秀教师会把教学作为境界去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题是不是可以做的更好。

推进校本研修就是想把更多的教师引入境界追求的工作状态，使得更多的教师成为优秀教师。推进校本研修就是想把更多的教师引入境界追求的工作状态，使得更多的教师成为优秀教师。这也是师训模式变革想要达到的。

现代学校教研活动的主要功能是： 1、教师教育思想的磨砺场。 2、教师知识学习的大课堂。 3、教师专业能力的训练营。 4、教师自主发展的加油站。 5、教师行为规范的养成地。注重主体性、开放性和研究性。

中小学教师的专业化发展内涵应该包括： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、事业心、学术规范、言行

质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样 的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。

课程观是指教师对教科书在教学中的地位作 用的基本看法：有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。

教学观是指对教学过程的基本看法： 教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。

学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关 系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。

学科专业知识的最大问题是知识窄化。 学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。

教育与心理学知识是指作为一个教师必须要 具备的教育与心理学常识。比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。

教学组织技能是指教师控班的能力，表现为 不怕借班上课。做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入权威维护心理调适关系保持强化刺激

板书的基础是对教学内容的熟悉程度。 只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。

表达是指教师的口才与学识，口才好是表达 的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。

现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师 现代教学手段多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。

教学设计能力是指教师写教案的能力。 好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。

教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有 一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。

教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整 能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。

教学研究能力是指教师用科学研究的方法， 研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。

师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅 包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。

敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。 教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？职业——谋生的手段。事业——奋斗的阶梯。专业——专门的工作。

学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较 注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。

教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一 种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。

教师专业化发展自我诊断表 姓名任教学科指导老师专业素养现状分析目标定位措施1 诊断措施2 再诊断达成度观念质量观课程观教学观学生观知识教育学知识学科专业知识技能组织教学表达板书现代教学技术能力教学设计教学控制教学反思教学研究规范师德修养敬业精神学术规范言行

影响中小学教师专业发展的主要因素是： 动机、目标、方法、管理需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、有效管理

激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色更新、教学展示、学术研究等。

教师成长发展的阶段 初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究

因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课（技术——任务关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）

名师与模范教师的最大区别是： 缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。

适当方法是指不同目的、不同内容、不同 动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。管理培训——从“规范”到“规范” 带教培训——名师出高徒活动培训——挑战极限讲座式培训——观念更新、知识更新参与式培训——技能训练、方法学习行动反思——教学研究、能力提高

有效管理是指不同的教师群体需要不同 的专业化发展管理。个人能力强的群体——无为而治，宽松反而能够出人才。个人能力不太强的群体——强指令性，精心安排每个人的专业发展。

谢谢听讲！

开发教师资源，促进专业化发展 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃