VD2j LO

1. VD2j LO • Werken aan de startbekwaamheid als beginnend lesgever • Inhoud cursustekst • Puntenverdeling

2. Inhoud cursustekst • Doelstellingen cursus • H1 Basiscompetenties/ Didactisch model • H2 ET/ OD/ Leerplandoelstellingen • H3 Plannen,organiseren,controleren • H4 Observeren en feed-back geven • H5 Beginsituatie • H6 Relaties

3. Inhoud cursustekst • H7 Theorie motorisch leren • H8 Plannen

4. Verdeling punten • 30% schriftelijk examen • 30% mondeling examen • 40% taken en oefeningen

5. Hoofdstuk 1 • Onderwijskundig kader

6. Didactisch model basiscompetenties • Van Gelder: teken het schema en verklaar • Basiscompentities van een beginnend leraar • Focus op enkele functionele gehelen

7. Functionele gehelen

8. F 1. Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen • 1.1: de beginsituatie van een klas kunnen achterhalen • tijdens de contactdag : voldoende informatie verzamelen • ook via leerplan ; lessen methodiek; handboeken

9. F 1. Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen • 1.2: doelstellingen kunnen kiezen en formuleren via leerplan en methodieken concreet en operationeel formuleren

10. F 1. Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen • 1.3: leerinhouden selecteren • steunt op de lessen methodiek maar ook handboeken of ervaring mentor

11. F 1. Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen • 1.4: structureren en vertalen in opdrachten • volgorde oefenstof uitstippelen

12. F 1. Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen • 1.5:aangepaste methodische aanpak en groeperingsvorm kiezen • naargelang het vakonderdeel de juiste methodiek toepassen

13. F 1. Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen • 1.6: onderwijs- en leermiddelen kiezen en aanpassen • naargelang de klas of onderwijsniveau of de beschikbare middelen kan dit verschillen opleveren

14. F 1. Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen • 1.7: leerkrachtige leeromgeving creeëren • ervaringsgericht werken → GUS of vGUS LG FA EINDEVALUATIE

15. F 2.: als opvoeder • Positieve interactie met de leerlingen

16. F 3.: als inhoudelijk expert • Je beheerst de basiskennis

17. F 4.: als organisator • Je schept een positief werkklimaat: klasmanagement • Je zorgt voor een goede ruimtelijke organisatie en timemanagement • Je administratie bijhouden

18. F 5.: als innovator – als onderzoeker • Vernieuwde elementen aanwenden en aanbrengen (nascholing) • Kennisnemen van de resultaten van onderwijsonderzoek • Het eigen functioneren kunnen bevragen en bijsturen

19. F 6.: als partner van de ouders • Zich op de hoogte stellen van en discreet omgaan met gegevens over de lerende • Aan ouders informatie en advies verschaffen over hun kind in de school • De ouders informeren over en betrekken bij het klas- en schoolgebeuren • Met de ouders in dialoog treden over opvoeding en onderwijs

20. F 7.: als lid van een schoolteam • Participeren aan het ontwikkelen van het schoolwerkplan • Participeren aan samenwerkingsstructuren

21. F 8.: als partner van externen • Contacten leggen met externe instanties (gemeentelijke jeugdinitiatieven…)

22. F9.: als lid van de onderwijsgemeenschap • Deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema’s • Reflecteren over beroep van de leraar en de plaats ervan in de samenleving

23. F10.: als cultuurparticipant • Actuele thema’s onderscheiden en kritisch benaderen rond volgende domeinen: • Sociaal-politiek • Sociaal-economisch • Levensbeschouwelijk • Cultuur-esthetisch • Cultuur-wetenschappelijk

24. Hoofdstuk 2 ET/ OD/ leerplandoelstellingen

25. 3 Pijlersbewegingsopvoeding Gezonde en Veilige Levensstijl Zelfconcept en sociaal functioneren Motorische competentie Eindtermen LO

26. ET/ OD AStroom BStroom minimumdoelen Leerplannen na te streven • leerplandoelstellingen • leerinhouden

27. Lezen en toepassen • Zie cursustekst H2 pag.1-3

28. Kijken naar ‘bewegen’ met verschillende brillen Bewegen als proces • Fysiologen • Biomechanici • Kinesiologen Bewegen als functie Pedagogen Psychologen Didactici

29. Bewegingssituatie • Beweger: neemt deel aan beweging om bewegingsresultaat ( schot in doel) of bewegingseffect ( verbeteren gezondheid) te bekomen. • Het andere: relatie met buitenwereld, die een tijd ruimte structuur heeft. Ruimtelijk: aan/ afwezigheid objectenTijdelijk: ritme en muziek delen beweging op in tijd.

30. Bewegingssituatie • De anderen: relatie aangaan met anderen. Wedstijdsituatie: medespelers en tegenspelers. Taken voor bewegers: vb. bewegers,… • De activiteit: ontmoeting tussen beweger en anderen. • Bewegingssituatie: open en gesloten bewegingssituaties.

31. Bekwaamheden • Instrumentele bekwaamheid: vb. bekwaamheid om sc te zwem, op b te trp… • Omgangsbekwaamheid: in staat zijn omgangsproblemen op te lossen. Vb. scheidsrechter, juiste beslissing geven. • Reflexieve bekwaamheid: nadenken over eigen handelen.

32. deelnamebekwaamheid • Karakteriële eigenschappen : • Prestatieniveau • Motief • Open / gesloten bewegingssituatie • Deelnemersgroep • Soort bewegingsactiviteit • Context waarbinnen men beweegt

33. Bewegingseducatie en sport Wat is belangrijk om geleerd te worden in het bewegingsonderwijs?

34. Intentioneel onderwijzen • Doelgericht leren. Tvb. Technische aspecten toelichten aan ll. INVALSHOEKEN OM BEWEGING TE BENADEREN • Motieven (waarom) • Omgevingen (waar) • Interacties (met wie) • Bewegingsactiviteiten (wat) • Bewegingscontext (hoe)

35. Invalshoek integreren in lesverloop • 1. Motorische competentieTechnisch aspect • Motieven, omgeving en interactiebewegingscontext. (vakoverschrijdend werken)

36. Het analyseren, voorbereiden, uitvoeren en evalueren van onderwijs op klas- en schoolniveau en het plannen en uitvoeren van alle bijhorende taken. Wat is didactisch handelen? basiscompententies voor leraren

37. Vakinhoud Curriculum Leraar Leerlingen Leraar Schoolteam Microtriade Mesotriade Bewegingsdidactiek: triades