الباب الأول كيف تتعلم؟

1. تعلم كيف تتعلم (رؤى تربوية بين التنظير والتجريب )د/ عماد شوقى ملقى القصراوى دكتوراة من جامعة هالافيتنبرج/المانيا كلية التربية / جامعة جنوب الوادى 2013اعداد م / فاطمه محمد عبد الحميد

2. الباب الأول كيف تتعلم؟ الممارسات التعليمية (المفهوم- الفلسفة – اليات تحقيقها) التفكير المنظومى . التفاعل بين العلوم المختلفة التدريس المتمركز حول المتعلم . المشروعات . التعلم الفعال التعلم النشط التعلم فى مجموعات البنائية التدريس التبادلى ماوراء المعرفة التعليم عن بعد تعلم كيف تتعلم ارتباط اللفظ بالصورة المنهج التكنولوجى التعلم التوليفى .

3. الباب الثانى تعلم كيف تتعلم - استخدام الفيديو التفاعلى - التدريس بالمنظمات المرئية والعرض بالكمبيوتر - برامج اعداد المعلم فى ضوء العولمة - التدريس بالوسائط الفعالة - توظيف التعلم متعدد المداخل (التوليفى ) - توظيف التدريس المتمركز حول المتعلم - الوعى بالمستحدثات التكنولوجية . - معوقات استخدام المستحدثات التكنولوجية

4. المقدمة هذا الكتاب حاول تقديم بعض الرؤى المعاصرة للممارسات التعليمية وعصر المعلوماتية . ان عملية التطوير والتحديث تتطلب تشخيص الواقع بقصد تحسينه والارتقاء به .كما أن عملية تطوير نظامنا التعليمى تتطلب عملية تطوير شامل للمنهج بكل عناصره ومكوناته وخاصة المحتوى وطريقة التدريس حيث انهما شقان متلازمان للمنهج لا يمكن فصل أحدهما عن الاخر ، وعلى ذلك فإن أى تطوير أو تحديث فى المحتوى التدريسى ينبغى أن يلازمه تطوير فى استراتيجيات وأساليب ومداخل وطرق التدريس .

5. النظام التعليمى يعانى من اوجه قصور ملموسة تتمثل فى :- - اهتمام المحتوى المعرفى للمنهج بالنصية المباشرة دون توفير مساحة مناسبة للمعرفة الاسلوبية – ومايصاحبها من تنمية قدرات تفكير عليا وتنمية مهارات عامة قابلة لتعدد الاستخدامات . • ضعف ارتباط اساليب التدريس بنظريات التعلم الحديثة بما تؤكد عليه من أهمية أن يبنى الطالب معارفه ويربط بين معلوماته المسبقة ومعلوماته المستجده لتكوين بنية معرفية جديده (النظرية المعرفية ،ماوراء المعرفة ، والنظرية البنائية ) • عدم اتاحة فرص للحوار والنشاط الصفى من قبل الطلاب فى ظل سيطرة الثقافة اللفظية المصاحبة بالكتابة على السبورة على الممارسات التدريسية داخل الفصول .

6. ضخامة المنهج المنفذ الذى يتم من داخل الفصل بالنسبة للمنهج المحصل فعلا من جانب الطالب وضآلة المنهج المنفذ بالنسبة للمنهج المستهدف . • تفشى ظاهرة النجاح والتفوق السهل والظاهرى ونقص المهارات الاساسية لدى كثير من الطلاب فى مختلف المراحل الدراسية نتيجة لقولبة الاوراق الامتحانية وشيوع ظاهرة الدروس الخصوصية . • ولما كان التطوير والتحديث التربوى المنظم لابد وان يدور حول ثلاث قضايا أساسية(مالذى ينبغى أن يتعلمه الطالب ؟ وكيف يتعلمونه ؟ ثم كيف يتم قياس التقدم الذى يحرزونه ؟ ويأمل معد هذا الكتاب أن يساهم فى تنمية قدرات القائمين بالممارسات التدريسية فى مختلف مراحل التعليم على استخدام مختلف اساليب التدريس المرتبطة بنظريات التعلم الحديثة وذلك من اجل رفع كفاءة النظام التعليمى من أجل مستقبل افضل لابنائنا الطلاب .

7. الفصـل الاول كيف تتعلم ؟ • الممارسات التعليمية :- هى الاساليب التى يتبعها المعلم فى تنفيذ طريقة التدريس والكيفية التى يتناول بها المعلم عملية التدريس ، ومن ثم ترتبط الممارسات التدريسية بالخصائص الشخصية للمعلم . فلسفه الممارسات التعليمية الفعالة توكد على أن التعلم لابد وأن :- • يضع الطالب حقا فى ” مركز ” العملية التعليمية . • يرتكز على قدرات الطالب وسرعة نموه وايقاع تعلمه الخاصين به. • يحدث من خلال تفاعل الطالب وتوصله مع اقرانه وأهله وأفراد مجتمعه • يرتبط بحياة الطالب وواقعه واحتياجاته • يحدث فى جميع الاماكن التى ينشط فيها المتعلم (المدرسة ،المنزل ، المعمل ، المكتبه )

8. مواصفات الممارسات التدريسية الناجحة بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الممارسات التعليمية حسب رؤيته هو وتقديره للموقف . أن تكون الممارسات التعليمية متمشية مع نتائج بحوث التربية وعلم النفس الحديث والتى تؤكد مشاركةالطلاب داخل الصف . أن تكون الممارسات التى يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التى ارتضاها المجتمع ، ومع اهداف الماده الدراسية . أن يضع فى اعتباره مستوى نمو التلاميذ ودرجة وعيهم وأنواع الخبرات التعليمية التى مروا بها من قبل . نتيجة للفروق الفردية بين التلاميذ ، فان المعلم الناجح يستخدم اكثر من ممارسة تدريسية فى الدرس الواحد . مراعاة العنصر الزمنى (موقع الحصة من الجدول الدراسى ،كلما كانت فى بداية اليوم الدراسى كان الطالب اكثر نشاطا،ومراعاه عدد طلاب الصف

9. آليات يمكن لها تحقيق الممارسات التعليمية • أن يشمل الدرس تحقيق الاهداف السلوكية (المعرفيه ،المهارية ،الوجدانية ). • أن تتميز الانشطة التطبيقية بالابتكار والاثارة والتشويق . • أن ينظر المعلم الى كل متعلم كحالة مفرده لها استعدادها وميولها واهتمامها . • اتاحة الفرصة للمتعلمين للاجابة عن التساؤلات وحل المشكلات واثارة تساؤلات جديده . • اشراك المتعلمين فى الانشطة اللاصفية . • متابعة تطبيق المفاهيم النظرية للدرس فى سلوك المتعلم كالتوجيهات الربانية . • التعزيز الفورى فى الحصة لفظيا وماديا او معنويا لمساعدة المتعلم على تقييم ذاته . • استخدام العمل الجماعى فى الحصة لخلق روح التعاون والتنافس الشريف • ربط معلومات الدرس بالتخصصات الاخرى ما امكن ليدرك المتعلم العلاقة بين المجالات العلمية المختلفة وتكوين تصور عام لوحدة المعرفة وتكاملها .

10. آليات يمكن لها تحقيق الممارسات التعليمية • اسثمار المعلم لوقت الحصة من البداية وحتى النهاية فيما يفيد المتعلم . • التعامل التربوى مع المتعلمين فى محاولة لتوجيه سلوكهم داخل الصف وخارجة • أن تستعين المعلم بجميع مصادر التعلم المتوفرة لجمع البيانات والمعلومات . • ان يقدم المعلم الجديد دائما فى طرق التدريس ومداخله . • أن يكون يكون دور المعلم هو التوجيه لمسارات تفكير المتعلمين من خلال المناقشه الفعالة . • أن يتقبل المعلم أسئلة المتعلمين بصدر رحب وأن يكون صادقا فى التفاعل معهم

11. اشكال الممارسات التعليمية ممارسة التفكير المنظومى يعد المعلم من العناصر المهمة لمكونات المنظومة التعليمية الامر الذى يحتم ضرورة ممارسته للفكر المنظومى بما يحقق التنمية الشاملة لشخصيته وذلك من خلال مواقف تعليمية يتوافر فيها الاخذ بالفكر المنظومى كاستراتيجيات تدريسية تقوم على المدخل المنظومى . ولما كان مستوى اداء التلميذ مرتبط بمستوى أداء معلمه لذا فان تدريب المعلمين المستمر(مهنى وعلمى )أثناء الخدمة يصبح امر ضرورى لابد منه للارتقاء بأدائهم فى التدريس من اجل الازتقاء بمستويات تلاميذهم .

12. 2- التفاعل بين العلوم المختلفة هناك مبررات عديده للتفاعل بين العلوم المختلفة منها : 1.المنهج المتكامل أكثر واقعيه واكثر ارتباطا بمشكلات الحياة التى يواجهها الفرد فى حياته . 2. الاسلوب التكاملى يتفق مع نظرية الجشتالت حيث ان المتعلم يدرك الكل قبل مجموع الاجزاء . 3. تعمل المناهج المتكاملة على التخلص من عملية التكرار التى تتصف به المواد المنفصلة مما يوفر وقت المعلم والمتعلم . 4. المنهج المتكامل يراعى خصائص النمو السيكولوجى للتلاميذ من حيث مراعاه ميولهم واهتماماتهم واستعداداتهم . 5. المناهج المتكاملة تعمل على تنمية المدرس مهنيا وعلميا . 6.تعين المناهج المتكاملة فى مواجهة التحدي الذى نتج عن التغير والتطور السريع فى عالم التعليم المدرسى . 7. شمولية المشكلات المجتمعية والحياتية وطبيعتها المتكاملة وصعوبة تجزئتها 8.وحدة المعرفة الانسانية وتكاملها

13. اساليب التفاعل بين العلوم المختلفة 1) اسلوب المفاهيم المشتركة 2) اسلوب الموضوعات . 3) اسلوب المشروعات . 4) الاسلوب البيئى 5) اسلوب المشكلات المعاصرة 6) اسلوب النواتج التكنولوجية ومن المبادئ التى يقوم عليها التفاعل بين العلوم المختلفة :- - التعاون الكلى بين عناصر النظام التعليمى . -التشجيع المستمر للمعلمين على وضع الخطط وتصميم وتقويم مواد تعليمية -المعالجات المستمرة من خلال التدريب المستمر والتعديل وفقا للتغذية الراجعه . - كل معلم لابد وان يطور اعتقاداته ومعلوماته ومهاراته التدريسية فى ضوء هذا التكامل . - حل المشكلات التى تركز على تطوير التعليم .

14. 3. ممارسات التدريس المتمركز حول المتعلم ويمكن توضيح مفهوم التدريس المتمركز حول المتعلم من خلال النقاط التالية التركيز على أن الفرد هو احسن مصدر معلومات عن نفسه وخبرته ومشاعره ومن ثم يجب تعليم التلميذ كيف يتعلم وتنمية اتجاهاته الايجابية نحو التعليم (تعلم كيف تتعلم ). التركيز على ان المتعلم يقوم باتخاذ قراراته بنفسه فيما يتعلق بتعلمه وادارة شئونه وفيما يتعلق بالمحتوى وزمن تعلمه (فعملية التعلم تتم من الداخل الى الخارج ). التركيز على ان يفهم المتعلم حاجاته وقدراته وقيمته وهذا ضرورى لتوجيه قراراته الشخصية التخطيطية والتنظيمية لتحقيق (الشخصية المتكامله ). التركيز على ان تكون الماده المتعلمه مدركة ومفهومة من قبل التلميذ وترتبط باهدافه وبخبراته الخاصة (التعليم ذى معنى ).

15. يتصف الصف الدراسى فى ضوء التدريس المتمركز حول المتعلم بما يلى :- أن يقوم المتعلم بصياغة اهداف الدرس باسلوبه ويحددها . العمل فى مجموعات مرنه . التعليم بالتجريب وبالخبرة يهدف التعلم الى النمو الذاتى أهداف التدريس المتمركز حول المتعلم تنمية عملية الاستكشاف لدى المتعلمين . تنمية المتعلمين بشكل يمكنهم من تحقيق الذات اعداد متعلمين قادرين على العمل بفاعلية . تحمل المتعلمين مسؤلية تعلمهم وتحقيق اهدافهم فى ضوء معايير يقوموا ببنائها . يقيم المتعلم أداءه ونواتج تعلمه فى ضوء معايير يحددها بنفسه .

16. مراحل التعلم فى التدريس المتمركز حول المتعلم • يقوم المتعلم بالتعبير الحر عن موضوع التعلم ثم يطلب المساعده من المعلم فيما يتعلق بهذا الموضوع مستخدما عبارات محدده . • يقوم المتعلم بأعمال ذهنية فى خبراته للكشف عن العلاقات القائمة بين مجموعة خبراته ويحاول فهم مشاعره واقامة علاقة بين الاسباب والنتائج ويعيد تقييمها فى كل موقف . • التخطيط لأنشطة التعلم واختيار المواقف وتهيئة الظروف البيئية . • اظهار القناعة فى صورة سلوك وعمل تنظم فيه الخبرة والتعلم . • يستعمل ماتوصل اليه وماطوره من معارف وخبرات فى مواقف يختبر فيها ماتوصل اليه وماطوره نتيجه مروره بالمراحل الخمس يقوم المتعلم بالتعبير الحر عن موضوع التعلم ثم يطلب المساعده من المعلم فيما يتعلق بهذا الموضوع مستخدما عبارات محدده . يقوم المتعلم بأعمال ذهنية فى خبراته للكشف عن العلاقات القائمة بين مجموعة خبراته ويحاول فهم مشاعره واقامة علاقة بين الاسباب والنتائج ويعيد تقييمها فى كل موقف . التخطيط لأنشطة التعلم واختيار المواقف وتهيئة الظروف البيئية . اظهار القناعة فى صورة سلوك وعمل تنظم فيه الخبرة والتعلم . يستعمل ماتوصل اليه وماطوره من معارف وخبرات فى مواقف يختبر فيها ماتوصل اليه وماطوره نتيجه مروره بالمراحل الخمس

17. 4. ممارسة المشروعات مراحل الممارسات التعليمية القائمة على المشروعات : اختيار المشروع :يجب أن يكون المشروع متفقا مع ميول التلاميذ وأن يعالج ناحية هامة فى حياة التلاميذ. التخطيط للمشروع اذا يقوم الطلاب باشراف معلمهم بوضع الخطة ومناقشة تفاصيلها من أهداف وألوان النشاط والمعرفة . تنفيذ المشروع : يتم ترجمة الجانب النظرى المتمثل فى ضوء خطة المشروع الى واقع محسوس . تقويم المشروع : التقويم عملية مستمرة من سير المشروع منذ البداية وأثناء مراحله اذ فى نهاية المشروع يستعرض كل طالب ماقام به من عمل ويمكن تقويم المشروع من خلال تساؤلين :الى أى مدى أتاح لنا المشروع الفرصه للتدريب على التفكير الجماعى والفردى فى المشكلات الهامة ؟والى اى مدى ساعد المشروع على توجيه ميولنا واكتساب ميول واتجاهات جديده مناسبة ؟

18. 5.ممارسات التعلم الفعال • كل الاجراءات التعليمية التى تتطلب من المتعلم ممارسة بعض المهام فى الموقف التعليمى التى تجعله اكثر ايجابيا ومتفاعلا مع الموقف التعليمى . • التعلم الذى يعتمد على قيام الطلاب بالتدريس لاقرانه . • طريقة تدريس تشرك المتعلمين فى عمل أشياء تجبرهم على التفكير دور المعـلم فى التعـلم الفعال - دور المعلم متعدد الجوانب (محفز ،موجه ،مصدر الخبرة المرجعية لطلابه، الميسر للتعلم ، المرشد والموجه لنشاط الطلاب ، المقيم لأدائهم ، والمهيئ لبيئة تعليمية ثرية ) من الادوار التى يقوم بها الطالب فى التعلم الفعال المشاركة فى اختيار نظام العمل وقواعده و فى تحديد الاهداف التعليمية التفاعل المثمر الفعال مع الاقران ، تعلم كل طالب حسب قدرته . طرح الاسئلة المتعلقة بالانشطة لفهم ذاته . تحمل مسؤليه تعليم الذات ،التعبير عن الافكار الجديده وتكوين الاراء والسماح للطلاب بالادارة الذاتية .

19. المعوقات التى تواجه المعلم لتطبيق التعلم الفعال • الخوف من تجريب كل ماهو جديد ومن فقد السيطرة على المتعلمين . • عدم الارتياح والقلق الناتج عن التغيير المطلوب وقلة الحوافز المطلوبة للتغيير ،كثرة المسؤليات الادارية التى يكلف بها المعلم . • ضيق الحصص ، وكثرة عدد الحصص التى يكلف بها المعلم اسبوعيا . • تستغرق وقتا طويلا فى التخطيط والتحضير . • قلة المواد والاجهزة ومصادر التعلم المطلوبة لتطبيق هذا النوع من التعلم . • الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا . • الخوف من نقد الاخرين لكسر المألوف فى التعليم . • عدم ملائمة البيئة الصفية لاستخدام بعض استرتيجيات التعلم النشط .

20. 6. ممارسات التعلم النشط هناك العديد من المبررات التى تدعو الى استخدام التعلم النشط منها :- • التعلم عن طريق التلقين لا يساعد على البحث والابداع . • الرؤية التكاملية للمناهج والنشاط المدرسى لتحقيق مفاهيم مشتركة . • التعلم النشط يجمع ما بين التعلم النظرى والتطبيقى . • حالة الحيرة والارتباك التى يشكوا منها المتعلمين بعد الموقف التعليمى والذى يفسر بعدم اندماج المعلومات الجديده بصورة حقيقية فى عقولهم. • التعلم النشط يساعد على بقاء اثر التعلم لفترة طويلة . • اثبتت الدراسات ان المتعلمين لا يتعلمون لا يتعلمون من خلال الانصات وكتابة المذكرات وانما من خلال التحدث والكتابة وطرح الاسئلة والاجابة عنها بخبراتهم السابقة وتطبيقها فى الحياة اليومية .

21. استراتيجيات التعلم النشط

22. 7.ممارسات التعلم فى مجموعات وهى استراتيجية تعلم يتم فيها تقسيم الطلاب الى مجموعات صغيرة غير متجانسة فى قدراتهم التحصيلية ،ويتبادلون الافكار والاراء والمعلومات التى تساعد فى تنفيذ المهام المطلوبة أوحل المشكلات المعروضة عليهم ،و زيادة الاعتماد الايجابى المتبادل بين الاعضاء وتنمية المهارات الاجتماعية وذلك تحت توجيه وارشاد المعلم .

23. استراتيجيات التعلم فى مجموعات :- 1-استراتيجية التعلم معا Learning Together Strategy 2. استراتيجية دوائر التعلم Circles of Learning Strategy 3.استراتيجية العمل فى مجموعات غير متجانسة • Students Team Achievement Division (STAD) strategy 4.استراتيجية التنافس بين المجموعات • Inter-Group Competition strategy 5.استراتيجية الاستقصاء التعاونى Cooperative Inquire strategy 6. استراتيجية التكامل التعاونى للمعلومات المجزأه Jigsaw strategy 7. استراتيجية مسابقات الفرق Team-Games-Tournaments strategy 8. استراتيجية التنافس الفردى Individual Competition strategy

24. 8.الممارسات البنائية يهتم التعلم البنائى بالدورالنشط للطالب فى التعلم كما يؤكد على المشاركة الفكرية للطالب بحيث يحدث تعلما ذا معنى قائم على الفهم ويجعل المتعلم محور العملية التعليمية . فالمتعلم هو الذى يقوم بالبحث عن المعرفة أو التفكير للوصول اكبر عدد ممكن من الحلول لمشكلة معينة مستخدما قدراته الخاصة،لذا فهو يساعد على التفكير . ويسير التعلم البنائى وفق اربع مراحل متتابعة هى : مرحلة الدعوة . 2)مرحلة الاستكشاف والاكتشاف والابتكار 3) مرحلة اقتراح التفسيرات والحلول 4) مرحلة اتخاذ الاجراءات .

25. خصائص اساسية تعتبر محددات لشخصية المعلم البنائى نذكر منها -الوعى بالذات (وعى بالمعتقدات والخبرات والافكار التى ينطلق منها ووعى الاخرين ايضا لأن الوعى عامل اساسى فى التواصل ) • الكفاءة (يشعر المعلم أنه قادر على حل مايواجهه من من عقبات ومشكلات ) • المرونه (القدرةعلى التفكير فى البدائل والقدرةعلى النظر للامورمن وجهة نظر الاخرين) • المهنة والحرفية (اى السعد بتجويد الاداء ،السعى للتغذية الراجعه من الاخرين وتوظيفها لتحسين ادائه فالتميز عملية دائمة مستمرة نامية )

26. 9.ممارسات التدريس التبادلى التدريس التبادلى هو استراتيجية تفاعلية قائمة على الحوار المخطط بين المعلم والطلاب ثم بين الطلاب وبعضهم البعض بحيث يتم تبادل الادوار ومسئولية قيادة المناقشات ،بهدف زيادة التحصيل ،وتنمية مهارات الابداع والتعلم . استراتيجيات التدريس التبادلى استراتيجية التلخيص . استراتيجية التوقع . استراتيجية طرح الاسئلة . استراتيجية التوضيح .

27. من العوامل اللازمة لتفعيل التدريس التبادلى المعلمون المتميزون يأخذوا كفايتهم من الوقت ،بحيث يفهمون كل استراتيجية . يتم دمج التدريس التبادلى داخل ورشة عمل يومية او اسبوعية . يطلب المعلم من الطلاب أن يطبقوا كل الاستراتيجية على نصوص مختلفة وفقا لمستوياتها . يراعى المعلم تنوع حجم المجموعات عند تطبيق الاستراتيجية . يقوم المعلم بالتخلى التدريجى عن مسؤلية قيادة المناقشات ونقلها الى الطلاب . مواءمة التكليفات المطلوبة من الطلاب مع قدراتهم لتحقيق أعلى معدلات كفاءة فى الاداء .

28. 10. ممارسات ماوراء المعرفة مصطلح ”ماوراء المعرفة ”يشير الى المهارة فى سيطرة العقل على نشاطات التفكير واستخدام القدرات المعرفية بفاعلية فى معالجة المعلومات وحل المشكلات ،ومهارات ماوراء المعرفة عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكى وتنمو مع التقدم فى العمر والخبرة . دور المتعلمون بممارسة ماوراء المعرفة يتمثل فى أن :- -يحددوا ماهم بحاجة الى معرفته . • يكونوا على وعى وادراك لما يحتاجونه اليه من بيانات ومعلومات تسهل الحل وعلى وعى بخططهم لجمع هذه المعلومات والحصول عليها • يضعوا خطة للعمل قبل المباشرة فى التنفيذ . • يدرجوا خطوات العمل بشكل متتابع . • يعرفوا نقطة البدء فى العمل والمعطيات الزائدة .

30. التعليم باستراتيجيات ما وراء المعرفة • تنظيم التدريس داخل الفصل كما يلى : • تحديد ما الذى نعرفه وما الذى لا نعرفه . • الحديث عن التفكير . • الحفاظ على وجود مفكرة يومية للتفكير . • التخطيط والالية • استخلاص عملية التفكير . • التقييم الذاتى . استراتيجية التساؤل الذاتى يمكن استخدامها لاستثارة استراتيجيات ماوراء المعرفة .

31. 11. ممارسات التعليم عن بعد • يتم ”التعليم عن بعد“ بشكل مبدئى عندما تفصل المسافة الطبيعية مابين المعلم والطلاب ،خلال حدوث العملية التعليمية . • حيث يتم استخدام التكنولوجيا مثل • الصوت • الفيديو • اشرطة الكاسيت • الفاكس • الكمبيوتر والانترنت • المطبوعات

32. الكفاءات الخاصة بالمعلم فى التعليم عن بعد • الاقتناع الكامل بماتحققه وسائط التعليم عن بعد فى المنظومة التعلمية . • ان يكون على دراية بمراحل النمو المختلفة . • يستطيع الوصول الى مصادر الحصول على وسائط التعليم عن بعد وعلى انواعها وفوائدها التربوية . • يستطيع تقييم كل نوع من هذه الوسائط التعليمية . • يستطيع استخدام وصيانة واصلاح الوسائط التعليمية لكى يشعر باطمئنان عند استخدامها فى الوقت المناسب وبالطريقة الملائمة له . وهناك ثلاث مهام لدور المعلم فى ظل استخدام تكنولوجيا التعليم عن بعد : -المعلم مديرا ومستشارا فى التخطيط ووضع خطة زمنية لاستخدام وتشغيل الوسائط. - المعلم موجه ومرشد . - المعلم منسق ومرشد فى الاشراف .

33. بعض الامور الهامة التى تساعد فى نجاح تكنولوجيا التعليم عن بعد:- • أن التعليم عن بعد يحتاج الى الفنيين ذوى الخبرة التربوية . • ان مجرد وجود تقنيات التعليم عن بعد فى الموقف التعليمى ليس دليلا لتحقيق الاهداف وانما اختيارها وتوظيفها . • ان وسائل الاتصال التعليمية المستخدمة فى التعليم عن بعد ماهى الامعينات جيده فى توضيح معلومات وحقائق . • استخدام الوسائط التعليم عن بعد لا يقتصر على منهج او مقرر دراسى . • الوسائط التعليم عن بعد تخدم اغراض التعلم فى مراحل العمر المختلفة . • تستخدم فى شرح الافكار المجردة . • تساعد المعلم ولكنها لا تستطيع ان تكون بديلة عنه .

34. 12. ممارسات”تعلم كيف تتعلم“ • وفى ظل التطورات التكنولوجية والمعرفية يبذل التربويون الجهد والوقت فى الكشف عن احدث النظريات والمداخل التعليمية للارتقاء بالرؤية المستقبلية للتعليم . • ولعل من النظريات التى ظهرت فى مجال التعليم والتعلم والتى تمثل التعلم السلوكى والعقلى والانسانى والاجتماعى والعاطفى ،حيث أعطت وزن وقيمة للتلميذ واحترام قدراته واستعداداته فقد ارتقى هدفها نحو مساعدة التلميذ لتحقيق أقصى اداء يستطيعه وتسمح به قدراته نظرية Carl R. Rogers تتيح الفرص أمام التلاميذ لتحقيق التعلم الامثل فى التعليم والتعلم . • يبدأ المتعلم خطوات تعلمه والتخطيط له ويحدد أهدافه ومواده برغبة منه ومتحملا مسئولية تعلمه وأساليب تقويمه فى ضوء معايير معينه فى حين يأخذ المعلم دور الموجه والمرشد للتلميذ للتقدم باتجاه المهمة أو الهدف فى جو من الحرية . • ففى ممارسات تعلم كيف تتعلم ينتقل التركيز والاهتمام من المنهج والكتاب المادة التعليمية والمعلم الى المتعلم واعطاءه حرية اكبر فى عملية التعليم والتعلم واعتباره محور التعلم وأن الانشطة تدور حول المتعلم ودور المعلم ميسر للتعلم وموجه ومشرف على عملية التعلم

35. أهم الافتراضات الاساسية التى تستند عليها ممارسات تعلم كيف تتعلم • الفرد هو احسن مصدر معلومات عن نفسه وخبرته ومشاعره . • التعليم عملية تتم من الداخل للخارج . • التعليم عمليات ونشاطات انسانية تساعد المتعلم على فهم ذاته . • يتحقق التعلم عندما يقل تهديد الذات لدى المتعلم . • الاستقلالية والاعتماد على الذات والابداع لا تتم الافى جو من الحرية • يتفاعل المتعلم مع ذاته ،يوجهها داخليا ،يقومها ذاتيا ،ويكتشفها بنفسه • يقوم المتعلم باتخاذ قراراته بنفسه فيما يتعلمه (المحتوى ،الزمن،المجال) • يهدف التعليم والتعلم الى تقدير الذات ، وبناء الشخصية المتكاملة المتفاعلة • ان فهم المتعلم لحاجاته وقدراته وقيمته أمر ضرورى لتوجيه قراراته الشخصية التخطيطية والتنظيمية الوجه الصحيح. • التعلم الذى يبدأ من الذات والذى يشغل كل المتعلم هو التعلم الفعال والاكثر بقاء

36. دور المعلم والطالب فى ممارسات تعلم كيف تتعلم تم تحديد دور المتعلم بالدور (المباشر) فى حين يمارس المعلمون والموجهون والمخططون والاداريون دورا (غير مباشر) . الادوار التى يقوم بها المتعلم وفقا للمراحل الخمس التالية :- 1. يقوم المتعلم بالتعبير الحر عن المشكلة ”موضوع التعلم أو الخبرة ” ثم يقوم بطلب مساعدة المعلم فيما يتعلق بهذه المشكلة . 2. يستخدم المتعلم كلمات وعبارات محددة لتحديد نوع المساعدة التى يريدها بالضبط. 3. يقوم المتعلم بأعمال ذهنية فى خبراته للكشف عن العلاقات القائمة بين مجموعة خبراته ويحاول فهم مشاعره وايجاد العلاقة بين السبب والنتيجة . 4. التخطيط لانشطة التعلم واختيار الخبرات والمواقف وتهيئة الظروف البيئية . 5. اظهار القناعة فى صورة سلوك وعمل تنظم فيه الخبرة والتعلم .

37. اهداف التعليم والتعلم Carl R. Rogers • تعليم التلاميذ كيف يتعلمون ، وتنمية اتجاهاتهم الايجابية نحو التعلم وتنمية مصادر التعلم الذاتى لديهم . • تنمية التلميذ وتطوير أداءه من خلال مواقف خبراتية وتجريبية . • تنمية عملية الاستكشاف لدى التلاميذ . • تنمية التلميذ بشكل يمكنه من تحقيق الذات . • اعداد تلميذ قادر على العمل بفاعليه يقوم بمايلى :- • اختيار اهدافه التعليمية فى ضوء حاجاته واهتماماته بمايتوفر لديه من بدائل • تحمل مسئولية تعلمه وتحقيق اهدافه الفردية فى ضوء معايير يقوم ببنائها • يقيم أداعه ونواتج تعلمه بنفسه فى ضوء معايير يحددها هو .

38. التفاعل فى الفصول وفق ممارسات تعلم كيف تتعلم • ان يعيد المتعلم صياغة الاهداف التعليمية المذكورة فى الدرس باسلوبه ويحددها وينتقى وسائل تحقيق الاهداف . • ان تتم معظم نشاطات التعلم فى مجموعات صغيرة من المتعلمين مع التنوع فى المواد اليدوية المستخدمة . • يجب أن يتصف برنامج الاداء الصفى بالمرونه . • تعتبر بيئة الصف المفتوح مصدرا غنيا بمواد التعلم . • يمنح المتعلم حرية التحدث والعمل معا ومساعدة بعضهم البعض . • ان مجموعات التعلم مجموعات مرئية يتم تشكيلها حول ميول المتعلم وحاجاته الاكاديمية. • يسود مناخ غرفة الصف جو من الثقة وتقبل المشاعر والافكار واحترام الاختلاف فى وجهات النظر والفروق الفردية .

39. 13.ممارسات ارتباط اللفظ بالصورة • القيم التربوية لارتباط اللفظ بالصورة :- • يعمل على الاقتصاد فى الجهد والمال ويوفر وقتا لكل من المعلم والمتعلم ولا يثير الملل • يعمل على تنمية المدرس مهنيا وعلميا ويوثق الروابط الانسانية بين المعلم والتلميذ من خلال المشاركة فى الحوار والنقاش حول ماتم انجازه من اعمال فنية . • يعمل على تنمية الجوانب المعرفية وتنمية الجوانب الاجتماعية والتفكير الابداعى • تنمية المفاهيم والاتجاه نحو التعليم بجانب الاثارة والتشويق لدى الطلاب . • تغيير مفاهيم الطلاب وحفزهم على التحليل الناقد للصورة . • تنشيط وتحفيز الطلاب بالصفوف الدراسية على الدراسة ومساعدتهم لانتاج افكار بديلة • اكساب التلاميذ المهارات العملية من خلال مزاولة الانشطة من تلوين واستخدام للادوات والمواد .

40. فوائد ارتباط اللفظ بالصورة فى التدريس 1. تنسيق المعرفة وتطويرها . 2. تنمية مهارات التفكير . 3. تشجيع التلاميذ على التخيل وطرح الافكار . 4. توظيف تكنولوجيا التعليم .

42. 13.ممارسات المنهج التكنولوجى • خصائص الممارسات التعليمية القائمة على المنهج التكنولوجى • أن تعتمد على الاتجاه السلوكى فى صياغة الاهداف . • يتم التفاعل من جانب المتعلم على فكرة المثير والاستجابة . • يشترط توافر متطلبات سابقة لدى المتعلم . • تعتمد على المشاركة الايجابية من جانب المتعلم . • تقوم على الحفز الذاتى للمتعلم . • تتناول عملية التقويم بطريقة غير تقليدية .

43. ممارسات المنهج التكنولوجى • من النقاط الهامة التى يجب اخذها فى الاعتبار عند استخدام ممارسات المنهج التكنولوجى :- - استخدام اساليب مناسبة تستند على النظريات الحديثة . • حث القطاع الخاص على فتح جميع الابواب للمشاركة والمساهمة فى تمويل قطاع التعليم من خلال توعية وسائل الاعلام • الاهتمام بالاهداف الديناميكية المرنه ومتغيرات التجديد والابداع وتغيير البيئة الكلية للتعلم . • التأكيد على تحقيق مبدأ انتقال اثر التعلم الى مواقف جديدة فى الحياة الواقعية . • اعطاء اهتماما كافيا لمدى تقبل المتعلمين لطرق واستراتيجيات التعلم . • السماح للمتعلمين باشتقاق اهدافهم الخاصة قبل التخطيط للبرنامج التعليمى .

44. ايجابيات الممارسات التعليمية القائمة على المنهج التكنولوجى • تضيف حيوية على الموقف التعليمى بشكل يجعل المتعلم فى حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول فى تعليم محتوى البرنامج وحتى الانتهاء . • تسهم بشكل واضح فى تحقيق فعالية التعليم وتنظيم المواقف التعليمية المتسلسة ومراقبة مدى تقدم المتعلم فى بعض مجالات التعليم . • توفر الوقت الكافى لعلمية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته فى انجاز المهام التى توكل اليه مستخدما اسلوب النمو الذاتى للمتعلم بالاضافة الى التغذية الراجعة .

45. 14.ممارسات التعلم التوليفى( المدمج)Blended Learning • ويمكن خلاصة تعريفات للتعلم المدمج فى أنه :- • شكل جديد من مداخل التدريب والتعلم يدمج بين ميزات التعلم وجها لوجه والتعلم الالكترونى . • التكامل المنظم للخبرات التعليمية المكتسبة من التعلم وجها لوجه داخل قاعات الدراسة مع الخبرات المكتسبة من التعلم عبر الانترنت . • اسلوب يقوم على توظيف التكنولوجيا واختيار الوسائل التعليمية المناسبة لحل المشكلات المتعلقة بادراة الصف والانشطة الموجهة للتعلم . • احدى صيغ التعليم والتعلم التى يندمج فيها التعلم الالكترونى مع التعلم الصفى التقليدى فى اطار واحد . • التعلم الذى يمزج بين خصائص كل من التعليم الصفى التقليدى والتعلم عبر الانترنت فى نموذج متكامل . • التكامل الفعال بين مختلف وسائل نقل المعلومات فى بيئات التعليم والتعلم واساليب التعلم .

46. ممارسات التعلم التوليفى (المدمج)Blended Learning من الاسباب التى أدت الى ظهور التعليم التوليفى استخدام الشبكات المحلية أوالدولية وتكنولوجيا المعلومات مع مرور الوقت وانتشار نظم التعلم الالكترونى وزيادة الاقبال على استخدامها وتوظيفها فى العمليات التعليمية أدى الى ظهور مشكلات كثيرة منها :- • ان هذا التعلم يفتقد الى التفاعل الانسانى بجانب انه لا يساعد على التدرب على الحوار والمناقشة وتبادل الاراء . • ينمى الانطوائية . • يركز التعلم الالكترونى على الجانب المعرفى دون الوجدانى . • يحتاج الى نوعية معينه من المعلمين لديهم فنية فى التقنية . • غياب الاتصال الاجتماعى المباشر مما يؤثر سلبا على مهارات الاتصال الاجتماعى . • عدم مناسبة التعلم الالكترونى لبعض المناهج والمقررات الدراسية . • لا يركز على الحواس بل على حاستا السمع والبصر فقط . • صعوبة تطبيق اساليب التقويم حيث يصعب اجراء عمليات التقويم التكوينى والنهائى .

47. الباب الثانىتعلم كيف تتعلم 1. الفيديو التفاعلى Interactive video • يعد الفيديو التفاعلى أحد مستحدثات تكنولوجيا التعليم التى تقدم المعلومات السمعية والبصرية وفقا لاستجابات المتعلم وفيه يتم عرض الصوت والصورة من خلال شاشة عرض تعد جزءا من وحدة متكاملة تتألف من جهاز الكمبيوتر ووسائل لادخال البيانات وتخزينها . • ويعرف الفيديو التفاعلى بأنه دمج الحاسب والفيديو فى تقنية سميت الفيديو التفاعلى وأن التفاعل بين المتعلم والبرنامج التعليمى فى الفيديو يطور أداء المتعلم وساعده على الاحتفاظ بالمعلومات لفترة طويلة .

48. مميزات الفيديو التفاعلى 1)استخدام الفيديو التفاعلى يتوافق مع مفهوم التربية المستمرة . • استمرارية التعلم من خلال اكساب المتعلم المعلومات والمهارات داخل المدرسة وخارجها . • احداث التفاعل النشط بين المتعلم والبيئة التعليمية فى جو من المرح وقريب من واقعه ومدركاته الحسية . • ربط التعلم بالحياة والتعليم من خلال الممارسة العملية . • الاقتصاد فى الجهد والمال . 2) يجعل التعلم ابقى أثرا . 3) يقرب المجردات الى ذهن المتعلم وتربطها بالحياة الواقعية . 4)يجعل المتعلمين يندفعون بقوة نحو التحصيل والتعلم وتكوين اتجاه ايجابى نحو الموضوعات الدراسية المتعلمة ممايؤدى الى تحقيق الاهداف التربوية المنشودة .

49. الفيديو التفاعلى والتعليم والتعلم • يرى الباحث أنه فى حالة استخدام الفيديو التفاعلى فانه يمكن استثارة دافعية المتعلم من خلال :- • تعديل السلوك وتطويره بسهوله ويسر من خلال التقويم المستمر . • تولد لدى المتعلم رغبة قوية للتفكير بعناية ودقة مما يساعده على تحسين اتجاهاته نحو المادة المتعلمة واثارة دافعيته وخلق روح المنافسة الايجابية . • التعزيز الفورى من خلال توجيه تحركات المتعلمين نحو الهدف المنشود مع تعزيز كل تحرك ايجابى . • نقل مايتعلمه الفرد فى موقف ما الى مواقف اخرى مشابهة .

50. 2. التدريس بالمنظمات المرئية والعرض بالكمبيوتر • المنظمات المرئية Graphic Organizers تعد المنظمات المرئية من أدوات الاتصال المرئى التى يستخدم من خلالها الرموز البصرية للتعبير عن الافكار والمفاهيم وتنظيم المعلومات وتمثيلها وتخزينها وتكوين العلاقات بين الحقائق والمصطلحات والافكار .حيث يتم من خلالها رسم وتمثيل الافكار بطريقة مرئية بهدف المساعدة على ادراكها واستيعابها .