Система работы

1. Система работы «Геометрические игры в развитии навыков зрительно-мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»

2. Актуальность темы • актуальными для тифлопедагогики становится поиск и обновление методических приемов, обеспечивающих развитие аналитического и целостного восприятия в познавательном процессе дошкольников с нарушением зрения.

3. Геометрические игры • Особое место в развитии зрительно-мыслительных процессов отводится нестандартным дидактическим средствам. Сегодня – это «Геометрические игры» или «Игры-головоломки», в основе которых лежат нетрадиционные задания, ориентированные на развитие мышления и творческих способностей.

4. «Танграм»

5. «Волшебный круг»

6. Цель • Развитие аналитико-синтетической деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения играм –головоломкам.

7. Принципы коррекционно-педагогического процесса • Учет общих, специфических особенностей развития детей с нарушением зрения. • Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в окружающем мире. • Создание условий, благоприятных для формирования зрительно-мыслительных операций. • Принцип доступности.

8. Принцип наглядности. • Принцип развивающего обучения. • Формирование самостоятельности и желание доводить начатое дело до конца.

9. Методическая литература

11. Скорректировала перспективный план • Разработала серию коррекционных занятий для детей старшей и подготовительной групп, где в разных вариантах используются игры «Танграм» и «Волшебный круг». • Подобрала и разработала большое количество игр и упражнений по развитию целостного , аналитического восприятия, которые учитывают индивидуальные особенности детей с нарушением зрения • Наметила параметры диагностики.

12. Новации • Адаптация наглядного пособия этих игр для детей с нарушением зрения: • Увеличен размер этих игр, • Детали игр (круг и квадрат) выполнены из цветной бархатной бумаги для более удобного пользования, • Увеличены схемы(расчлененные и нерасчлененные) до размеров геометрических фигур, • Подобраны специальные дидактические игры и упражнения для достижения содержательных возможностей детей:

13. Дидактический материал Трафареты

14. Для обводки, раскрашивания

16. Методика За основу работы взята методика Л.П.Григорьевой «Развитие зрительного восприятия» и дополнила ее занимательным плоскостным конструктором «Танграм» и «Волшебный круг».

17. Диагностика Состоит из трех серий обследования: 1 серия. Составление фигур-силуэтов по расчлененным образцам, равным набору фигур.

18. 2 серия. Составление фигур-силуэтов, ориентируясь на образец меньшего размера, чем набор фигур.

19. 3 серия. Воссоздание фигур по образцам контурного (нерасчлененного) характера.

20. Трудности, возникающие у детей и их причины ТРУДНОСТИ Затруднен зрительно-мысленный анализ расположения фигур. Метод проб и ошибок ПРИЧИНЫ Плеоптическое лечение (оккюзия) Нерегулярное посещение детского сада Разноуровневое психическое развитие Быстрая утомляемость, приводимое к снижению работоспособности.

21. Задачи • Формирование у детей системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). • Обучение детей приемам анализа схемы, как условие самостоятельно поиска решения задачи. • Развитие у детей способов обследования зрительным и осязательно-двигательным путем. • Накопление детьми элементарного опыта в составлении целого из геометрических частей.

22. Повышение зрительно-двигательной активности детей, развитие их зрительных функций (фиксации взора, локализации, прослеживания и т.д.) • Активизация познавательной деятельности детей с нарушением зрения. • Воспитание у детей интереса к познанию.

23. Этапы коррекционной работы • Первый этап – развитие умения выделять элементы и свойства геометрических фигур, на основе усвоения, систематизации и преобразования детьми геометрических фигур. знакомство с пособием. называние, показ и нахождение фигур на трафаретах, обводка, раскрашивание, штриховка. преобразовывание фигур, т.е вырабатываются практические умения в составлении новых фигур путем присоединения одной к другой.

24. Второй этап- закрепление навыков зрительного и осязательного восприятия элементов игры с последующим обучением детей зрительному анализу изображений предметов, выделению в них и в окружающей обстановке цвета, формы, величины, точечного и пунктирного изображения. 1. Проводятся специальные дидактические упражнения, в ходе которых дети учатся осуществлять действия сопоставления выбора по образцу. 2. Вычленять из целого отдельные части, определять форму каждой из них. 3. Мысленно расчленять сложную форму на составные части, устанавливать расположение частей относительно друг друга.

25. Третий этап - составление фигур-силуэтов по расчлененным и нерасчлененным контурным образцам.

26. Содержание работы • Двухгодичное обучение. «Танграм» со старшей группы «Волшебный круг» в подготовительной группе Занятия 1 раз в неделю ( подгрупповые и индивидуальные) Предусмотрены дополнительные индивидуальные занятия, если ребенок пропустил или неусвоил.

27. Результаты обследования старшая группа сентябрь 2007 г (игра «Танграм»)

28. Результаты обследования старшая группа май 2008 г (игра «Танграм»)

29. Сравнительные результаты работы старшая группа (игра «Танграм») 2007-2008 г

30. Сравнительные результаты работы подготовительная группа (игра «Танграм») Сентябрь 2008 г Май 2009 г

31. Результаты обследования подготовительная группа сентябрь 2008 г (игра «Волшебный круг»)

32. Результаты обследования подготовительная группа май 2009г (игра «Волшебный круг»)

33. Результативность работы 1. Усовершенствовалось умение производить зрительный анализ образца. 2. Улучшились операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. 3. Улучшились зрительное внимание и зрительная память. 4. Дети научились преобразовывать геометрические фигуры с целью получения новой.

34. Результативность работы 5. Улучшилась работа с образцами разной сложности 6. Повысилась зрительная аналитическая деятельность, опознание зрительных стимулов, зрительное прослеживание. 7. Уменьшилось время на опознание объекта. 8. Зрительное восприятие стало более полным, точным, адекватным. 9. У детей стало более развитым воображение, творчество, самоконтроль.

35. Основные направления работы

36. Творческие работы детей «ЖУК» «РОБОТ»

37. «Кораблики» «Восход солнца»

38. «Паук» «Жук и лягушка»