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高三第一轮复习 《 体液调节 》 杭州市余杭高级中学 彭小妹

例题的选择和使用. 高三第一轮复习 《 体液调节 》 杭州市余杭高级中学 彭小妹. 例：结节性甲状腺肿是一种沿海地区常见病，主要发病机制为过量摄入的碘导致甲状腺过氧化物酶合成过多，使甲状腺激素分泌减少，导致甲状腺肿大。请回答下列有关甲状腺激素调节的问题： (1) 下图表示机体不同的细胞，在图中，用图标和箭头画出促甲状腺激素释放激素（用 ▲ 表示）、促甲状腺激素（用 ■ 表示）和甲状腺激素（用 ● 表示）的产生位置、分布位置和受体的位置；. 例题及答案. 例题及答案.

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高三第一轮复习 《 体液调节 》 杭州市余杭高级中学 彭小妹

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Presentation Transcript

  1. 例题的选择和使用 高三第一轮复习《体液调节》 杭州市余杭高级中学 彭小妹

  2. 例：结节性甲状腺肿是一种沿海地区常见病，主要发病机制为过量摄入的碘导致甲状腺过氧化物酶合成过多，使甲状腺激素分泌减少，导致甲状腺肿大。请回答下列有关甲状腺激素调节的问题：例：结节性甲状腺肿是一种沿海地区常见病，主要发病机制为过量摄入的碘导致甲状腺过氧化物酶合成过多，使甲状腺激素分泌减少，导致甲状腺肿大。请回答下列有关甲状腺激素调节的问题： (1) 下图表示机体不同的细胞，在图中，用图标和箭头画出促甲状腺激素释放激素（用▲表示）、促甲状腺激素（用■表示）和甲状腺激素（用●表示）的产生位置、分布位置和受体的位置；

  3. 例题及答案

  4. 例题及答案 (2)血检显示某结节性甲状腺肿患者促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素含量均较正常人含量高，请运用所学解释其原因： 甲状腺激素分泌减少，反馈调节导致促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素持续偏高，促甲状腺激素促进甲状腺发育肿大 。 (3)该结节性甲状腺肿患者经常出现乏力症状，原因是甲状腺激素能促进靶细胞的 物质代谢与能量转换 ，达到这一效应的途径是激素通过影响靶细胞 酶的数量或活性 进而影响代谢。

  5. 错误率统计 31% 69% 6% 25% 38% 75% 18% 18% 6% 34% 52% 50% 44% 通过课前检测，可以看出学生的错误主要集中在：激素的作用过程、分级调节、反馈调节及激素调节与神经调节的异同，因此设计了这道例题用于激素调节过程的复习。

  6. 例题的选择 • 期望通过该例题来达成的学习目标： • 以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题； • 通过归纳和讨论，说出激素调节的过程，构建激素调节的机制模型； • 通过比较和联系，形成激素调节和神经调节的大知识体系。 知识 结构化 加深 理解 思维 拓展

  7. 目标1：以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题；目标1：以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题； 目标2：通过归纳和讨论，说出激素调节的过程，构建激素调节的机制模型； 目标3：通过比较和联系，形成激素调节和神经调节的大知识体系。 教学 环节2 第(2)问 教学 环节3 第(3)问 教学 环节4 小结 例题的使用 教学 环节1 第(1)问

  8. 教学环节1：第(1)问 画出3种激素的产 生、传送、作用 展示学生作品 学生观察、比较、 评价作品，整理 相关知识 目标1：以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题； 例题的使用

  9. 教学环节1：第(1)问 自主建模 学生板演 目标1：以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题； 例题的使用

  10. 教学环节1：第(1)问 共同构建分级调节和反馈调节模型 目标1：以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题； 例题的使用

  11. 目标1：以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题；目标1：以甲状腺激素为例，说明“下丘脑―腺垂体―甲状腺”的分级调节关系，构建分级调节和反馈调节模型，并利用模型解释相关生物学问题； 例题的使用 • 教学环节2：第(2)问 解释结节性甲状腺肿的症状和激素水平 • 学生利用模型解释生物学 问题

  12. 教学环节3：第(3)问激素的效应 及作用机制 学生讨论、归纳出激素调节的过程的 3个环节： 目标2：通过归纳和讨论，说出激素调节的过程，构建激素调节的机制模型； 例题的使用

  13. 教学环节3：第(3)问 激素的效应 及作用机制 目标2：通过归纳和讨论，说出体液调节的过程，构建激素调节的机制模型； 例题的使用 ●教师引导学生 分析激素作用 于靶细胞引起 的效应

  14. 教学环节3：第(3)问 小组讨论：细胞膜上或细胞内受体获取激素的信号后，如何引发细胞质中的物质和能量变化？ 目标2：通过归纳和讨论，说出体液调节的过程，构建激素调节的机制模型； 例题的使用 讨论 汇报

  15. 教学环节3：第(3)问 共同构建激素调节的机制模型 目标2：通过归纳和讨论，说出体液调节的过程，构建激素调节的机制模型； 例题的使用

  16. 教学环节4：小结提升 再比较分析神经调节与激素调节的机制有何相同之处？构建大的知识体系 目标3：通过比较和联系，形成激素调节和神经调节的大知识体系。 例题的使用 调节有何意义？

  17. 反思及体会 问1：甲状腺激素作用于腺垂体细胞和肝细胞都是通过影响酶来影响了代谢，为什么2种细胞的效应不同？ 问2：是否有激素既能影响细胞内酶的合成又能影响酶的活性？ • 对该例题教学的课后反思： • 结节性甲状腺肿这个情境比较吸引学生兴趣，且一个情境贯穿全过程，有利于学生深入思考； • 在具体细胞的实例中画激素调节的3个环节，需要学生对头脑中的知识进行重组创造，可以引导学生更深入思考； • 具体的实例激活了学生的思维，有利于生成新的问题； • 给了学生具体的实例，学生加深了对分级调节、反馈调节等模型的理解，目标达成效果理想，课后反馈情况良好。

  18. 正确率 100% 90% 100% 100% 100% 95% 95% 95% 100% 100% 100%

  19. 反思及体会 • 对例题的作用的一点体会：高三第一轮复习的主要目标，应该是夯实基础、加深理解、构建体系，并在这个过程中提升能力。例题教学应有利于达成目标。 • 例题可以检测学生已有的知识和能力水平，从而提高复习课的针对性； • 例题还能起到具体化的作用，帮助学生在具体实例的分析中加深理解，并由此进一步实现抽象、提炼，从而构建知识体系。

  20. 反思及体会 • 对例题的选择的一点体会： • 如何检测学生头脑中的已有知识到底是怎么理解的？有时画图比填空可能更能反映问题。可以考虑设计一些这样的检测问题，也为进一步分析提供了教学资源； • 而要想建立知识的联系，就要追问出知识关联的问题，这样的问题链可以引导学生构建。 • 对例题的使用的一点体会：例题教学时要给学生更多表达的机会，给学生更多思考的空间。更重要的是，生成有价值的问题链，引领学生的思维。

  21. 敬请指导！谢谢！ 杭州市余杭高级中学 彭小妹

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