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第三节 新教师适应幼儿园工作的策略. 导入：本节主要是明确幼儿园教师在学期初（末）每月、每周的工作内容，核心是了解班级、幼儿、及教材活动的基本情况。最总落实到对工作目标的制定和完成方案上。. 教学过程 一、教育内涵的把握 教师们拿到的是教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需要对教材的再加工和创造，需要变。因此，教师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系，才能在实施中得心应手。. 二、了解本班幼儿的基本情况 1 、幼儿的年龄构成 2 、幼儿的身体状况 3 、幼儿的性格特点 4 、幼儿的家庭背景. 三、教学目标的确立
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导入：本节主要是明确幼儿园教师在学期初（末）每月、每周的工作内容，核心是了解班级、幼儿、及教材活动的基本情况。最总落实到对工作目标的制定和完成方案上。导入：本节主要是明确幼儿园教师在学期初（末）每月、每周的工作内容，核心是了解班级、幼儿、及教材活动的基本情况。最总落实到对工作目标的制定和完成方案上。
教学过程 • 一、教育内涵的把握 • 教师们拿到的是教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需要对教材的再加工和创造，需要变。因此，教师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系，才能在实施中得心应手。
二、了解本班幼儿的基本情况 • 1、幼儿的年龄构成 • 2、幼儿的身体状况 • 3、幼儿的性格特点 • 4、幼儿的家庭背景
三、教学目标的确立 • 幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。
（一）几类具有代表性的问题： • 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。” • 2、活动目标不具体： • 3、主语不够统一 • 4、幼儿能力发展目标较模糊：
5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。 • 6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 • 7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）
（二）教学目标的两种表述方法 • 1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体） • 举例：“使幼儿掌握…知识”、“培养幼儿…能力（习惯） • 2、 学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体） • 举例：“能够……”“懂得……”“感受……”“体验……”
第二课时新教师如何明确幼儿一日生活的主要环节要求第二课时新教师如何明确幼儿一日生活的主要环节要求
导入：幼儿入园初期的适应问题越来越受到幼教工作者的关注和重视，如何让托班新生尽快适应幼儿园生活是托班教师每年开学时的工作难点和重点。托班幼儿不仅面临着与父母分离带来的焦虑情绪，还要克服种种心理障碍，尽快适应新环境、新同伴，融入集体生活。根据托班幼儿在入园适应方面存在的问题，我们在实践工作中采取了一些新策略。导入：幼儿入园初期的适应问题越来越受到幼教工作者的关注和重视，如何让托班新生尽快适应幼儿园生活是托班教师每年开学时的工作难点和重点。托班幼儿不仅面临着与父母分离带来的焦虑情绪，还要克服种种心理障碍，尽快适应新环境、新同伴，融入集体生活。根据托班幼儿在入园适应方面存在的问题，我们在实践工作中采取了一些新策略。
教学过程一、托班新生分批入园 • 年龄越小的幼儿个体差异越。通过分批入园的方式，教师能够有针对性地对幼儿进行入园适应方面的引导，帮助幼儿尽快适应集体生活。同时，分批入园相对减少了班级的幼儿人数，教师在一日活动中也能有更多的时间和机会多注意那些情绪极其不稳定、分离焦虑严重的幼儿，及时抱抱、哄哄这些幼儿，给予他们如家人般的安全感。
二、克服家长的分离焦虑 • （一）家访 • 新生入园前的家访工作尤为重要，因为这是教师和家长、幼儿相互认识熟悉的第一步。家访时我们会带上三样东西：小玩具、幼儿情况表和告家长书。一个好玩的小玩具可以给幼儿留下一个良好印象：一份幼儿情况表供家长填写幼儿的个性、习惯、喜好等各方面的情况，以便我们更全面地了解每一个幼儿：一张告家长书让家长详细了解幼儿园的作息时间、活动安排、课程与教育理念等，并告知家长应该为幼儿做好哪些生活和心理上的准备。
（二）家长会 • 开学前，幼儿园除了召开全园新生家长会，我们还会开展分班级的家长会，托班幼儿的家长可以先参观教室，了解幼儿园一日活动安排，我们还会向家长介绍如何配合幼儿园做好入园准备，同时对家长的疑问进行详细解答，尽可能消除家长的顾虑。
（三）亲子活动 • 开学第一天我们安排了亲子活动，教师根据平时的作息时间安排半日活动，家长陪同幼儿寻找自己的柜子、杯子、床，一起在教室里、在户外玩游戏……通过半天的亲子活动，让家长更了解幼儿的在园生活，也让幼儿在家长的陪伴下开始适应幼儿园生活。
（四）生活记录表 • 家长最担心的就是幼儿每天在幼儿园生活的情况，为此我们编制了幼儿生活记录表，包括“大便、喝水、午餐、午睡”等内容，每天进行记录，让家长每天通过记录表了解幼儿在园的情况。
（五）视频录像 • 从托班幼儿入园第三周开始，我们定期拍摄幼儿在园的视频录像，并安排特定时间向家长播放，让家长更直观地了解幼儿在园的一日生活。 • （六）成长档案 • （七）区域活动 • （八）集体活动
导入：从幼儿入园第一天起，我们就为每个幼儿制作了成长档案，记录了幼儿每天的点滴变化，每个月底向家长发放成长档案，家长从中能够了解幼儿的入园适应情况。导入：从幼儿入园第一天起，我们就为每个幼儿制作了成长档案，记录了幼儿每天的点滴变化，每个月底向家长发放成长档案，家长从中能够了解幼儿的入园适应情况。
一、采取更有针对性的举措 • 野蛮冲动型 • 1、这类幼儿的哭声很大，往往会边哭边叫，有时还会在地上打滚。 • 2、这类幼儿大多个性外向，平时较为任性，在家中受到溺爱，来到幼儿园后，由于环境的突然变化，他们感到非常不适应，甚至会对教师“拳打脚踢”。 • 3、他们通常哭闹时间较长，但是一些好玩的玩具和游戏能够吸引他们，尤其是在户外游戏时间，他们基本可以停止哭闹。
1．当个别幼儿哭闹得特别厉害时，教师可以暂时将其带离集体，以免对其他幼儿的情绪造成消极影响。1．当个别幼儿哭闹得特别厉害时，教师可以暂时将其带离集体，以免对其他幼儿的情绪造成消极影响。 • 2．待幼儿情绪稍微稳定时，可以满足他们的一些要求，如“你不哭我们就到外面去玩”“你不哭了，老师就给妈妈打电话”等。 • 3．当幼儿打教师时，要马上制止幼儿，并让幼儿帮自己揉一揉，这样可以分散幼儿的注意力，也能让他们知道自己的行为是不对的。 • 4．当幼儿表现较好时，要及时进行表扬。
难舍难分型 • 1、这类幼儿每天最痛苦的时候就是早晨来园后和父母分离时，他们这时会大哭，有的甚至会拉住父母，勾住父母的脖子，不让父母离开。 • 2、一旦家长离开了，他们会更大声地哭，但哭的时间不会很长，往往在家长离开后一会儿就能停止哭闹。
1．及时和家长沟通，取得配合，希望家长送幼儿来园时不要在班级里逗留过长时间。1．及时和家长沟通，取得配合，希望家长送幼儿来园时不要在班级里逗留过长时间。 • 2．通过看看家长的照片，缓解分离焦虑。 • 3．用幼儿喜欢的玩具来吸引他们。 • 4．当家长离开幼儿不再哭闹时，及时给予表扬和奖励
唠唠叨叨型轻声抽泣型 • 1、这类幼儿在入园后情绪不稳定，虽然他们的哭闹现象并不严重，但他们总是表现得唠唠叨叨，如反复说“我要回家”“我要打电话”“我要妈妈”等。 • 2、他们的哭声经常是断断续续的，常常会出现在特定时段，如吃点心、午餐、午睡时，通常这些时段所进行的生活活动都是在家中由家长包办的。 • 3、师喂幼儿吃饭，暂时允许幼儿挑食，午睡时拍一拍幼儿，帮助他们入睡。
1．教师要耐心、认真地对待幼儿的每一次唠叨，并给予回应，如“好的，你先去玩，我打电话叫妈妈来接你”“娃娃家有电话，你自己给妈妈打个电话吧”等。2．当幼儿在入园初期面临一些生活活动的困难，如无法独立吃饭、午睡时，教师要给予幼儿一定的帮助，如教1．多抱抱这类幼儿，消除他们对教师的陌生感，鼓励他们表达自己的需求。2．主动和幼儿一起玩，教他们玩一些幼儿园的玩具，转移他们的注意力。3．暂时允许他们拿着自己的“依恋物”，但要尝试逐步脱离“依恋物”。1．教师要耐心、认真地对待幼儿的每一次唠叨，并给予回应，如“好的，你先去玩，我打电话叫妈妈来接你”“娃娃家有电话，你自己给妈妈打个电话吧”等。2．当幼儿在入园初期面临一些生活活动的困难，如无法独立吃饭、午睡时，教师要给予幼儿一定的帮助，如教1．多抱抱这类幼儿，消除他们对教师的陌生感，鼓励他们表达自己的需求。2．主动和幼儿一起玩，教他们玩一些幼儿园的玩具，转移他们的注意力。3．暂时允许他们拿着自己的“依恋物”，但要尝试逐步脱离“依恋物”。
不声不响型 • 这类幼儿在入园初期表现为不哭、不闹、不讲话、不玩游戏，似乎是“与世隔绝”的。有时教师容易忽视这类幼儿，当他们拒绝吃饭、拒绝睡觉时，才会引起教师的关注。
1．和幼儿多交流，鼓励幼儿说出自己的想法2．多关注这类幼儿，允许他们暂时不参加游戏，但教师可以带着他们四处走走，边走边说“他们在玩什么，真好玩”，然后慢慢过渡到和教师一起玩，再到和其他幼儿一起玩。
当然，我们在实践工作中并非机械、割裂地采取以上举措，而是根据幼儿的个性特点和行为表现运用最能缓解其焦虑情绪的方法，和幼儿之间建立亲密的关系，帮助每一个幼儿适应幼儿园的生活。托班幼儿似乎都以哭闹来表达他们对于幼儿园生活的不适应，但仔细观察、分析幼儿的行为表现会发现，幼儿的哭闹也分为不同类型。针对不同类型幼儿的表现，我们分别采取更有针对性的举措。当然，我们在实践工作中并非机械、割裂地采取以上举措，而是根据幼儿的个性特点和行为表现运用最能缓解其焦虑情绪的方法，和幼儿之间建立亲密的关系，帮助每一个幼儿适应幼儿园的生活。托班幼儿似乎都以哭闹来表达他们对于幼儿园生活的不适应，但仔细观察、分析幼儿的行为表现会发现，幼儿的哭闹也分为不同类型。针对不同类型幼儿的表现，我们分别采取更有针对性的举措。
四、新教师应具备的20种基本活动技能（详见书本160页）四、新教师应具备的20种基本活动技能（详见书本160页）
