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Istituti tecnici rubriche di competenza, valutazione e certificazione

Istituti tecnici rubriche di competenza, valutazione e certificazione. Ischia, 27 settembre 2010 Maria Bernard i. Il percorso organizzativo. Tempi, obiettivi e attori istituzionali Il ruolo delle reti Le alleanze istituzionali Lo stato dell’arte. Il modello adottato.

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Istituti tecnici rubriche di competenza, valutazione e certificazione

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Presentation Transcript

  1. Istituti tecnicirubriche di competenza, valutazione e certificazione Ischia, 27 settembre 2010 Maria Bernardi

  2. Maria Bernardi_USR Veneto Il percorso organizzativo • Tempi, obiettivi e attori istituzionali • Il ruolo delle reti • Le alleanze istituzionali • Lo stato dell’arte

  3. Maria Bernardi_USR Veneto Il modello adottato • Approccio teorico di riferimento • L’aggancio con i livelli EQF e le competenze europee di cittadinanza • La descrizione degli esiti d’apprendimentoBAR_2.1.2_RdA_tecn_C3_300710.pdf • La definizione di Unità d’Apprendimento

  4. Maria Bernardi_USR Veneto Gli esiti del lavoro e le prospettive N° 27 “rubriche di competenza” dei profili in uscita dall’istruzione e dalla formazione La definizione dei livelli di competenza conseguiti ai fini della certificazione e degli eventuali “passaggi” Il coordinamento tra sistemi dell’istruzione e della formazione Il supplement al certificato

  5. Maria Bernardi_USR Veneto La valutazione degli apprendimenti in termini di competenze acquisite( a quali fini?) • Fini formativi • Fini certificativi • Fini di policy scolastica • La necessità dei rapporti interistituzionali

  6. Maria Bernardi_USR Veneto La valutazione degli apprendimenti in termini di competenze acquisite(con quali strumenti?) • Definizione di linee guida • Formulazione di prove espertemateriali per prova esperta\linee-guida-prova esperta_bozza-avanz-28-07-10-mrz.docmateriali per prova esperta\esempio-prova-esperta_turistico_bozza-avanz-28-07-10-mrz.doc • GRIGLIA_DI_VALUTAZIONE_DELL_UDA.doc

  7. Maria Bernardi_USR Veneto Avvertenze ed indicazioni di lavoro • Partire da ciò che è già presente nelle scuole • Essere pragmatici (attenzione ai risultati) • Cercare significati condivisi con la comunità di appartenenza • Porre al centro il lavoro e la dignità professionale dei docenti

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